智慧課堂下初中數(shù)學教學模式的實踐探究

吳美新

【摘? ? 要】隨著社會的不斷發(fā)展，智慧教育也廣泛被應用在教學中，并基于此構建智慧課堂。智慧課堂相較于傳統(tǒng)教學模式來說，可以更好地促進學生吸收并接受知識，激發(fā)其學習興趣和熱情，從而提高課堂學習效率。本文就智慧課堂下的初中數(shù)學教學模式展開分析，并提出幾點策略。

【關鍵詞】智慧課堂? 初中數(shù)學? 教學模式? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.027

相較于其他學科來說，數(shù)學具有嚴謹和抽象等特點，對于數(shù)學基礎不好的學生來說，掌握知識的難度較大，這就很難提高課堂教學效率。而利用信息技術來建設智慧課堂，開展數(shù)學教學，可以有效改變傳統(tǒng)教學中的不足，從而提高課堂教學質量。在實際教學過程中，智慧課堂也逐漸取得了相應的成果，并為初中教育提供了頗為重要的教學理念。本文就智慧課堂下初中數(shù)學教學模式的實踐展開探究

一、創(chuàng)新教學方式，提高學生主體地位

為了更好地落實智慧課堂，教師不僅要重視學生的實際學情，還要學會運用多種教學方式開展課堂活動，更加尊重學生的教學主體地位。在講解難度較低的課程內(nèi)容時，還可以切換師生的身份地位，讓學生成為“小老師”，開展自主學習，這樣不僅可以提高學生的各項能力，還可以鍛煉其學習積極性[1]。舉例來說，在學習《平行線的性質》一課時，通過之前的學習，學生已經(jīng)掌握了平行線的判定條件，并在此基礎上研究平行線的性質。這一部分內(nèi)容的學習，既可以為將來幾何圖形的學習打好基礎，還可以有效培養(yǎng)學生的探究能力。教師在授課時可以利用多媒體創(chuàng)設情景，在黑板上先畫兩條平行的直線，并在其上畫一條斜線構成八個角。之后，教師提出問題：“如果這兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角都有什么關系？”引導學生自行探索思考，在之前的學習中，學生對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念已有初步的認識和了解，通過交流和探討后很容易回答問題，教師則應針對其回答和實際情況進行鼓勵和表揚。

二、擴展學習內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

為了提高學生的學習質量，合理構建智慧課堂，教師要合理利用網(wǎng)絡技術來擴展學生的知識面，對數(shù)學教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗瑥亩岣邤?shù)學課堂效率。在課堂中教師要先利用現(xiàn)代化設備將數(shù)學中抽象的文字轉變成圖片和視頻，讓知識更直觀地呈現(xiàn)出來，營造具有趣味性的課堂。此外，還要結合教學內(nèi)容進行相關拓展，豐富課堂內(nèi)容[2]。舉例來說，在學習《平方根》一課時，在課堂中教師可以利用多媒體課件，詳細向學生講解平方根與算術平方根的聯(lián)系和區(qū)別，并重點強調(diào)“正數(shù)的平方是正數(shù)，負數(shù)的平方是正數(shù)，0的平方是0”這幾個知識點，利用智慧課堂讓學生更好地掌握平方根概念。平方根知識點講解完后，教師還可以適當拓展知識點，向學生介紹立方根的相關知識，這樣不僅可以幫助學生拓寬思維，還可以為接下來的教學打好基礎。

三、合理劃分學生層次，因材施教

在初中數(shù)學教學中，學生由于學習能力不同，對知識的掌握情況會出現(xiàn)較大的差異性，如果教師沒有重視這一情況，久而久之，就會演變成班級學生成績兩極化。為了改變這種情況，教師在教學時應豐富課堂內(nèi)容，合理運用分層教學法開展學習活動。尤其是在課堂提問過程中，針對不同的提問對象，要提出難度不同的問題，重新喚醒學生對數(shù)學的學習興趣[3]。舉例來說，在學習《平面直角坐標系》一課時，本課的教學目的在于讓學生理解平面直角坐標系的相關概念，學會正確畫出平面直角坐標系，并在學習中感受到數(shù)形結合的數(shù)學思想。教師在教學過程中，為了讓所有學生都可以取得進步，應合理劃分學生層次，開展因材施教活動。在課堂中應從學生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，提出相應的問題，并讓其通過合作交流的方式解決問題。在提問過程中，教師要設計難度不同的問題，從而更好地引導學生對知識有更深入的理解。

四、將理論與實踐有機結合，構建智慧課堂

在初中數(shù)學教學中，教師要幫助學生樹立正確的學習觀，學習數(shù)學的目的并不是為了掌握公式和定律，而是通過掌握數(shù)學知識來解決實際問題。為此，教師在教學中不僅要重視理論培養(yǎng)，還要將其與實踐有機結合。同理，在理論教學中要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，養(yǎng)成從數(shù)學的角度出發(fā)解決實際問題的能力。舉例來說，在學習《二元一次方程組》一課時，由于生活實際中的未知數(shù)往往不止一個，因此非常有必要研究二元一次方程，教學難點是如何讓學生根據(jù)等量關系列出二元一次方程式。為此教師可以利用多媒體來創(chuàng)設情景，如“只要是比賽就會有勝負，假設在一場比賽中，每個隊伍勝利一場得二分，負一場得一分，在想要取得較好名次的條件下，一共22場比賽，想要得到40分，那么勝負場次各是多少？”之后引導學生先探究問題中的等量關系，將勝的場數(shù)設為X，負的場數(shù)設為Y，并列出二元一次方程式。通過對實際問題的探究，讓其通過不同的形式來表達問題中的等量關系并列出方程式。這種教學方式可以讓學生對這一知識點有更深入的理解，而且二元一次方程可能會有多個不同的解，這在很大程度上會激發(fā)學生的求知欲和好奇心，合理引導可以有效提高教學效率。因此在教學過程中，教師要利用智慧課堂為學生提供更大的探索空間，激發(fā)其學習興趣。

五、結束語

總而言之，在初中數(shù)學教學階段，學生學習到的知識點難度更大，邏輯性也更強，為了幫助學生更好地理解知識點，教師應靈活運用多種教學方法構建智慧課堂，在傳授知識的同時側重引導其興趣并培養(yǎng)能力，從而達到提高課堂教學率的目的。

參考文獻

[1]田蘭.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].考試周刊，2020（A4）：87-88.

[2]張娜.運用智慧課堂平臺實現(xiàn)初中數(shù)學精準教學[J].數(shù)理化解題研究，2020（35）：28-29.

[3]丁雙記.智慧課堂背景下數(shù)學教學策略思考[J].成才之路，2020（35）：138-139.