“以情促教”的高職高專英語教學研究

【摘要】英語學習的效果，除了和學生自身基礎、教師教學方法等客觀因素有關，還和學生的情感因素有很大關系，情感因素或促進或阻礙學生的英語語言習得。因此，在高職高專英語教學過程中，除語言知識和語言技能之外，教師還應注重學生的情感，培養(yǎng)學生的積極情感，充分發(fā)揮情感教學的作用，有效激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，使學生樂學、善學，促進學生認知活動的開展，從而取得良好的教學效果，推進素質教育，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】高職高專;英語教學;情感教學;積極情感

【作者簡介】張瑞芳（1978.07-），女，漢族，山西陽泉人，山西師范大學臨汾學院，講師，研究生，研究方向：英語課程與教學論。

一、引言

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對外界刺激而產(chǎn)生的心理反應。學生的認知活動與情感密切相關，情感因素對學生的學習或促進或阻礙。美國語言學家克拉申著名的“情感過濾假說”把學習者的動機、自信心和焦慮看成影響第二語言習得的情感變量，這些情感就像過濾網(wǎng)，會影響語言輸入量。當學習者有強烈的學習動機和自信心，焦慮感較弱時，情感過濾低，語言輸入容易進入大腦的語言習得機制，語言習得加強;反之，若學習者學習動機不強、缺乏自信心，且有很強的焦慮感，則情感障礙就大，情感過濾高，語言習得受阻。因此，高職高專的英語教學要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，將情感教學融入英語教學中，充分發(fā)揮積極情感的作用，“以情促教”，促進學生的知與情全面發(fā)展。

二、高職高專英語教學中情感教學的重要性

教學雙方都是有情感活動的人，不帶情感的教學過程是不存在的，教師總以某種情感在教，而學生也總是帶著某種情感在學，教學不僅是“教”與“學”的過程，也應該是師生情感互動的過程。在教學活動中，師生間的積極情感，是促進教學的一個因素，它能影響教學效果和教學質量。情感這條無形的紐帶能建立良好的師生關系，營造和諧、融洽的教學氛圍，保障教學得以順利、有效地進行。

1. 促使學生形成強烈的學習動機，積極主動地參與學習。由于生源問題，大多數(shù)高職高專學生的英語基礎較差，學習缺乏主動性，學習目標性不強，學習存在應付的現(xiàn)象。還有的學生因為經(jīng)歷了高考的挫敗，自信心不足，學習缺乏動力。另外有些學生沉迷手機，用在學習上的心思較少。這就要求教師在課堂上關心和鼓勵學生，耐心引導他們，激發(fā)他們的學習興趣和動力，從而促進他們的學習。學生體會到完成學習任務帶給他們成就感后，就會產(chǎn)生新的求知欲望。這正如奧蘇泊爾所說，學習者有學習的心向，即學習動機，是促成有意義的語言學習的一個條件。

2. 調(diào)控學生認識活動，提高認知水平和質量。注意、思維、記憶等認知活動都會受到情感因素的影響。積極的情感能激發(fā)、調(diào)控認知活動，推動認知發(fā)展。當學生在學習中對學習內(nèi)容充滿興趣，有學習的熱情時，很容易吸收知識并達到內(nèi)化;反之，學生對學習內(nèi)容感到焦慮、緊張時，學習過程就比較困難。因此，在教學過程中，如果教師營造的課堂氛圍讓學生感到輕松、愉快，設計的課堂活動讓學生有喜愛之情，就能充分調(diào)動學生的學習興趣，滿足學生的求知欲。學習中的收獲會讓學生充滿自信，越學越想學，越學越有勁。

3. 促使教學方法達到預期效果。英語教學中，教師會采用某些教學方法促進教學的開展，但如果教師的教學只是以“知識為本位”，單純?yōu)榱藗魇谥R，把學生當成冰冷的知識容器，而忽略了他們作為人的存在，缺乏和學生在情感上的溝通，不注重情感的作用，再好的教學方法也難見成效。教師要對學生在認知和情感上雙重啟發(fā)，情感是促使教學方法達到預期效果的“催化劑”，教師在教學過程中必須重視師生雙方的情感，時時以學生的全面發(fā)展為本位，用積極的情感影響學生，強化學生的積極情感，使他們在課堂上發(fā)揮主體作用，主動參與到教學中，只有這樣，教學方法才能真正派上用場。

三、高職高專英語教學中情感教學的運用

英語教學過程不能只是知識的傳遞，還應該有師生間情感的交流。教師必須注重情感教學，不僅要調(diào)整好自己的心理和情緒，還要培養(yǎng)學生的積極情感，用積極的情感促進教學。

1. 教師提高自身素養(yǎng)，注意言行舉止。高職高專學生已經(jīng)是成年人，他們的情感世界是豐富多彩的，對教師的情感變化也更加敏感。教師要塑造積極向上、有人格素養(yǎng)的形象。教學中，教師要注意教態(tài)、手勢、面部表情、語言等能體現(xiàn)情感的方面。教師的教態(tài)要自然、適度、得體，表情要真摯、謙虛，親切。一個肯定的手勢或一個鼓勵的眼神，會給予學生自信和探索知識的動力。教師要習慣微笑，微笑能拉近師生間的距離，有利于建立良好的師生關系，師生就會進入一個情感交融的世界，達到情感共鳴，亦師亦友型的教師更會讓學生產(chǎn)生信賴感。在融洽、和諧、輕松的學習氣氛中，學生的膽子大了，思維活了，信心足了，智力活動會達到最佳狀態(tài)，教學就能達到預期甚至超乎想象的效果。

教師的語言對學生的情感起到調(diào)節(jié)作用，生動的語言激發(fā)學生的學習熱情，學生的學習情緒高昂，思維容易跟隨教師的思路，促進對所教內(nèi)容的吸收和消化，體驗到學習中成功的喜悅。

2. 充分挖掘教材的情感因素。教材是教學的信息載體，教師要充分挖掘教材的情感因素，寓情感教育于教材，讓學生在學習過程中有情感的體驗，能在學習中有愛憎分明的審美情感，體會到責任感、正義感、愛國主義等道德情感，增強好奇心、求知欲。教師靈活處理教材，挖掘情感因素，能促進學生知與情的共同發(fā)展。

3. 創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境。學生的情感因素影響學生在課堂上參與學習的程度。教學中，教師如果只是大量地傳授知識，勢必會讓學生感到乏味。我們常說“興趣是最好的老師”，教師要調(diào)動學生的學習興趣，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，讓學生身臨其境。比如，在講授“We've Been Hit！”一課時，先用多媒體給學生呈現(xiàn)“9·11”襲擊事件的視頻，讓學生體會當事人的緊張無助，在學習課文時，學生會有畫面感。講完課文后，讓學生把課本內(nèi)容編成小短劇，分角色扮演在情境中深入理解課文。

4. 設計豐富的課堂活動。教師可以設計一些內(nèi)容新穎、豐富多彩的課堂活動，比如采用英語配音、朗誦等形式，激發(fā)學生的學習興趣，給學生展示自我的機會;也可以組織一些知識競賽等競技性活動，激活學生的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲。開展課堂活動是為了調(diào)動學生主動參與的積極性，使學習的內(nèi)容成為自身的需要，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。學生在學習中有了積極情感，就能保持學習英語的熱情和持久力。

5. 給學生平等體驗成功的機會。在教學中，教師會面對不同水平的學生，但決不能厚此薄彼，要盡量讓每個學生在同一節(jié)課中都能有所收獲、有所進步。尤其是對 學困生，教師要傾注更多的關愛，增加他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們克服英語課堂上焦慮、緊張等心理障礙。教師要利用平時機會深入了解學生的學習心理，特別是那些基礎不太好的學生，更應時刻關心他們，幫助他們調(diào)整學習心態(tài)，緩解緊張和焦慮情緒，學會變壓力為動力。課堂上要用真情去感染他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們愉快地參與到英語學習中。在課堂上多鼓勵那些不敢開口的或基礎差的學生參與課堂活動，不要吝嗇對他們的表揚和欣賞，幫助他們樹立起學好英語的信心。針對不同層次的學生，教師設計的問題、布置的任務要難易有別，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學習。

6.給予學生激勵性評價。課堂上教師給予學生的評價對學生的學習情感有調(diào)控作用。教師用真切合理的評價，把信任與鼓勵、欣賞與贊許帶給學生，會增強學生學習的勇氣和信心。學生的英語學習水平會有參差不齊的現(xiàn)象，教師要根據(jù)學生不同的表現(xiàn)給出及時、客觀、合理的評價。要多給予積極肯定的評價，如“Good / Excellent /Good job/ Well done”，或鼓勵性的言語，如“You can make it”“You can be better next time”等。對學生出現(xiàn)的問題要及時指出來，并耐心細致地糾正。評價也可是一個鼓勵的眼神、一個激勵的手勢。真切合理的評價會讓學生感受到來自教師的尊重和關心，能增強學生的信心和勇氣，能更好地激發(fā)學生的學習動機，促使學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而如果教師的評價過于敷衍或諷刺挖苦，會讓學生的自尊心受挫，產(chǎn)生負面影響。

四、結語

綜上所述，學生的情感和的認知活動密不可分。在高職高專英語教學中，要改變“知識灌輸”的模式，教師需確立情感教學在教學活動中的重要地位，不僅要重視學生語言知識的積累和語言技能的提高，更要把情感目標作為英語教學的重要目標。充分發(fā)揮積極情感因素的作用，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣和自信心。在教學活動中體現(xiàn)“以人為本”的素質教育，達到培養(yǎng)學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等綜合語言運用能力的目標，促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質的英語人才。

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