作文題，別讓“任務驅(qū)動”成為“任務綁架”

摘要：進行任務驅(qū)動型作文寫作指導，需要命制或選擇有價值的作文題。部分作文題中存在概念模糊、情境虛假、思維封閉的現(xiàn)象，會導致學生作文無話說、無真情。在教學中，要從概念可視化、材料豐富性、價值多元化、任務可操作性等角度來打磨作文題，以提升學生的思維品質(zhì)，提高任務驅(qū)動型作文訓練的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動型作文；作文題；情境；寫作能力

高考語文考查的寫作能力是“在特定情境中，面向明確或潛在讀者，運用語言文字構(gòu)建語篇進行表達和交流活動的能力”[1]，故任務驅(qū)動型作文成為近幾年高考的主流題型。任務驅(qū)動型作文并不是一種全新的題型，早在1985年的高考語文卷中，我們就見到了這樣的題型：

澄溪中學附近有一家前進化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害，工作學習受到影響。幾年來，學校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題。但廠方以生產(chǎn)任務繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費開支太大等為理由，一再拖延，至今未能解決。

試就上述問題，以“澄溪中學學生會”的名義，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。

相比命題作文和材料作文，任務驅(qū)動型作文具有如下優(yōu)點：作文材料往往取材于現(xiàn)實生活，貼近考生實際；作者在場，可設(shè)定考生的寫作身份或由考生在眾多角色中自主選擇；有著較為明確的任務指向，既有一定的寫作限制，也留給考生一定的自由空間；重在考查對某一事物、社會現(xiàn)象或觀點的態(tài)度與看法。

但是我們也看到，近年來一些試卷上的任務驅(qū)動型作文題，卻未能領(lǐng)會任務驅(qū)動的精髓，非但沒能驅(qū)動學生的思維，反而將學生的寫作思路野蠻地“綁架”了。

一是概念的模糊。比如某地高一期末考試作文題：

某班班主任建立了家長微信群，在一次家長會上，家長就“家長微信群存在有無必要”的問題展開了討論，有的說家長群在家長和學校、老師之間搭起了橋梁，便于家校溝通，有利于教育；有的說，當看到家長在群里曬成績，壓力很大……

如果你是這個班級的學生，對此你有何看法和建議？請寫一篇文章。

從形式上看，這則任務驅(qū)動型作文題是較為典型的。它有材料，有任務，有要求。材料中核心概念明確，“微信群”的利與弊交代得十分清楚；寫作任務也清晰無歧義，寫作立場是學生，文體是議論類。

在考試結(jié)束后，很多學生抱怨“這篇作文沒什么可寫的”?！拔⑿湃骸奔炔皇切律挛镆膊皇抢吓f的淘汰之物，為什么高中生會無話可說呢？任務驅(qū)動型作文更多地要求在真實情境下的任務寫作，再次細讀題目，我們發(fā)現(xiàn)這道看似規(guī)范的任務驅(qū)動型作文題在真實性上是非常欠缺的。

在這道題目里，有“微信群”這個概念，但現(xiàn)實中擁有智能手機的學生有多少？同時擁有微信賬號的學生又能有多少？此外，家校微信群里到底有些什么內(nèi)容？老師和家長們都會說些什么？這些又豈是學生們能知道的？所以，“微信群”這樣的概念看似很眼熟，其實并不是學生能真正掌握的。2020年全國新高考II卷（海南卷）的作文題同樣也存在著概念不清的現(xiàn)象。

讀萬卷書，行萬里路。無論讀書還是行路，我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個地方的自然特征、風土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義。

電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。

“主持詞”一詞我們并不陌生，但也很難給它下個明晰的定義，而它也并不是要求高中生必須掌握的應用類文體。一般來說，主持詞是指主持人在主持節(jié)目的過程中進行節(jié)目串聯(lián)的串聯(lián)詞，一般由開場白、中間部分與結(jié)束語組成。它需要和節(jié)目內(nèi)容有機銜接，這是一個非常具有專業(yè)性的領(lǐng)域，對于一個社會經(jīng)驗尚淺的高中生而言，豈不是為難了他們？

二是情境的虛假。任務驅(qū)動型作文尤其重視情境的真實，一旦情境失真，學生便會陷入無米下鍋的困境，如何能讓他們?nèi)ケ碚嬉馐阏媲槟?？回過去看“微信群”這個題目，在教育部都發(fā)文明確不允許學生將手機帶入學校的背景下，其制造的情境就更脫離了學生的實際。即便不是所有的作文情境都要求學生親身經(jīng)歷，但至少對學生而言需要能夠體會并代入，莊子曾說過：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也?！比欢?，很多看上去出發(fā)點很不錯的作文題卻經(jīng)不起推敲，如2019年全國II卷：

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

就以第一個任務來說，讓學生“化身”為百年前的青年學生來演講，那他就需要針對百年前的時事，解決那個時代的問題，面對特定的受眾，這樣“玩穿越”式的作文，學生幾乎無法真正進入情境，因為題中給出的情境對學生而言只停留在歷史課本、小說和電視劇里。那么在寫文章時就只能用當代學生的思維和語言，幼稚地去揣度一個世紀前青年的所思所感所言，命題者設(shè)置的任務顯然是超過了學生們的能力范圍的。即便是專業(yè)作家或歷史學家，又有幾人能夠勝任這樣的任務呢？

三是思維的封閉?？疾槿蝿镇?qū)動型作文的初衷之一是避免宿構(gòu)、套作，鼓勵學生寫出個性，那么，文章流露出的思想情感必然是因人而異的。而某些作文題，卻實在看不出它將如何發(fā)散學生的寫作思維。這樣的作文，其對學生思維品質(zhì)的檢測可能還不如材料作文或命題作文。如下面這樣的作文題：

寒假自主學習期間，有些同學逐漸失去了砥礪奮發(fā)的精神，變得懶惰、散漫?！熬W(wǎng)課不積極，作業(yè)出問題”“做卷就想睡，管他錯與對”等聽來荒誕的順口溜，成為部分同學假期生活的真實寫照。

為了鼓舞同學們的學習士氣，革除假期中的懶散風氣，校團委擬舉辦“勤奮學習，立志成才”主題征文，請結(jié)合上述材料寫一篇文章，說說你的感受和思考。

這樣的題目，降低了學生審題難度的同時，也降低了學生的寫作思維品質(zhì)。因為它沒有開放度，學生甚至不需要去做判斷和選擇；核心詞之間也缺少關(guān)聯(lián)度，“勤奮學習”和“立志成才”之間并沒有必然的關(guān)系，很容易讓學生寫成“雙拼”——兩篇不同主題的短文組合成的“拼盤”。

上述幾種問題在任務驅(qū)動型作文題中普遍存在。也許有人會說，它們再不濟也可以當作文題來用。其實不然。如果在平時的作文教學和作文訓練中充斥著此類作文題的話，將對我們的作文教學帶來很大的隱患。也許是杞人憂天，筆者認為，這樣的作文題會對學生產(chǎn)生“任務綁架”，簡言之，就是使學生失去自我的立場，失去個性化的表達，而完全去順從“綁架者”的意圖。所謂對任務的把握、對問題的思辨就成為了一紙空文；避開了宿構(gòu)套作的窠臼，卻落入了“說正確的廢話”的窘境。我們一向反對讓自己的頭腦“成為別人思想的跑馬場”，學生在這些作文中卻完全成了命題者思想的代言人了。如果題目的三觀正確尚可，如果三觀不正，豈不危險？這實在不能不讓我們這些語文教師在命制或挑選任務驅(qū)動型作文題時深思而慎取。我想，命題者一定要有學生立場，持有一個“真”字，才能讓學生有話說、說真話、會說話，才能讓作文寫得出彩、寫出個性，真正為學生的寫作松綁，讓任務驅(qū)動來助力學生走得更遠。

來看下面的一道作文題：

1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關(guān)頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國，先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰(zhàn)，19萬7千多名英雄兒女獻出寶貴生命，涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時一年的捐獻武器運動，募得的捐款可購買3700多架戰(zhàn)斗機。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢，維護了亞洲與世界和平，偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動。請結(jié)合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。

這是2021年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試模擬演練（俗稱“八省聯(lián)考”）的語文作文題。就題目而言，它比較充分地體現(xiàn)了任務驅(qū)動型作文的特點，有利于考查學生的寫作能力，對我們命制任務驅(qū)動型作文題也會有所啟發(fā)。

一是概念的可視化。學生對“抗美援朝精神”這個概念并不算陌生，但也許只擁有一些一知半解的零碎印象。而命題者不吝筆墨，從背景、前方、民眾、影響等多角度“全景式”地呈現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭那段可歌可泣的歷史，也讓學生對抗美援朝精神有了直觀的認識，避免了寫作時“凌空虛蹈”、玩弄概念的現(xiàn)象。

二是材料的豐富性。這則作文材料的核心詞是“抗美援朝精神”，其內(nèi)涵卻是豐富的，國家安全、抗美援朝、保家衛(wèi)國、萬眾一心、山河無恙、家國安寧、世界和平等，通過這些關(guān)鍵詞，學生可以領(lǐng)悟材料中抗美援朝精神蘊含的不同層面的含義，既可以寫戰(zhàn)士們舍生忘死，也可以寫民眾們眾志成城，還可以寫國家的和平使命……

三是價值的多元化。如果只是寫“銘記歷史”，那很容易把文章寫成歷史資料匯編；主題中加上了“迎接挑戰(zhàn)”，就能產(chǎn)生多條有意義的價值鏈。你要銘記的是哪一種歷史精神？你覺得將迎接怎樣的挑戰(zhàn)？兩者之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？學生思考的角度不同，對問題的理解也就各異，文章自然會異彩紛呈。

四是任務的可操作性?！澳闶钦l”“寫給誰看”“是什么主題”“寫什么內(nèi)容”“用什么體裁”，這些是任務驅(qū)動型作文題命制時考慮的內(nèi)容，也是學生寫作時必須完成的使命。這則作文題中任務很清晰，“校團委”“征文”也貼近學生實際，同時也符合社會對一個高中生的基本要求；生活在現(xiàn)時代的學生，只要平時能留意社會生活、關(guān)注社會熱點，那就會有話可說，且有真話可說。

當然，根據(jù)全國多地學生考后的反應和各省閱卷的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，這次作文的難度不小，想要寫好它其實并不容易。這恰恰暴露了我們作文教學中的一些短板，也給我們的語文教師們提了一個醒?！墩n程標準》在“命題原則”中指出“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務”[2]，教師平時如何來進行任務驅(qū)動型作文的寫作指導、適合用什么樣的題目讓學生進行寫作訓練，應該放在一個重要的地位來考量。

參考文獻：

[1]倪文尖，張開：《基于高考評價體系的語文考試內(nèi)容改革設(shè)計》，《語文建設(shè)》2020年第2期。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年，第49頁。

（作者：劉志軍，江蘇省常熟中學語文高級教師）

[責編張應中]