高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

摘 要：社會(huì)責(zé)任是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，是生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.因此，在核心素養(yǎng)下，高中生物教學(xué)既要面向全體學(xué)生積極傳授生物知識(shí)，還要從立德樹(shù)人的視角，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.為此，文章從核心素養(yǎng)視角，就如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任做出了分析和研究，希望有助于“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地.

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任;培養(yǎng);高中生物

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0102-02

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》關(guān)于“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的定義是：“學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力.在生物核心素養(yǎng)中，社會(huì)責(zé)任不是孤立存在的，它與生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)，相互作用，相互促進(jìn).從社會(huì)意義來(lái)講，社會(huì)責(zé)任不僅關(guān)系到人的理性、正確發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)進(jìn)步.所以，在高中生物教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)，是不容忽視的一部分.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)呢？這還需要教師自覺(jué)承擔(dān)起責(zé)任，從以下幾點(diǎn)入手，拓寬社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)路徑.

一、整合德育素材，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)

高中生正處于精力充沛、有著強(qiáng)烈好奇心的青春期，他們對(duì)許多事物都充滿了好奇.但是，由于他們的活動(dòng)范圍單一，知識(shí)視野有限，所以他們對(duì)許多事物的理解還不夠深刻.社會(huì)責(zé)任是德育的重要內(nèi)容.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展、人類健康教育，讓他們了解更多的社會(huì)倫理、科學(xué)方面的問(wèn)題，促使他們認(rèn)識(shí)生物知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)的關(guān)注，讓他們的社會(huì)責(zé)任心成為一種自覺(jué)反應(yīng).而要想讓學(xué)生掌握更多的社會(huì)知識(shí)，教師需要突破教材限制，整合、發(fā)掘更多的德育素材，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)提供更多的幫助.所以，在高中生物教學(xué)中，任課教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)需求，整合更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注.

如在“組成細(xì)胞的分子”單元教學(xué)中，在講述“蛋白質(zhì)”這個(gè)重要的生物構(gòu)成物質(zhì)，以及蛋白質(zhì)成在人體中分解成氨基酸被消化吸收的知識(shí)時(shí)，可以由日常生活中的蛋白質(zhì)攝入，引出“民以食為天”這個(gè)古老的話題.再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)一說(shuō)我們?nèi)粘３缘募Z食、食品都是怎么來(lái)的，讓學(xué)生談?wù)劦鞍踪|(zhì)的攝入、飲食習(xí)慣與健康生活的關(guān)系，并結(jié)合袁隆平院士的“禾下乘涼夢(mèng)”，用充滿感情的語(yǔ)言講述中國(guó)政府在建國(guó)后為了解決全國(guó)人民的溫飽問(wèn)題，以袁隆平為首的中國(guó)科學(xué)家為了解決全世界的溫飽問(wèn)題所做出的積極的努力和偉大的貢獻(xiàn).對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，理想信念教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為了國(guó)家和人民而努力學(xué)習(xí).這樣本著社會(huì)責(zé)任教育的目的，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增加社會(huì)責(zé)任教育的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率.

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育都深受蘇聯(lián)教育模式影響.在教育教學(xué)中，所有人都主張學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”.這種教育理念看似有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是卻不利于學(xué)生培掌握實(shí)用技術(shù)，提高創(chuàng)造能力.在這種教育模式下，培養(yǎng)出來(lái)的更多的是眼高手低、手無(wú)縛雞之力的書(shū)呆子.社會(huì)責(zé)任是一種高層次的素養(yǎng).生物是一門(mén)源于生活，又回歸于生活的實(shí)用性課程.社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，除了要讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、生物學(xué)社會(huì)問(wèn)題、自然與生命的意義有所了解外，還需要學(xué)校樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、熱點(diǎn)問(wèn)題，將與生物相關(guān)責(zé)任教育滲透到日常教育教學(xué)管理中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的生活進(jìn)行反思，以達(dá)到提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的目的.所以，在高中生物教學(xué)中，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以生活為媒介和載體進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育的穿透力、影響力.

如在學(xué)習(xí)“基因突變及其他變異”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“遺傳病”這個(gè)廣受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由近親結(jié)婚說(shuō)起，逐一分析“什么是近親結(jié)婚？”“近親結(jié)婚為什么后代患遺傳病幾率大？”“近親結(jié)婚可能會(huì)有哪些遺傳疾?。俊钡葐?wèn)題，并運(yùn)用近親結(jié)婚的案例，讓學(xué)生明白：在近親結(jié)婚的條件下，隱性遺傳病的發(fā)病率、多基因遺傳病的發(fā)病率都會(huì)明顯地高于正常情況，近親結(jié)婚，有害無(wú)益.然后，結(jié)合我國(guó)《婚姻法》，以及新婚姻法關(guān)于禁止近親結(jié)婚的規(guī)定，分析禁止近親結(jié)婚，對(duì)于中華民族整體素質(zhì)提升、民族繁榮昌盛的重大意義，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育.讓學(xué)生明白，禁止近親結(jié)婚，不僅是法律規(guī)定，也是現(xiàn)代公民應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和良知.這樣可以提高學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，有助于學(xué)生成為更加理性、科學(xué)的時(shí)代新人.

三、進(jìn)行課堂討論，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

關(guān)于人類文明進(jìn)步，社會(huì)責(zé)任是其最重要的標(biāo)志.社會(huì)高度成熟和發(fā)展的標(biāo)志，就是每個(gè)社會(huì)成員都有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而且這種擔(dān)當(dāng)是自覺(jué)的，是發(fā)自內(nèi)心的.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，其前提是觸動(dòng)他們的大腦思維和敏感神經(jīng)，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生依托所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，使學(xué)生在遇到事時(shí)，有做出判斷、明辨真理的能力.但是，傳統(tǒng)的生物教學(xué)不重視學(xué)生的情感激發(fā)和參與程度，無(wú)論是生物知識(shí)教學(xué)還是德育，形式都非常單一.要想培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).課堂討論為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、展示自己提供了機(jī)會(huì)，課堂討論也是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的研究性學(xué)習(xí)方式.在高中生物教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留出討論的時(shí)間，或者創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生討論社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生反思自己，提高責(zé)任感.如在學(xué)習(xí)“基因”這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以“屠呦呦團(tuán)隊(duì)在生產(chǎn)青蒿素時(shí)，需要用酵母群合成青蒿素，或者從植物體內(nèi)直接提取基因”之事為案例，講述生物科研開(kāi)發(fā)工作的艱巨性，并讓學(xué)生結(jié)合屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)后的發(fā)言，討論相關(guān)問(wèn)題.如屠呦呦說(shuō)“中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大寶庫(kù)，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘，加以提高.青蒿素正是從這一寶庫(kù)中發(fā)掘出來(lái)的”.但是，現(xiàn)在社會(huì)上有無(wú)數(shù)人正在唱衰中醫(yī).你認(rèn)為中醫(yī)是發(fā)展前景渺茫？還是在將來(lái)大有可為？又如，屠呦呦在獲獎(jiǎng)時(shí)，將自己的成績(jī)歸結(jié)于國(guó)內(nèi)諸多機(jī)構(gòu)的幫助、政府的支持.這一點(diǎn)，與西方人提倡的“科學(xué)家無(wú)國(guó)界”的精神是相沖突的.對(duì)此，你如何看？她為何要這樣說(shuō)？在學(xué)生討論時(shí)，教師可以適時(shí)插入進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)家國(guó)關(guān)系、個(gè)人與集體的關(guān)系有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí).

四、借助社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任是一個(gè)非常寬泛的概念，有著豐富的內(nèi)涵.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，需要讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)社會(huì).實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是落實(shí)社會(huì)責(zé)任教育的有效手段.高中生正處于精力充沛的青春期，他們都渴望“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”.借助社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)，具有必要性和可行性.所以，在高中生物教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐親身去體驗(yàn)，親自去發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng).如當(dāng)前世界上有許多與生物、生物學(xué)有關(guān)的紀(jì)念日、節(jié)日.比如，2月2日是世界濕地日、3月12日是植樹(shù)節(jié)、5月22日為“國(guó)際生物多樣性日”.在植樹(shù)節(jié)，可以讓學(xué)生積極組織或者參加各種群眾性質(zhì)的植樹(shù)造林活動(dòng)、愛(ài)護(hù)幼苗活動(dòng)，將學(xué)生組織起來(lái)，制作海報(bào)，以“保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)地球”為主題進(jìn)行環(huán)保宣傳.在國(guó)際生物多樣性日，讓學(xué)生走進(jìn)公園、大自然，觀察各種生物，搜集和了解生物知識(shí)，增加對(duì)生物多樣性問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí).當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的生物知識(shí)后，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，確定學(xué)習(xí)主題，與同學(xué)一起走進(jìn)社區(qū)，走到野外，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種調(diào)查調(diào)研活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí).如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一課后，可以讓學(xué)生去城市附近的河流，山地，去開(kāi)展生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生制定調(diào)查活動(dòng)方案，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行生態(tài)文明宣傳，提出生態(tài)文明行為培養(yǎng)建議.這樣可以讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：李?yuàn)檴櫍?988.4-），女，安徽省安慶人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物學(xué)教學(xué)研究.