以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為依托探尋高中化學(xué)課堂深度融合路徑

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高速發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，所發(fā)揮的作用也日漸明顯.教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，還可有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生思維拓展、視野拓展均發(fā)揮著重要作用，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需積極探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)教學(xué)二者的深度融合策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;融合路徑;高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0096-02

為落實(shí)課改教育理念，廣大一線(xiàn)教師展開(kāi)研究，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)，探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，以推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng).教師在教學(xué)過(guò)程中，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

其一，為呈現(xiàn)方式多樣化.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)知識(shí)多以書(shū)面知識(shí)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂實(shí)踐中，教師借助口頭講述的方式描述化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生針對(duì)抽象難懂的化學(xué)知識(shí)難以形成直觀(guān)理解.而教師在教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，則可利用視頻及圖片等多種方式將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此還可為學(xué)生提供更為直觀(guān)的感受，幫助學(xué)生消化并理解化學(xué)知識(shí).

其二，為可存儲(chǔ)海量信息資源.信息技術(shù)為虛擬的，因此以信息技術(shù)為支撐所構(gòu)建的空間也為虛擬的，所以，此虛擬空間中可存儲(chǔ)海量信息資源.目前，信息技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中可借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用收獲大量信息，以某種程度而言，互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源為取之不盡用之不竭的.教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可為教師提供豐富的信息獲取渠道，此為教師拓展教學(xué)資源創(chuàng)造良好條件.

其三，為可突破時(shí)間、空間的限制.教師在教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用可解決師生課后交流少的問(wèn)題，師生間即便存在時(shí)間障礙、空間障礙，也均可利用線(xiàn)上平臺(tái)展開(kāi)交流.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于課堂教學(xué)時(shí)間受限，教師僅能與少數(shù)學(xué)生互動(dòng)，然而借助信息技術(shù)的應(yīng)用，師生則可同時(shí)在線(xiàn)互動(dòng)，在課堂提問(wèn)環(huán)境，多名學(xué)生均可表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，積極參與至化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以提高課堂教學(xué)效率.

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合中應(yīng)注意的問(wèn)題

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自教育價(jià)值，則需重視如下幾點(diǎn)：其一，教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用.化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖可拓展教學(xué)渠道、豐富教學(xué)模式，為學(xué)生展開(kāi)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供新奇的體驗(yàn)，然而教師需注意，應(yīng)以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不可過(guò)度依賴(lài)，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助教學(xué)手段.同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，不可沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí).其二，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)信息的篩選.互聯(lián)網(wǎng)中的信息紛雜多樣、良莠不齊，因此，教師需加大信息篩選力度，以充分了解課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，整理、歸納有益于高效課堂建設(shè)的信息，同時(shí)教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)時(shí)刻保持清醒的態(tài)度，不可坐享其成，特別是教學(xué)課件，教師需精心設(shè)計(jì)，不可在互聯(lián)網(wǎng)中隨意下載，此種教學(xué)方式既為對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，同時(shí)也會(huì)阻礙課堂教學(xué)效率的提升.

三、互聯(lián)網(wǎng)與化學(xué)高效課堂的深度融合策略

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)

教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可借助視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式的應(yīng)用，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，借此還可有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持自身學(xué)習(xí)思維處于高度活躍狀態(tài).課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)部分對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒的學(xué)生而言，借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用可有助于學(xué)生由一種疲憊的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p化學(xué)知識(shí)的狀態(tài).教師在傳統(tǒng)意義上的化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師僅借助化學(xué)物質(zhì)圖片的展示，或普通幻燈片的播放將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此種教學(xué)方式在開(kāi)始使用時(shí)，將會(huì)有效吸引學(xué)生課堂注意力，然而長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，并在心理產(chǎn)生厭煩情緒，此時(shí)是便可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的的全面教學(xué).如教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“元素周期表”此部分內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師便可利用網(wǎng)絡(luò)收集方式，整理同化學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，展示知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可點(diǎn)擊幻燈片或點(diǎn)擊圖片，輔以相應(yīng)的語(yǔ)音講解，促使學(xué)生在良好的視聽(tīng)氛圍中對(duì)元素周期表的廣泛應(yīng)用加以了解.除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可將元素周期表的歌曲、口訣向?qū)W生播放，借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)氛圍的營(yíng)造，促使學(xué)生可針對(duì)此部分內(nèi)容形成深層次記憶.

2.以“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視自身教學(xué)方式的改進(jìn)，緊隨時(shí)代步伐，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用合理創(chuàng)新教學(xué)方式.此外，教師在教學(xué)過(guò)程中借助信息技術(shù)的應(yīng)用完成化學(xué)知識(shí)的講解，還可在一定程度上推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的提升，拓展教學(xué)內(nèi)容，還可優(yōu)化課堂教學(xué)模式.如教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”部分內(nèi)容時(shí)，教師便可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將自己利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所收集的與電解質(zhì)相關(guān)的知識(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，教師還應(yīng)以此為基礎(chǔ)完成相應(yīng)的電解質(zhì)應(yīng)用情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑惑之處，積極探索與電解質(zhì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí).化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可將提前在網(wǎng)絡(luò)中下載的電解質(zhì)課件向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課知識(shí)展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，借助彼此間的積極探討，對(duì)于電解質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成深層次理解，借此也可有助于學(xué)生對(duì)于自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處加以找尋，完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的整理，為學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo).教師在此過(guò)程中，應(yīng)對(duì)于學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找尋正確的自學(xué)方向，以免學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.3.以“互聯(lián)網(wǎng)+”直觀(guān)呈現(xiàn)知識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以高中化學(xué)教材為依據(jù)，講解化學(xué)實(shí)際特征，為達(dá)成此教學(xué)目的，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)輔助教學(xué)活動(dòng).此時(shí)，教師可圍繞課堂中即將講述的知識(shí)完成相關(guān)影像資料、圖片的收集，并在課堂中向?qū)W生播放，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次思考活動(dòng)，分析主要原因即在于網(wǎng)絡(luò)中的化學(xué)知識(shí)存在一定的形象、直觀(guān)的特征.教師在教學(xué)過(guò)程中，借助此特征的應(yīng)用可將化學(xué)知識(shí)難度系數(shù)降至較低，以此幫助學(xué)生消化化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，借此還可有助于教師高效化學(xué)課堂的構(gòu)建.如教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鋁金屬材料”部分內(nèi)容時(shí)，教師便可先將與鋁相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)向?qū)W生介紹，在此過(guò)程中，借助大屏幕的應(yīng)用將鋁相關(guān)性質(zhì)的視頻向?qū)W生播放.學(xué)生結(jié)束視頻的觀(guān)看后，將會(huì)展開(kāi)深入思考，此時(shí)學(xué)生便可針對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)形成短期記憶，借此為教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ).隨后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道生活中哪些物品含有鋁嗎？學(xué)生在教師問(wèn)題提出后，結(jié)合所掌握的鋁的相關(guān)性質(zhì)，便可聯(lián)想到生活中含有鋁的物品.由于高中生生活經(jīng)驗(yàn)不足，所能想到的物品較少，教師在此時(shí)便可借助多媒體的應(yīng)用，將生活中常見(jiàn)的鋁制品向?qū)W生展示，借此可幫助學(xué)生對(duì)于鋁的化學(xué)性質(zhì)形成進(jìn)一步了解，還可推動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)吸收效率的提升.

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需以多視角出發(fā)，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用、滲透，將大量?jī)?yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)資源引入課堂教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)范圍，吸引學(xué)生課堂注意力，積極主動(dòng)參與至化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量，借此還可推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、高中化學(xué)教學(xué)二者的深度融合.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)莉（1991.3-），女，

江蘇省宜興人，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.