初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探索

韋挺

【摘? ? 要】好的課堂導(dǎo)入能夠在很大程度上決定整堂課的教學(xué)基調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響教師在學(xué)生心目中的印象。做好課堂導(dǎo)入就可以為課堂教學(xué)效率和效果的提高提供一定保障。但是由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師自身素質(zhì)和個(gè)性的差異，課堂導(dǎo)入也會(huì)有很大不同，還有一些教師根本就不重視課堂導(dǎo)入。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討了課堂導(dǎo)入的一些方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂導(dǎo)入? 方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.049

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難，一件事情能否辦成取決于很多因素，但是一個(gè)好的開始可以為接下來(lái)各種工作的順利展開并取得實(shí)際的成效奠定良好的基礎(chǔ)，避免很多不必要的麻煩。課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)的有效性取決于很多因素，而課堂導(dǎo)入則是影響課堂教學(xué)比較重要的因素之一。就初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，如果教師起了一個(gè)好的開頭，以一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入牢牢抓住學(xué)生的注意力，就可以讓學(xué)生把所有精力都集中在教師身上，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。相反，如果缺乏好的課堂導(dǎo)入，教師一味地講解，學(xué)生做與課堂無(wú)關(guān)的事，教師和學(xué)生的狀態(tài)就不在同一條線上，那么教師的工作自然不能夠順利展開，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也難以提起興趣?；谡n堂導(dǎo)入的重要性，數(shù)學(xué)又是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師必然要深入研究如何做好課堂導(dǎo)入。

一、設(shè)置懸念

設(shè)置懸念是指教師在講授新課時(shí)提出一些懸念，這些懸念看起來(lái)與課文內(nèi)容并沒有太大的聯(lián)系，但實(shí)際上卻大有關(guān)聯(lián)。懸念可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的思維充分地活躍起來(lái)。通常情況下，懸念會(huì)超出人們的認(rèn)知和預(yù)料，或是引起人們現(xiàn)有的認(rèn)知矛盾，讓人感到非常困惑，一旦學(xué)生了解到這種懸念，就只想刨根究底，弄清原委。懸念的設(shè)置比較考驗(yàn)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，教師必須要對(duì)教材深入鉆研，在把握學(xué)生實(shí)際情況下精心設(shè)計(jì)懸念。比如在講“有理數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)懸念：一個(gè)數(shù)的立方等于它本身，這個(gè)數(shù)是什么？學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有接觸過(guò)負(fù)數(shù)的概念，所以多數(shù)學(xué)生只會(huì)得出0和1的答案。然后教師可以提問學(xué)生：“真的只有這兩個(gè)數(shù)嗎？”當(dāng)教師給出正確答案0、1、-1時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到不可思議，對(duì)-1產(chǎn)生疑問，進(jìn)而想要作進(jìn)一步的探究。

二、設(shè)疑導(dǎo)入

提問是激發(fā)學(xué)生探究心理的有效手段，學(xué)生對(duì)于外在事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，教師的提問就是吸引學(xué)生深入探究、積極思考的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師的提問不能夠流于形式，不能夠只對(duì)學(xué)生提一些教材上能夠輕易找出答案的簡(jiǎn)單問題，也不能夠超出學(xué)生的實(shí)際水平，提出一些難度過(guò)高、復(fù)雜程度過(guò)深的問題。而要巧妙地引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生感到驚訝，使學(xué)生能夠產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生跳入教師設(shè)置的“陷阱”。例如，在“三角形全等的判定”一課的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一塊全等三角形的硬紙板，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師有一塊三角形的玻璃，但是不小心被摔成了兩塊，如果想要重新獲得一塊同樣大小的玻璃，我應(yīng)該如何做？”學(xué)生紛紛討論，給出了自己的想法。教師再告知學(xué)生，要想真正解決這個(gè)問題，得到大小完全一樣的玻璃，就必須要用到三角形的判定，此時(shí)學(xué)生就可以跟隨教師深入學(xué)習(xí)如何判定全等三角形的知識(shí)。

三、導(dǎo)入實(shí)例

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用，人們?cè)谏钪锌梢詿o(wú)時(shí)無(wú)刻的感知到數(shù)學(xué)的存在?；跀?shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，教師在導(dǎo)入時(shí)就可以選取一些實(shí)例、現(xiàn)象、經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，從而可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從中歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，在一定程度上緩解學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和意義，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，從生活角度認(rèn)識(shí)和感受數(shù)學(xué)。例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用多媒體工具給學(xué)生展示一些日常生活中的軸對(duì)稱圖形，比如衣柜門、窗戶、杯子，等等，讓學(xué)生據(jù)此聯(lián)想、舉出更多的軸對(duì)稱圖形。再如講“二元一次方程組”時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些生活中的數(shù)學(xué)問題，如“媽媽要去水果店買水果，她要買2千克的蘋果，3千克的香蕉，共需要28元;如果買1千克的香蕉和2千克的梨需要14元，現(xiàn)在求香蕉、梨和蘋果的單價(jià)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生在思考計(jì)算時(shí)就可以對(duì)方程有初步的認(rèn)識(shí)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐

任何一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都需要任課教師遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有大量參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉自身的動(dòng)手操作能力。鑒于此，課堂導(dǎo)入中，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與，感知新課內(nèi)容。教師還可以讓這樣的課堂導(dǎo)入更具趣味性，組織學(xué)生參與一些游戲活動(dòng)過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)中，如此一來(lái)學(xué)生的熱情會(huì)更強(qiáng)烈。比如講“平行四邊形”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些紙，教師為學(xué)生提供剪刀，要求學(xué)生根據(jù)以往對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)剪出正方形或是長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生在剪出來(lái)的圖形上再剪兩刀，得出兩個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，學(xué)生可以隨意發(fā)揮。有的學(xué)生就剪出了三角形和一個(gè)小的長(zhǎng)方形，而另外的學(xué)生則剪出了兩個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察，邀請(qǐng)學(xué)生分享其思路。

五、趣味導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入是指數(shù)學(xué)教師可以在正式上課之前，給學(xué)生講解一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的典故、故事，著名數(shù)學(xué)家及其生平，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，與數(shù)學(xué)有關(guān)的歌曲、謎語(yǔ)等。為學(xué)生講解這些內(nèi)容一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象;另一方面也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生可以積累起更多的知識(shí)資源，開闊其眼界。比如在講“勾股定理”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生講解勾股定理的源起和發(fā)展，讓學(xué)生了解到我國(guó)是最早發(fā)現(xiàn)和研究勾股定理的國(guó)家之一。從商高到畢達(dá)哥拉斯，從蔣銘祖定理到驢橋定理，開啟學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行探究的大門。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師要靈活采用不同的課堂導(dǎo)入方法，以滿足學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣精彩，讓學(xué)生處于一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，使其能夠充分調(diào)動(dòng)自身的積極情緒，發(fā)展自身的探索欲和求知欲，使自身的注意力保持高度集中，為學(xué)生能夠順利理解和記憶新的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造更多有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]郭星君.設(shè)疑教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）：69.

[2]林綱初.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入實(shí)踐分析[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（01）：103-104.