論“魅力語(yǔ)文課堂”的實(shí)施路徑

摘要：“魅力語(yǔ)文課堂”針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的異化現(xiàn)象，正本清源，探尋語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的魅力；“魅力語(yǔ)文課堂”緊扣文本語(yǔ)言，以聽、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)文活動(dòng)為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文教育不著痕跡，自然融合，樸實(shí)簡(jiǎn)單，詩(shī)意盎然；文本解讀、朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)言品析、讀寫結(jié)合、教師素養(yǎng)是“魅力語(yǔ)文課堂”的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：異化現(xiàn)象；正本清源；魅力語(yǔ)文；實(shí)施路徑

回顧二十年來(lái)課程改革的歷程，客觀地說(shuō)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革確實(shí)取得了顯著的成效，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)滲透于廣大語(yǔ)文教育工作者的內(nèi)心，并且逐漸融入他們的課堂教學(xué)行為之中；“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式備受師生青睞，新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式亦如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，貌似生機(jī)勃勃活力無(wú)限。但毋庸置疑的是，由于各種主客觀原因，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有得到本質(zhì)的改變，還存在令人擔(dān)憂的異化現(xiàn)象。為此，宿州市埇橋區(qū)“謝海生初中語(yǔ)文名師工作室”聚焦語(yǔ)文課堂，以“魅力語(yǔ)文課堂”的核心要素“實(shí)”“活”“新”“趣”“美”，和“五位一體”的實(shí)施路徑為研究?jī)?nèi)容，研究方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為及行動(dòng)過(guò)程與科學(xué)研究相結(jié)合。研究的價(jià)值和意義在于：使語(yǔ)文教學(xué)回歸教學(xué)本體，還原教學(xué)本色，引導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”；讓“魅力語(yǔ)文課堂”洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)著語(yǔ)文的獨(dú)特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動(dòng)著靈性的互動(dòng)，課堂也將成為師生生命共同成長(zhǎng)的沃土、精神棲息的理想港灣。

一、文本解讀：把握特質(zhì)讀出“清香味”

教師要引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，深入解讀文本，把握文本特質(zhì)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所感動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分釋放文本的“清香味”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，教學(xué)主線是通過(guò)蕩人心魄的“音樂(lè)美”、渺遠(yuǎn)空靈的“圖畫美”和細(xì)膩感人的“人性美”，去探尋文本豐富淳厚的美學(xué)意蘊(yùn)。音樂(lè)美、圖畫美、人性美，以及明凈的語(yǔ)言，詩(shī)化的意境，純真的情感，構(gòu)成了曹文軒《孤獨(dú)之旅》的美學(xué)元素，使得這部作品具有了恒久的魅力。對(duì)《孤獨(dú)之旅》的創(chuàng)意解讀，讓我的語(yǔ)文課堂教學(xué)靈動(dòng)智性，我就以這“三美”來(lái)構(gòu)筑主要的教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、想象、感悟本文的美學(xué)意蘊(yùn)，既指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意解讀文本的過(guò)程和方法，又使學(xué)生從杜小康身上領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真諦，浸潤(rùn)在美的溪流之中。

文本解讀的主要目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，而不僅僅是追求讓學(xué)生讀懂文本。例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《老王》的教學(xué)，不少老師教學(xué)《老王》就是讓學(xué)生得到某一個(gè)思想，我們認(rèn)為這是遠(yuǎn)離閱讀教學(xué)的價(jià)值追求的。著名特級(jí)教師黃厚江老師特別注意文本解讀的角度、層次和方法。抓住文章中概括老王的詞語(yǔ)讀，抓住作者寫的主要事件讀，抓住別人對(duì)老王的態(tài)度讀，從老王的內(nèi)心需求去讀，從老王和“我”之間的關(guān)系去讀。在黃厚江老師引導(dǎo)學(xué)生解讀“我”和老王之間的距離的時(shí)候，先從文章最難理解的描寫僵尸一樣的老王的那段去感受“我”和老王的距離；然后抓住“我知道”那一句話進(jìn)行突破，再通過(guò)老王心理的揣摩解讀老王內(nèi)心對(duì)“我”的定位，明確了兩個(gè)人之間的距離之后，再讓學(xué)生回讀課文，從上文中尋找距離的具體表現(xiàn)。黃厚江老師如此用心的安排，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本，尤其是解讀有難度的內(nèi)涵豐富的文本。因?yàn)閷懭说纳⑽囊欢ㄒ獙懯拢獙懖煌宋镌诰唧w事件中的關(guān)系，寫他們對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，寫他們的感情傾向和行為選擇。黃老師正是按照這一規(guī)律精心設(shè)計(jì)了閱讀過(guò)程，這就是教學(xué)生掌握文本解讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程。

從某種意義上說(shuō)，教師對(duì)文本的解讀有多深，在課堂上站得就有多高。文本解讀最難的就是發(fā)現(xiàn)文本的“語(yǔ)言密碼”，對(duì)于作家創(chuàng)作的“語(yǔ)言密碼”，能“解密”就意味著走進(jìn)了文本深處，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》，先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩第一段，“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”，并適時(shí)拋出問(wèn)題“有人說(shuō)，文章第一段是解讀全文的密碼，你能從這些詞句中得到哪些信息？”師生深入研讀，搜尋“密碼”，得出結(jié)論：本文的敘事線索是“勤勞一生”，感情基調(diào)是“愛(ài)”，寫作本文的心情是“我很悲痛”；選材內(nèi)容是“很多事情”，點(diǎn)題的短語(yǔ)是“值得我永遠(yuǎn)回憶的”。引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩分析第一段的39個(gè)字，不僅巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生如何從有限的文字里獲取深度的、重要的信息，還為學(xué)生迅速進(jìn)入文本、了解文章主要內(nèi)容找到了一串“密碼”。

當(dāng)然，文本解讀不宜偏離作者的寫作意圖進(jìn)行過(guò)度解讀，甚至是誤讀，一定要在尊重作品原貌的基礎(chǔ)上，讀深讀細(xì)讀透，充分挖掘作品的意味、情味和韻味，讀出文本自身的“清香味”。

二、朗讀指導(dǎo)：訓(xùn)練技能讀出“芬芳味”

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最有效、最常見(jiàn)、最實(shí)在、最見(jiàn)功力的教學(xué)方式，瑯瑯的讀書聲是“魅力語(yǔ)文課堂”最美的音符。部編語(yǔ)文教材對(duì)朗讀技能訓(xùn)練的要求非常明晰：用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本，準(zhǔn)確把握重音、停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏，讀出情境，讀出形象，讀出感情。全國(guó)語(yǔ)文教師基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者、“謝海生名師工作室”骨干成員張金鳳老師執(zhí)教的《從百草園到三味書屋》觀摩教學(xué)課，特別精彩的是貫穿課堂教學(xué)始終的多角度、多層次的朗讀指導(dǎo)，猶如絲竹悅耳，茗茶潤(rùn)心。

且看——朗讀“百草園景物”的段落，滿屏都是紅色的表示語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)的箭頭（也偶有表語(yǔ)調(diào)下降的，讀之有抑揚(yáng)變化，不至于單調(diào)），學(xué)生在老師的引導(dǎo)下齊誦此段，讀出了滿滿的童趣——這是“關(guān)注語(yǔ)調(diào)，讀出童趣”的層次和角度。

且聽——“果然來(lái)了，沙沙沙……”教師轉(zhuǎn)換了朗讀指導(dǎo)的角度，用發(fā)聲方法上的氣聲處理，讓學(xué)生讀出驚恐緊張的顫音；以語(yǔ)速的快慢變化指導(dǎo)學(xué)生讀出少年魯迅聽故事時(shí)的緊張、神秘而又滿心期待的情緒——這是“技術(shù)處理，讀出情趣”的層次和角度。

且想——“雪地捕鳥”一段，教者往往把教學(xué)的著力點(diǎn)放在捕鳥過(guò)程的動(dòng)詞品味上，而忽略了少年魯迅對(duì)閏土父親捕鳥大有收獲的感受。張老師慧眼識(shí)珠，看似無(wú)關(guān)緊要的幾句，“明明見(jiàn)它們進(jìn)去了……來(lái)不及等他走到中間去”，將朗讀指導(dǎo)的層次和角度定位在讀好句子表達(dá)的情感和心理上。聊聊數(shù)語(yǔ)，學(xué)生竟讀得暗潮涌動(dòng)，跌宕起伏，少年魯迅和閏土捕鳥時(shí)的緊張、期待、興奮、失望、沮喪、羨慕、佩服等諸多心理活動(dòng)和情感的變化，真是“難言之情，一讀解之”！

讀魯迅的《雪》，把描寫“朔方的雪”的句子組合成一首詩(shī)歌進(jìn)行男女生“動(dòng)情演讀”，既使學(xué)生感受到“朔方的雪”的壯美和持久，又讀出了作者對(duì)“朔方的雪”的特別贊美和一往情深，還更好地理解了文章深刻的主旨。由于我一貫重視“詩(shī)情畫意的朗讀，點(diǎn)石成金的指導(dǎo)”，才使得語(yǔ)文課堂的誦讀教學(xué)讀得扎實(shí)，讀得飽滿，讀出了文本的“芬芳味”。

三、語(yǔ)言品析：涵泳咀嚼讀出“醇美味”

語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，那么“魅力語(yǔ)文課堂”最突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)對(duì)文本中詞語(yǔ)句子的涵泳咀嚼進(jìn)入文本，抵達(dá)作者的靈魂深處。錢夢(mèng)龍、黃厚江、肖培東等名師也無(wú)不把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)的重要地位，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是思維的外衣，情感的載體”。

例如錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教的經(jīng)典課例《中國(guó)石拱橋》，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性時(shí)，就大拱和小拱的位置關(guān)系，分別畫了三幅簡(jiǎn)筆畫。第一幅畫的是“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱”，第二幅是“大拱的兩端各有兩個(gè)小拱”，第三幅是“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，通過(guò)比較揣摩“兩邊”“兩端”“兩肩”的表意差別，品析出作者一個(gè)“肩”字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和形象化的精妙之處。

如執(zhí)教《回憶我的母親》，引導(dǎo)學(xué)生品味質(zhì)樸而深情的語(yǔ)言時(shí)的創(chuàng)境激思：“老師每讀此句——‘母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見(jiàn)她一面了，這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的，就禁不住淚水盈眶。誰(shuí)來(lái)猜猜，是哪些詞句觸動(dòng)了老師的情感？”通過(guò)師生互動(dòng)，我教給學(xué)生運(yùn)用四種方式深入品讀語(yǔ)言：一是比較“這是我能做到的，一定能做到的（原句）”和“這是我一定能做到的（改句）”，品味反復(fù)的作用；二是揣摩“永不能再見(jiàn)”的表意效果（無(wú)盡的思念，無(wú)限的遺憾，無(wú)比的愛(ài)意，無(wú)法補(bǔ)救的哀痛）；三是引申，我提示學(xué)生，作者說(shuō)“這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的”，其實(shí)下文暗示了一個(gè)補(bǔ)救的辦法，是什么？（用兩個(gè)“盡忠于”來(lái)報(bào)答母親的深恩）；四是升華，我追問(wèn)引深思——“朱德母親去世了，為何在人民身上報(bào)答母親的深恩呢？”學(xué)生深情誦讀，豁然開朗：在中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)秀兒子、偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家朱德心目中，母親是人民中的一員，黨和人民即母親！這種情感既蘊(yùn)含于敘事的字里行間，又體現(xiàn)在集中的抒情議論之中。

再如執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》，品味杜小康發(fā)現(xiàn)鴨蛋的語(yǔ)言：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，我就讓學(xué)生用“改一改”的方法（改為“爸，鴨子下蛋了。”），從單詞成句、語(yǔ)序反常、句句感嘆等方面涵泳咀嚼，學(xué)生在輕松幽默的課堂氣氛中讀出了杜小康的驚喜過(guò)望、激動(dòng)異常的心情。

四、讀寫結(jié)合：積累內(nèi)化寫出“新鮮味”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和部編語(yǔ)文教材非常重視寫作教學(xué)，讀寫結(jié)合是寫作教學(xué)的有效策略和重要方法。葉圣陶先生說(shuō)，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，讀與寫的緊密聯(lián)系猶如蜜蜂采花釀蜜，所采的花粉量多質(zhì)優(yōu)，所釀的蜂蜜方能香甜美味。

讀寫結(jié)合，要充分挖掘教材中的寫作“因素”，使學(xué)生掌握基本的寫作知識(shí)，遷移運(yùn)用形成一定的寫作能力。如學(xué)習(xí)部編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》等游記的文章時(shí)，讓學(xué)生深化對(duì)游記基本要素的認(rèn)識(shí)，即“所至”（游蹤）、“所見(jiàn)”（風(fēng)景）、“所感”（感想）。“所至”是游記的線索，也是寫景抒情的基礎(chǔ)；“所見(jiàn)”是游記的主體，也是作者著力描寫的對(duì)象；“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)“定點(diǎn)觀察”和“移步換景”的方法要領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生欣賞和寫作游記的能力。

讀寫結(jié)合，也可以抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作手法。學(xué)習(xí)仿寫從形似到神似，漸入化境，為進(jìn)一步的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，要求學(xué)生精讀文中的一個(gè)片段：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，引導(dǎo)學(xué)生分析此句運(yùn)用比喻修辭的特點(diǎn)，即喻體均在本體之前，這樣安排的妙處是突出了喻體，渲染了安塞腰鼓火烈的場(chǎng)面之美。我指導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，運(yùn)用比喻的修辭，描寫一個(gè)場(chǎng)景，有的學(xué)生寫道：“長(zhǎng)龍一般排起的，是返鄉(xiāng)的游子；流星一般馳過(guò)的，是路上的汽車；魚兒一般歡躍的，是車上的孩子……”

讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生特別留心課文“于細(xì)微處見(jiàn)真情”的細(xì)節(jié)，從而在寫作中學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。朱自清《背影》里父親買橘子穿鐵道、爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)，感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者，“感人心者，莫先乎情”，真情是文章的生命，是作品流動(dòng)的血液。如學(xué)習(xí)借景抒情的方法，讓學(xué)生用心品讀《春》《濟(jì)南的冬天》《昆明的雨》等寫景散文，細(xì)心觀察身邊那多姿多彩的大自然，他們的思想有了無(wú)限張力，雞鳴曉月，日麗中天，月華瀉地，繁星滿天，甚至是拂過(guò)琴弦的微風(fēng)，飄零水上的落花，哪一樣不能引發(fā)學(xué)生的無(wú)限情思呢？

五、教師素養(yǎng)：刻苦練功涵養(yǎng)“書卷味”

習(xí)近平總書記在北師大教師代表座談會(huì)上，首次提出“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心這是對(duì)新時(shí)期教師素養(yǎng)內(nèi)涵最為精辟的概括。語(yǔ)文教師除具備“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該擁有自身獨(dú)特的核心素養(yǎng)，只有“魅力語(yǔ)文教師”才能打造“魅力語(yǔ)文課堂”。

打造“魅力語(yǔ)文課堂”，教師應(yīng)有扎實(shí)的外功：是深情“朗讀者”，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏準(zhǔn)確，音韻和諧，聲情并茂，極具感染力；是超級(jí)“演說(shuō)家”，語(yǔ)言生動(dòng)，幽默機(jī)智，親切自然，啟人心智，很有親和力；是書法傳承人，“三字（粉筆字、硬筆字、毛筆字）”皆通，端正勻稱，圓潤(rùn)美觀，激發(fā)學(xué)生摹寫的欲望；是媒體制作員，能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，相輔相成，相得益彰。

打造“魅力語(yǔ)文課堂”，教師應(yīng)有厚實(shí)的內(nèi)功：博聞強(qiáng)識(shí)，“腹有詩(shī)書氣自華”；哲學(xué)思辨，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”；涵養(yǎng)深厚，“君子厚德可載物”；與時(shí)俱進(jìn)，“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”……“書卷味”集中反映了一個(gè)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，只有充滿“書卷味”的教師才能營(yíng)造出“魅力語(yǔ)文課堂”。

總之，語(yǔ)文教學(xué)必須“正本清源”，“正本”就是從根本上整頓，“清源”就是從源頭上清理；立足母語(yǔ)教育的基本任務(wù)，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課；遵循母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文；體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；探尋簡(jiǎn)約樸實(shí)、活潑靈動(dòng)、新趣美妙而又內(nèi)蘊(yùn)豐盈的“魅力語(yǔ)文課堂”。“魅力語(yǔ)文課堂”的基本特點(diǎn)就是“實(shí)”“活”“新”“趣”“美”，是一種將“實(shí)”“活”“新”“趣”“美”融為一體，具有詩(shī)意美感，達(dá)到自由境界的教學(xué)：尊重個(gè)性、絢麗多彩，和而不同百花放；兼收并蓄、意境深遠(yuǎn)，海納百川秋月明；不斷創(chuàng)新、服務(wù)課改，博雅進(jìn)取濟(jì)滄海；緊跟潮流、大有可為，魅力語(yǔ)文共潮生。

（作者：謝海生，安徽省宿州市第九中學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]