問題串在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)前我國各個(gè)階段和學(xué)科在蓬勃發(fā)展的教學(xué)技術(shù)下正朝著高效率和高質(zhì)量方向發(fā)展，教師需詳細(xì)創(chuàng)新和改革原有教學(xué)理念和教學(xué)方式才能更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展.生物作為高中教育重要組成，傳統(tǒng)教學(xué)方式即引領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)重點(diǎn)問題展開論證論述，促使學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí).雖然具有較高地教學(xué)效率，但學(xué)生參與興趣偏低.問題串即根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次問題，遵循由易到難原則，借助此方式引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串;應(yīng)用策略;高中生物

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0108-02

問題串是目前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一，即教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣和層層遞進(jìn)問題，啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，實(shí)現(xiàn)高效師生互動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂教學(xué)活動(dòng).高中生物知識(shí)相對(duì)抽象、深?yuàn)W且繁瑣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中采取死記硬背方式則會(huì)消磨學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)成效.運(yùn)用問題串能在激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣的同時(shí)引領(lǐng)其自主建構(gòu)知識(shí)體系，形成良好問題意識(shí)，并在此過程中增強(qiáng)分析問題和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo).

一、問題串設(shè)計(jì)原則1.啟發(fā)性原則

著名教育家孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”.即教師在教學(xué)中要注重引領(lǐng)學(xué)生積極思考并在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其啟發(fā)，體現(xiàn)以生為本教育理念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考在學(xué)習(xí)知識(shí)中發(fā)揮的重要作用以及教師啟發(fā)、引導(dǎo)重要性.高中生物教師為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)可借助問題串方式啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在一系列認(rèn)知沖突中形成理性思維，從而深入理解知識(shí)，提升生物學(xué)習(xí)效率.

2.全面性原則

新課程改革明確指出，現(xiàn)代教育目標(biāo)即“培養(yǎng)全面發(fā)展人才”，教師要面向全體學(xué)生展開教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.高中生物教師在面向全體學(xué)生教育思想引領(lǐng)下需遵循全面性原則設(shè)計(jì)問題串，做到難易結(jié)合，避免優(yōu)等生不夠吃，學(xué)困生吃不消的教學(xué)現(xiàn)狀.與此同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)避免傾向優(yōu)等生提問情況，促使每名學(xué)生均能在全面性問題中積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo).

3.層次性原則

所謂問題串即教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)的問題，故而問題串設(shè)計(jì)基本原則即遞進(jìn)性與層次性.在設(shè)計(jì)問題時(shí)遵循由易到難和由淺入深原則，使問題具有梯度性與層次性，不僅能促使學(xué)生深入思考問題背后涵蓋的知識(shí)，還要充分體現(xiàn)知識(shí)條理性、嚴(yán)密性與科學(xué)性.與此同時(shí)，設(shè)計(jì)層次性問題能使學(xué)生深度思考知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義層面深入教學(xué)，為不斷增強(qiáng)知識(shí)與技能水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

4.適度性原則

雖然在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題串具有積極促進(jìn)作用，若教師采取滿堂問方式則會(huì)在無形中降低該方式優(yōu)勢(shì)作用，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感和厭煩感.對(duì)此，生物教師在應(yīng)用問題串時(shí)需遵循適度性原則，即問題數(shù)量適度和問題難度適度，緊密結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生在思考和解決問題時(shí)做到“跳起就能摘桃”，最大限度提升問題串教學(xué)效果.

二、在生物教學(xué)中應(yīng)用問題串的策略

1.在結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)構(gòu)建問題串

結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)雖然難度較小，但較為繁瑣，例如人腦高級(jí)功能分為學(xué)習(xí)與記憶機(jī)理、言語區(qū)功能與相關(guān)損傷癥狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要區(qū)分部分較易混淆的知識(shí)點(diǎn).再以“免疫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中作用”知識(shí)為例，只有充分理解免疫系統(tǒng)監(jiān)控、防衛(wèi)、清除等功能才能對(duì)其在維持穩(wěn)態(tài)中的作用產(chǎn)生深刻理解.再加上結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)需要深入理解后才能準(zhǔn)確記憶，所以教師無需設(shè)置過于深?yuàn)W的問題串，可先分解學(xué)習(xí)對(duì)象并挖掘知識(shí)間存在的客觀聯(lián)系并進(jìn)行比較，有效簡(jiǎn)化理解和學(xué)習(xí)難度.以“人腦高級(jí)功能”知識(shí)點(diǎn)為例，生物教師先準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵內(nèi)容，該章節(jié)內(nèi)容如上述所示，即學(xué)習(xí)和記憶機(jī)理與言語區(qū)功能與損傷癥狀.隨即教師分解每個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)并重點(diǎn)說明重難點(diǎn)，同時(shí)著重分析不同關(guān)鍵要點(diǎn)間與內(nèi)部關(guān)系，最后設(shè)計(jì)體現(xiàn)邏輯思維能力的問題串.問題串如下：①人腦具有哪些特別的高級(jí)功能？②大腦皮層語言區(qū)域具體位置以及功能為哪些？③受到損傷的大腦皮層不同言語區(qū)，會(huì)造成何種言語活動(dòng)功能障礙？④學(xué)習(xí)、理解、記憶物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有哪些？⑤短期與長(zhǎng)期記憶區(qū)別有哪些？由于該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，生物教師所設(shè)計(jì)的問題串能在一定程度提升學(xué)生解析教材和閱讀教材能力，無形中還能激發(fā)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)效率.

2.在過程類知識(shí)構(gòu)建問題串

“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”章節(jié)中的過程類內(nèi)容涉及生理過程、調(diào)節(jié)過程與科學(xué)史過程，其中前兩者過程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)時(shí)存在較多困難.如果說結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)傾向于考察學(xué)生觀察、比較與記憶等能力，那么過程類知識(shí)則傾向于考察學(xué)生理解分析能力.以“血糖調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，生物教師設(shè)置以下問題串：①正常人血糖水平是何樣？②人體血糖來自哪里以及去向哪里？③該如何調(diào)節(jié)餐后血糖？④在激素調(diào)節(jié)中，發(fā)揮降糖作用的激素是哪些？具體有何種作用？⑤哪些激素能提高血糖濃度？分別有哪些作用？⑥人體在運(yùn)動(dòng)后該如何調(diào)節(jié)血糖？隨即采用建構(gòu)模型方式建立血糖平衡調(diào)節(jié)模型，隨即讓學(xué)生對(duì)血糖調(diào)節(jié)生理過程進(jìn)行描述.生物教師在上述問題串設(shè)計(jì)中緊貼學(xué)生認(rèn)知與心理特征，由于學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過血糖相關(guān)知識(shí)，所以問題串前兩個(gè)問題以“正常人血糖水平是何樣”與“人體血糖來自哪里以及去哪里”展開，目的在于提升學(xué)生解決該重難點(diǎn)知識(shí)自信心，也為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊.隨即生物教師將血糖調(diào)節(jié)分為神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)，其中激素調(diào)節(jié)由升糖和降糖兩大激素共同發(fā)揮作用，故而可細(xì)分為升血糖與降血糖兩大過程.緊接著生物教師比較分析經(jīng)分解后各過程特征，重點(diǎn)為激素調(diào)節(jié)，升血糖與降血糖的機(jī)理與關(guān)系在激素調(diào)節(jié)中是重難點(diǎn)，再結(jié)合各個(gè)過程關(guān)系與重難點(diǎn)展開分析并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)邏輯思維的問題串.最后歸納總結(jié)血糖調(diào)節(jié)整個(gè)變化過程，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系的同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深入理解.上述教學(xué)方式不僅響應(yīng)現(xiàn)代教育提出的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，更能在生物教學(xué)中傳遞健康生活理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注科學(xué)與生命.

3.在實(shí)驗(yàn)探究類知識(shí)構(gòu)建問題串

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng).生物是一門自然學(xué)科，該學(xué)科探究目標(biāo)多圍繞認(rèn)識(shí)生命與世界等，所以鼓勵(lì)教師積極引導(dǎo)學(xué)生探究獲取新知，并在此過程中強(qiáng)化思維能力與分析問題、解決問題能力.生物教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)需體現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的同時(shí)形成良好科學(xué)素養(yǎng).以“光合作用探索歷程過程”教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)將實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)史過程緊密相連，問題串如下：①范·海爾蒙特與亞里士多德相比，其進(jìn)步體現(xiàn)在哪些地方？②為何有人重復(fù)普利斯特實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)失敗？③英格豪斯在500多次實(shí)驗(yàn)中對(duì)普利斯特利存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，請(qǐng)問體現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)原則？④卡爾文運(yùn)用何種方式證實(shí)CO2中的碳在光合作用中直接轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的碳？上述問題串能讓學(xué)生了解科學(xué)家在對(duì)光合作用探索時(shí)所遇艱辛，有利于形成良好的探索精神，也深刻理解“技術(shù)是第一生產(chǎn)力”.

總之，隨著新課程改革實(shí)施，對(duì)教育教學(xué)提出比以往更高的要求.現(xiàn)代教育目標(biāo)即培養(yǎng)全面發(fā)展人，教師要面向全體學(xué)生開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體提升和發(fā)展.在高中生物教學(xué)應(yīng)用問題串能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)積極性，通過深入思考達(dá)到高效理解和掌握知識(shí)效果.該教學(xué)模式在一定程度改變傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，切實(shí)提升生物教學(xué)效率和質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]唐娜.高中生物教學(xué)中“問題串”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇）， 2020（26）：12.

[2]繆吉.談問題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2019（1）：2.

[3]李燕.高中生物教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用探究[J].成才之路，2019，601（09）：80.

[4]陳亞榮.高中生物課堂教學(xué)中問題串的設(shè)計(jì)與運(yùn)用——以人教版必修一《分子與細(xì)胞》為例[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

[責(zé)任編輯：季春陽]

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：

賴才興（1984.11-），女，福建省武平人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.