生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

摘 要：高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，有助于其透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做出正確的判斷，提高解題正確率.為更好的達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)注重相關(guān)培養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容融入理性思維，使學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用理性思維分析問題的良好習(xí)慣.

關(guān)鍵詞：理性思維;教學(xué);培養(yǎng);高中生物

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0104-02

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維.高中生物教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要性，正確處理理性思維培養(yǎng)與生物知識(shí)講解之間的關(guān)系，使學(xué)生深入理解牢固掌握生物知識(shí)的同時(shí)，理性思維得到很好的鍛煉與提升.

一、做好基礎(chǔ)知識(shí)講解

眾所周知，學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括等活動(dòng)建立在對相關(guān)知識(shí)正確、牢固掌握的基礎(chǔ)上，否則得出的結(jié)論可能是錯(cuò)誤的，因此高中生物教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生理性思維，應(yīng)注重做好基礎(chǔ)知識(shí)講解，尤其注重運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀形象的展示相關(guān)的生命現(xiàn)象，使學(xué)生更好的理解生命活動(dòng)的規(guī)律.同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做好相近和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的整合，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為理性的分析問題做好鋪墊.

例1 假定某高等生物的體細(xì)胞中含有10條染色體，并使用染色體中的DNA用3H胸腺嘧啶標(biāo)記.將該體細(xì)胞放入到普通培養(yǎng)液中培養(yǎng)使其進(jìn)行2次有絲分裂.則形成的第2代的子細(xì)胞中沒有被標(biāo)記的染色體數(shù)為（? ）.

A.5條? B.0～5條? C.10條?? D.0～10條

很多學(xué)生讀題后不假思索，只是死記硬背染色體中的DNA為半保留復(fù)制，而選擇A項(xiàng).實(shí)際上，在第一次有絲分裂形成的細(xì)胞中染色體DNA的一條鏈被標(biāo)記.但是在進(jìn)行第二次有絲分裂時(shí)因姐妹染色單體移向一極是隨機(jī)的，因此，形成的細(xì)胞中可能被標(biāo)記，也可能不被標(biāo)記，正確選項(xiàng)為D.

二、示范理性思維應(yīng)用

理性思維在人們的生活以及學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用.高中生物教學(xué)中為使學(xué)生學(xué)會(huì)使用理性知識(shí)分析問題，并注重為學(xué)生做好理性思維在解題中的示范，使學(xué)生養(yǎng)成在分析問題時(shí)注重證據(jù)、把握細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)推理的態(tài)度.同時(shí)，在示范的過程中注重給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生掌握尋找推理證據(jù)的方法，尤其針對圖象類的問題，引導(dǎo)學(xué)生既要做好圖像變化的橫向與縱向?qū)Ρ龋忠e極聯(lián)系所學(xué)，找到引起圖像變化的關(guān)鍵因素，得出正確的推理結(jié)論.

例2 為研究某植物細(xì)胞線粒體耗氧速率的影響因素，按照圖1中所示向測定儀中加入線粒體以及相關(guān)物質(zhì)，測定氧氣濃度的變化（圖中呼吸底物指呼吸過程中被氧化的物質(zhì)）.下列分析正確的是（? ）.

A.①過程未進(jìn)行有氧呼吸的第三階段

B.過程②好氧速率比③慢的主要原因?yàn)楹粑孜锲咸烟遣蛔?/p>

C.過程④耗氧速率降低，過程⑤耗氧速率加快的原因在于ADP含量發(fā)生變化

D.對本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可不考慮因變量氧氣濃度的影響

A項(xiàng)，有氧呼吸第三階段還原氫和氧氣結(jié)合形成水，加入線粒體氧氣濃度降低，表明線粒體進(jìn)行有氧呼吸的第三階段，錯(cuò)誤.B項(xiàng)，觀察②、③的斜率，③的較大，表明加入底物后有氧呼吸第三階段加快，供給的還原性氫變多，因此，加入的底物應(yīng)該是丙酮酸，錯(cuò)誤.C項(xiàng)，④耗氧速率降低，但加入ADP后，⑤的耗氧速率快速降低，表明由于ADP含量的變化，使得④耗氧速率低，而⑤的耗氧速率加速下降，正確.D項(xiàng)，氧氣濃度會(huì)對有氧呼吸第三階段的速率產(chǎn)生影響，因此，實(shí)驗(yàn)需要將氧氣濃度的影響考慮在內(nèi)，錯(cuò)誤.綜上選擇C項(xiàng).

三、開展理性思維訓(xùn)練

眾所周知，理性思維的提升是一個(gè)緩慢的過程.在高中生物教學(xué)中開展培養(yǎng)工作時(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工作的艱巨性，制定長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，并做好培養(yǎng)工作的計(jì)劃，通過認(rèn)真細(xì)致的研究教學(xué)內(nèi)容，將理性思維培養(yǎng)融入到每一節(jié)課上，尤其應(yīng)注重組織學(xué)生定期開展理性思維訓(xùn)練活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，幫助學(xué)生積累運(yùn)用理性思維分析生物問題的經(jīng)驗(yàn)，避免其在以后思考、推理時(shí)走彎路.

例3 某神經(jīng)在產(chǎn)生動(dòng)作電位時(shí)，鈉鉀離子通過離子通道流動(dòng)形成的跨膜電流如圖2所示（內(nèi)流指正離子由細(xì)胞膜外向細(xì)胞膜內(nèi)流動(dòng)，外流與之相反）下列說法不正確的是（? ）.

A.a點(diǎn)之前神經(jīng)纖維膜處于靜息狀態(tài)

B.ab段和bc段鈉離子通道開放

C.c點(diǎn)時(shí)神經(jīng)纖維膜內(nèi)電位等于0mV

D.cd段外向電流是鉀離子外流引起

由圖可知a點(diǎn)之后形成內(nèi)向電流，形成動(dòng)作電位，因此在此之前神經(jīng)處于靜息狀態(tài);ab段和bc段存在內(nèi)向電流，鈉離子通道開放;c點(diǎn)動(dòng)作電位達(dá)到峰值，膜外為負(fù)，膜內(nèi)為正;cd段靜息電位恢復(fù)，鉀離子外流.綜上只有C項(xiàng)錯(cuò)誤.

四、指引學(xué)生做好總結(jié)

總結(jié)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時(shí)既要注重生物知識(shí)的講解，又要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與堵住生物知識(shí)漏洞，尤其總結(jié)在日常的學(xué)習(xí)以及解題中理性思維應(yīng)用上的不足，認(rèn)真分析原因，結(jié)合自身實(shí)際情況采取針對性措施加以彌補(bǔ).部分學(xué)生在解題中不夠理性，審題不認(rèn)真，分析問題的深度不夠，甚至受定勢思維影響，導(dǎo)致解題出錯(cuò)率較高.為避免這一情況的發(fā)生，要求學(xué)生做好錯(cuò)題的摘抄，建立專門的錯(cuò)題本，定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解題能力.

例4 如圖3為細(xì)胞膜部分結(jié)構(gòu)與功能的示意圖，根據(jù)圖推理判斷不正確的是（? ）.

A.神經(jīng)細(xì)胞膜上Na+有不同的跨膜運(yùn)輸方式

B.載體蛋白對離子運(yùn)輸具有選擇性

C.細(xì)胞膜上的鈉-鉀泵同時(shí)具有運(yùn)輸和催化功能

D.細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+的內(nèi)流均消耗ATP

通過圖形觀察可知，神經(jīng)細(xì)胞外Na+的內(nèi)流，是由高濃度向低濃度運(yùn)輸，不消耗ATP，屬于協(xié)助擴(kuò)散，而在鈉-鉀泵的作用下可由低濃度向高濃度運(yùn)輸，屬于主動(dòng)運(yùn)輸，A項(xiàng)正確.根據(jù)所學(xué)可知B項(xiàng)正確.觀察圖中內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，鈉-鉀泵同時(shí)具有運(yùn)輸和催化功能，C項(xiàng)正確.細(xì)胞中K+外流和Na+內(nèi)流不消耗ATP，D項(xiàng)錯(cuò)誤.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：黃佳倩（1981.11-），女，江蘇省太倉人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.