初中文言文低效課堂案例分析與思考

摘要：一直以來，文言文閱讀是中考的重頭戲，這對文言文教學(xué)提出了較高的要求，而在教學(xué)實(shí)踐中，初中文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)了“低效”現(xiàn)象。對初中文言文教學(xué)中存在的“低效”教學(xué)進(jìn)行梳理、分析、反思，以期讓學(xué)生在汲取中華經(jīng)典文化營養(yǎng)的同時(shí)，提高中考文言文應(yīng)試水平。

關(guān)鍵詞：初中；文言文教學(xué)；低效課堂

*本文系2016年蕪湖市教育科學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（編號：BK44）的研究成果

在初中文言文教學(xué)中，一些老師“處心積慮”設(shè)計(jì)的課堂，只是一味地追求課堂的熱鬧，看似符合新課程的理念，實(shí)則忽視了學(xué)生接收知識的真實(shí)情況。這樣的課堂是“低效”，甚至是“無效”的。初中文言教學(xué)如何才能做到真正“有效”？需要我們對初中文言文教學(xué)中存在的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、分析、反思。

一、華而不實(shí)的“導(dǎo)入”

導(dǎo)入是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)所采取的方法和策略。文言文教學(xué)導(dǎo)入可謂方法多樣。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師是“導(dǎo)”而“不入”，沒有真正有效地開展課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，直接影響教學(xué)效果。

【課例】某教師喜歡拍照，而且技術(shù)不錯(cuò)，在教學(xué)《愛蓮說》一課時(shí)，他一走上講臺便說，要讓同學(xué)們欣賞一組他的攝影作品，同學(xué)們紛紛鼓掌歡迎，于是教師很熟練的播放起了PPT，各種搖曳生姿的蓮花閃亮了學(xué)生的眼睛。

【淺析】教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，利用自身特長進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情緒，課堂轟轟烈烈，但學(xué)生的興趣點(diǎn)只在圖片本身。至于有多少效果，能否讓學(xué)生和作者一樣對蓮花產(chǎn)生喜愛，那就難說了。相反，這樣的設(shè)計(jì)只是轉(zhuǎn)移了學(xué)生的興趣點(diǎn)，并沒有為本節(jié)課教學(xué)服務(wù)，意義不大。

【對策】俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂中新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入，可以快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，可借助課文或相關(guān)背景以講故事形式導(dǎo)入，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對課文內(nèi)容有了大致的了解，產(chǎn)生求知欲；可結(jié)合作家作品等文學(xué)常識，用簡潔、生動(dòng)的語言，設(shè)計(jì)一段言義豐富的導(dǎo)入語，使學(xué)生頃刻被帶入到情境之中；可借助多媒體教學(xué)，如教學(xué)《愚公移山》，先播放歌手江濤演唱的MV，讓學(xué)生從歌詞中迅速對愚公有了最初的認(rèn)識，為閱讀掃除了一定的障礙，旋律中也感受到一股巨大的精神力量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

二、毫無目的的“朗讀”

朗讀是文言教學(xué)中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，字音規(guī)范，句讀準(zhǔn)確，有感情、有節(jié)奏的朗讀，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，體味文言特有的語言美，了解文言的語言規(guī)律。雖然廣大語文老師對于朗讀都予以了高度重視，并在教學(xué)過程中不遺余力使用朗讀教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，但有很多的“朗讀”只是走過場，并未達(dá)到目的。

【課例】某教師教學(xué)一篇文言文，拿一張書法協(xié)會(huì)會(huì)員的作品讓學(xué)生朗讀，美其名曰：讀出句讀，因?yàn)闀▌?chuàng)作不加標(biāo)點(diǎn)，他要看看學(xué)生能不能處理好停頓。這篇文言文學(xué)生是剛剛學(xué)過的，教師想試試學(xué)生的背誦情況嗎？看似很有新意的朗讀形式，什么目的也沒達(dá)到，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)背。那張書法作品什么作用也沒發(fā)揮出來。

【淺析】此節(jié)課上得很有新意，但朗讀的設(shè)計(jì)并未達(dá)到教師希望達(dá)到的目的。大部分學(xué)生的注意力被吸引到書法本身，朗讀要求也只是讀準(zhǔn)一篇已經(jīng)上過的文言文的停頓，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生體味語言、感受韻味。

【對策】在朗讀時(shí)，要明確朗讀目的，針對個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)不同的朗讀要求，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，余映潮老師對《狼》進(jìn)行了這樣的朗讀設(shè)計(jì)：第一次讀，感知故事內(nèi)容，感知課文結(jié)構(gòu)。第二次讀，學(xué)生朗讀課文，教師口頭點(diǎn)評，使學(xué)生了解故事情節(jié)。第三次讀，學(xué)生朗讀課文，邊讀邊請幾位學(xué)生起來概括段落內(nèi)容。第四次讀，學(xué)生演讀第四段，讀清本段層次，表現(xiàn)課文情景。這樣的朗讀指導(dǎo)符合七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)。又如，教學(xué)《誡子書》一文，可根據(jù)文本，設(shè)計(jì)一位慈父對兒子殷殷期盼、良苦用心、諄諄教誨、望子成龍等多種語氣，也有兒子諸葛瞻對父親心領(lǐng)神會(huì)的語氣，讓學(xué)生通過個(gè)人讀、集體讀，做到熟讀成誦。

三、刻板隨意的“提問”

課堂提問是教學(xué)中教師與學(xué)生溝通的有效手段。好的課堂提問，能讓學(xué)生專心聽課，積極思考，也能讓課堂氣氛活躍，檢查教學(xué)效果。

【案例】我們經(jīng)?？吹轿难缘恼n堂有這樣的場景：教師提問只是一味追求字詞句的解釋，設(shè)計(jì)的問題總是以課文注釋為主，或?qū)W生在資料中都能找到答案。每詞每句都從詞性活用、古今異義等方面進(jìn)行串講，而學(xué)生也常常對答如流。一課堂下來，效果看似很好，但沒有對文本進(jìn)行深入引導(dǎo)，不感悟，無拓展。在這樣的課堂提問中，學(xué)生思維全在“堵車”，停滯不前。

【淺析】上述案例中課堂提問能很好檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能在課堂上提醒學(xué)生專注聽講。而課堂提問要根據(jù)一定的教學(xué)目的，針對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不能僅僅選擇學(xué)生不假思索就可以回答的問題。近幾年，全國各地中考試卷文言文閱讀部分注重課內(nèi)和課外文言文比較閱讀考題，這就更需要我們在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思考。

【對策】王榮生教授將問題按認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即低認(rèn)知水平問題、中認(rèn)知水平問題、高認(rèn)知水平問題，第一類問題學(xué)生只需要回憶某些知識點(diǎn)即可，答案較為限定，屬于封閉性問題。而后兩類問題，需要學(xué)生在頭腦里重組獲得的信息來創(chuàng)造答案，因此沒有唯一正確的答案，屬于開放性的問題。如《陋室銘》一文中描寫陋室主人生活的句子，表現(xiàn)了一種消極的避世思想，不值得學(xué)習(xí)。但也有人說，這是作者在污濁的社會(huì)中保持節(jié)操的理想選擇，應(yīng)予以肯定。教師結(jié)合寫作背景就此話題設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中激發(fā)出智慧的火花，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，提升他們的思想境界和品德修養(yǎng)，真正提高學(xué)生的文言文水平。

四、毫無章法的“自主”

自課程改革以來，“自主、合作、探究”的小組討論式學(xué)習(xí)方式如雨后春筍般在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)，充分凸顯了學(xué)生的主體作用，給予了學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間，便于學(xué)生相互交流。初中文言課堂也不能免俗。

【案例】課堂上，老師為了避免“滿堂灌”，便設(shè)計(jì)一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于文言文閱讀對于部分學(xué)生來說有一定的障礙，所以學(xué)生在未能理解課文的情況下，就要求他們自主合作學(xué)習(xí)。課堂看似熱鬧，但學(xué)生是否真正在思考、討論？值得懷疑。

【淺析】有的老師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可能是為了“合作”而合作。文言文教學(xué)的特殊性，要求教師更加精心地確定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果自主合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不能恰如其分，學(xué)生就沒有思考的空間，甚至注意力渙散，就影響了課堂學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量。

【對策】教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。如，教師講解《桃花源記》時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求各組學(xué)生根據(jù)注釋閱讀課文內(nèi)容，遇到疑難時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)小組統(tǒng)一互助，并嘗試翻譯課文。教師在此過程中要進(jìn)行必要的調(diào)控，讓每一名學(xué)生都有“事”可做。在“拓展延伸”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)文言文的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟“世外桃源”，討論“桃花源這一人間樂園能找到嗎？”“陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考?！薄坝腥苏f陶淵明寫作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評價(jià)？”力圖通過學(xué)生的想象、思考、感受，讓自由的火花在課堂上碰撞。引導(dǎo)學(xué)生看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，從而對文言文的內(nèi)容形成深刻理解，有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

低效的文言課堂教學(xué)行為還有很多，以上所列只是較為突出和常見的。希望這些現(xiàn)象能引起我們的重視，只要我們不斷思考，不斷糾正，精心設(shè)計(jì)，我們的文言課堂教學(xué)就一定會(huì)朝著正確而高效的方向不斷前進(jìn)。

（作者：周維勝，安徽省蕪湖市灣沚區(qū)易太學(xué)校教師）

[責(zé)編：芮瑞]