元素養(yǎng)視域下的新傳媒人才培養(yǎng)路徑探討

鄒波 周盈

摘要：隨著5G信息技術(shù)應(yīng)用進程的不斷推進，融媒體發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，信息傳播狀態(tài)和媒體業(yè)態(tài)正發(fā)生著深刻變化。我國高校傳統(tǒng)的傳媒課程體系和教學(xué)模式已難以滿足當前媒體深度融合和傳媒行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對新傳媒人才的需求。本文基于元素養(yǎng)的內(nèi)涵，對傳媒人才元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行實證研究，并針對性地提出了傳媒專業(yè)大學(xué)生元素養(yǎng)培養(yǎng)提升策略。

關(guān)鍵詞：元素養(yǎng) 新傳媒人才 專業(yè)課程 培養(yǎng)路徑

隨著媒體融合不斷深入推進，傳媒人才供給與行業(yè)需求之間所存在的結(jié)構(gòu)性矛盾愈演愈烈，已成為高校傳媒人才培養(yǎng)的痛點與難點。高校作為傳媒人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，迫切需要把握全媒體時代下媒介生產(chǎn)、傳播的本質(zhì)及演變趨勢，構(gòu)建全新的新媒體人才培養(yǎng)思維和培養(yǎng)模式，以應(yīng)對當代傳媒行業(yè)的發(fā)展需求。元素養(yǎng)教育為新傳媒人才教育改革提供了新的方向和契機。鑒于此，筆者提出傳媒人才專業(yè)教育和元素養(yǎng)教育融合培養(yǎng)模式，旨在為我國高校培養(yǎng)適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才提供參考。

一、傳媒人才元素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

Jacobson與T.Mackey于2011年首次提出“元素養(yǎng)”這一概念，指出元素養(yǎng)是信息主體在當前多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和教育資源開放化這一特定信息技術(shù)情境下，以元認知為核心，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等眾多素養(yǎng)為基礎(chǔ)的“獲取、理解、評價、生產(chǎn)和分享信息”的能力，是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)素養(yǎng)。國內(nèi)學(xué)者楊鶴林最早將元素養(yǎng)的概念引入我國，之后越來越多的學(xué)者積極參與到元素養(yǎng)培養(yǎng)的話題當中，在中國知網(wǎng)搜索欄中輸入“元素養(yǎng)”或“元素養(yǎng)教育”關(guān)鍵詞進行論文檢索，發(fā)現(xiàn)元素養(yǎng)教育相關(guān)研究的數(shù)量在近三年呈劇增態(tài)勢。當前學(xué)界對元素養(yǎng)的概念已基本達成共識：元素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高信息主體在信息化社會環(huán)境下利用批判性思維和協(xié)同合作的能力生產(chǎn)、獲得、分享信息的綜合性素養(yǎng)。

簡而言之，元素養(yǎng)不僅是信息素養(yǎng)的衍生，而且還屬于升級版素養(yǎng)，這種升級主要體現(xiàn)在其以終身學(xué)習(xí)的理念及廣博的教育視角、開闊的問題意識為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合融媒環(huán)境的課堂教學(xué)和信息化社會環(huán)境下應(yīng)用和分享信息所需要的能力。

二、傳媒人才元素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)實證研究

當前，新傳媒人才需求與滯后的傳媒教育模式存在的結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，高校需主動重新審視社會對傳媒人才的需求。筆者對傳媒人才元素養(yǎng)相關(guān)研究進行了梳理，并聚焦傳媒人才元素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，以期探索更為合理、全面的傳媒人才元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素。

1.傳媒人才元素養(yǎng)能力構(gòu)成要素提取。筆者根據(jù)元素養(yǎng)的內(nèi)涵及其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將傳媒人才元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)一級指標分別設(shè)定為：元認知、認知、情感、行為。為搜集更合理、更全面的傳媒人才元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素，筆者在運用文獻研究法收集、整理的基礎(chǔ)之上，將一級指標拆分為具體、細致的二級指標；并基于傳媒人才培養(yǎng)目標及社會職業(yè)需求，通過半結(jié)構(gòu)化的訪談和問卷調(diào)查進行補充性調(diào)查，分別選取了高校傳媒專業(yè)的教師20名，傳媒行業(yè)高層管理者35名進行問卷調(diào)查和深度訪談；傳媒專業(yè)大學(xué)生20名進行小組訪談。通過對調(diào)查結(jié)果的分析和整理，從中提取出傳媒人才元素養(yǎng)三級指標，初步得到傳媒人才元素養(yǎng)能力構(gòu)成要素。

2.調(diào)查結(jié)果。筆者在問卷和訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)之上，通過對傳媒人才元素能力結(jié)構(gòu)進行探索性分析和驗證性因子分析，進一步探索傳媒人才元素養(yǎng)能力構(gòu)成要素，以期為傳媒人才專業(yè)課程教育和元素養(yǎng)教育融合培養(yǎng)模式改革奠定基礎(chǔ)。

在結(jié)構(gòu)探索性的分析上，筆者向高校傳媒專業(yè)教師、傳媒行業(yè)高層管理者發(fā)放《傳媒人才元素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)》調(diào)查問卷（根據(jù)傳媒人才元素養(yǎng)能力構(gòu)成要素編制而成）。調(diào)查時間為2020年3月至2020年6月，共收回有效問卷198份。

筆者將無效題項刪除，對有效題項進行KMO和Bartlett球形檢驗，Bartlett球形度檢驗值為8024.11，自由度為456，顯著性P<0.001（差異顯著），表明研究數(shù)據(jù)適合做因素分析，見表1。

從表1可得：元認知包含了終身學(xué)習(xí)的意識、知識遷移的能力等6個指標；認知包含了依據(jù)需求確定問題或明確任務(wù)的能力、辨別信息的使用和分享權(quán)限、在全球化環(huán)境中與人溝通的全球視野等7個指標；態(tài)度包含對待信息嚴謹認真的態(tài)度、在協(xié)同環(huán)境中愿意承擔責任和義務(wù)等5個指標；行為包括批判地運用各軟件對數(shù)據(jù)進行收集與加工的能力、創(chuàng)建活躍的信息生態(tài)圈的能力等6個指標。

關(guān)于對傳媒人才元素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)驗證性因子的分析，研究方法為根據(jù)探索性因素分析結(jié)果將《傳媒人才元素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)》中的題目刪減修訂，重新編排而成《傳媒人才元素養(yǎng)能力測驗》。本研究選取了北京、上海、山東、廣東、江蘇、江西等地傳媒行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員進行調(diào)查，收回有效問卷220份。

Cronbachsalpha系數(shù)值為0.894，各分量表信度系數(shù)在0.72～0.946，因此該測驗總量表信度系數(shù)非常理想，測驗中的24個題目內(nèi)部一致性較高。量表中24個項目與總分的相關(guān)系數(shù)都達到非常顯著的水平（P<0.000），且各項目與量表總分的相關(guān)系數(shù)都在0.352及以上，達到中高度相關(guān)，表明量表中22個項目皆具有較高的同質(zhì)性。4種能力領(lǐng)域中任一能力領(lǐng)域與其他能力領(lǐng)域之間的相關(guān)都達到了非常顯著的水平（P<0.001），表明各專業(yè)能力之間存在較強的聚合效度。各能力維度之間相關(guān)系數(shù)在0.352～0.780之間，表明各分量表之間存在顯著的中等程度相關(guān)，且都低于各能力維度與總測驗之間的相關(guān)系數(shù)。此外，各能力領(lǐng)域內(nèi)部一致性系數(shù)均高于該能力領(lǐng)域與其他能力領(lǐng)域之間的相關(guān)系數(shù)，表明各能力領(lǐng)域內(nèi)部一致性比較高，而維度之間的相關(guān)比較低，再次說明每個維度具有相對獨立的意義，證明本問卷具有較好的區(qū)分效度。

本研究采用AMOS軟件，運用極大似然法對所構(gòu)建的模型與樣本數(shù)據(jù)的適配度情形進行分析。驗證性因素分析所得的指標見表2。

對結(jié)構(gòu)模型擬合程度最終的統(tǒng)計結(jié)果表明本研究的擬合結(jié)果符合對結(jié)構(gòu)方程模型的基本要求，是可以接受的驗證性因素分析中一階因子載荷0.824～0.933之間，模型結(jié)構(gòu)效度良好，傳媒人才元素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)具備一定合理性。

三、傳媒人才元素養(yǎng)教育提升策略研究

專業(yè)課程教育與元素養(yǎng)教育在本質(zhì)上存在交叉滲透的深度融合關(guān)系，元素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程教育不僅不會使元素養(yǎng)教育虛化，而且還能促進專業(yè)課程實現(xiàn)教學(xué)改革。因此，如何高效、切實可行地將元素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)元素養(yǎng)教育水平的提升是值得深入探討的問題。

1.元素養(yǎng)與專業(yè)課程深入融合，發(fā)揮協(xié)同育人功能。首先，元素養(yǎng)與專業(yè)課程深入融合意味著任何專業(yè)課都承擔著“元素養(yǎng)”教育的責任。“元素養(yǎng)+專業(yè)課程”教育無疑拓展了元素養(yǎng)教育的有效途徑，使學(xué)生在接受專業(yè)知識的過程中，潛移默化、循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握辨別信息、加工信息、利用和分享信息的能力，形成完善的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，有利于促進學(xué)生成為知識底蘊深厚、專業(yè)扎實、視野寬廣、思維創(chuàng)新的復(fù)合型新傳媒人才。

其次，傳媒專業(yè)大學(xué)生需要比其他專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)具備更高水平的對媒介信息的警惕性和辯證思維?！霸仞B(yǎng)+專業(yè)課程”教育不僅要求教師為學(xué)生傳授專業(yè)課程知識，而且所有專業(yè)課老師都肩負著將信息認知與道德滲透于課堂教學(xué)的社會責任，使學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)生涯中還是未來職業(yè)生涯中，都能夠在爆炸式增量的海量信息中，不產(chǎn)生認知偏差和錯誤依賴；在消極的、不道德的信息面前，堅持自身的準確判斷。

2.優(yōu)化教師元素養(yǎng)教育意識和能力，提高元素養(yǎng)教學(xué)水平。首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。要培養(yǎng)具有元素養(yǎng)的新傳媒人才，首先需要教學(xué)主體更新傳統(tǒng)的教育觀念，深刻意識到“專業(yè)課程+元素養(yǎng)”教育的價值，形成專業(yè)課程教師關(guān)于“元素養(yǎng)教育”的正確理解，引導(dǎo)教師自覺挖掘元素養(yǎng)教育元素，尋求傳媒“專業(yè)課程+元素養(yǎng)”教育的實施路徑。其次，師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化是推動高校元素養(yǎng)教育改革的突破口。一方面，學(xué)校要積極組織全校教師參加元素養(yǎng)基本知識和理論的相關(guān)培訓(xùn)，并鼓勵專業(yè)課程教師了解傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、熟悉信息生產(chǎn)和分享流程、增強對未來發(fā)展趨勢的判斷能力、豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)傳媒行業(yè)勝任力需求，發(fā)現(xiàn)和挖掘課程中的元素養(yǎng)，將元素養(yǎng)有機融合于專業(yè)課程教學(xué)中。另一方面，在具體推進“專業(yè)課程+元素養(yǎng)”教育過程中，組建結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新思維的“專業(yè)課程+元素養(yǎng)”教學(xué)師資隊伍，并制定合理的考核和激勵機制，確保師資隊伍富有戰(zhàn)斗力。

3.深化傳媒元素養(yǎng)教學(xué)改革，提升元素養(yǎng)教學(xué)效果。一是以傳媒專業(yè)元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，挖掘?qū)I(yè)課程中的元素養(yǎng)教育資源。這是一個相對困難且復(fù)雜的系統(tǒng)性過程，需要教師立足于傳媒工作，以傳媒人才元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，圍繞元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的元認知、認知、情感和行為四個維度，深入、充分挖掘、提煉出各門專業(yè)課程知識體系中所蘊含的元素養(yǎng)教育元素，將元素養(yǎng)教學(xué)資源和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機銜接、融合。

二是利用多元化教學(xué)方法，有效提升學(xué)生元素養(yǎng)能力。為有效提升教學(xué)效果，需采用多元化的教學(xué)方式，以學(xué)生就職勝任力為基礎(chǔ)，將元素養(yǎng)教育內(nèi)容有效地融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)或傳媒團隊活動中，有效提高學(xué)生的元素養(yǎng)能力水平。例如，運用PBL教學(xué)法將元素養(yǎng)能力培養(yǎng)與面對的專業(yè)問題捆綁在一起，采用圖文聲像并茂的多媒體將問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生為了解決問題，利用所學(xué)技能和知識，通過各種手段獲取更多合適的信息，解決所面臨的實際問題，或者讓學(xué)生利用所學(xué)知識點解決當下社會中信息傳播的難點問題和熱點話題。此舉不僅能激發(fā)學(xué)生對掌握高超信息化技能的渴望，而且能在潛移默化中養(yǎng)成利用“信息資源”進行終身學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生元素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的元認知。

三是制定自評和他評相結(jié)合的評價機制，發(fā)揮“以評促教”的效果。因此，高校在專業(yè)課程與元素養(yǎng)教育深度融合前，必須制定出符合專業(yè)和學(xué)校特點的教學(xué)評價機制。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對自己或同學(xué)為解決問題而收集和應(yīng)用信息的整個過程及任務(wù)完成情況進行自我和互相判斷與評價，形成學(xué)生自我評價。其次，教師將評價指標從單一的專業(yè)維度向信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多維度延伸，綜合采用多種方式對學(xué)生元素養(yǎng)能力的掌握進行衡量，不僅保證教學(xué)評價的客觀性，還能引起學(xué)生的自悟，達到“以評促學(xué)”和“以評促教”的效果。

四、結(jié)語

在5G時代融媒體發(fā)展的趨勢下，元素養(yǎng)教育為新傳媒人才教育改革提供了突破口。傳媒專業(yè)人才元素養(yǎng)教育改革將是一項系統(tǒng)而艱巨的任務(wù)，需以市場需求為導(dǎo)向，基于傳媒專業(yè)人才元素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，采取優(yōu)化教師元素養(yǎng)教育意識和能力，深化傳媒元素養(yǎng)教學(xué)改革，將元素養(yǎng)與專業(yè)課程深入融合等策略，有效提升傳媒人才元素養(yǎng)教育水平，使學(xué)生既有一定的理論水平，熟悉信息傳播的基本流程，又掌握傳媒企業(yè)、行業(yè)所需的元素養(yǎng)，達到傳媒人才培養(yǎng)的目標，為社會輸送高質(zhì)量的新傳媒人才。

作者單位 江西科技學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新中心

本文系2020年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“5G 時代背景下大學(xué)生元素養(yǎng)教育體系提升研究”（課題編號：20YB214）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】