PBL教學法在研究生課程“高級藥物分析”教學中的探討與實踐

鄧遠雄

摘 要 針對傳統(tǒng)教學模式下理論講授枯燥乏味、教師與學生互動較少等弊病，以生藥學及藥物分析專業(yè)研究生的“高級藥物分析”課程為研究對象，探索在新形勢下采用新的PBL教學模式，提高學生的學習興趣，提高學生運用專業(yè)課知識解決實際問題的能力。通過我們在“高級藥物分析”課程開展PBL教學研究與實踐，發(fā)現(xiàn)PBL教學尤其適合于研究生階段的專業(yè)課程教學。

關鍵詞 PBL教學 高級藥物分析 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.058

Abstract In view of the disadvantages of conventional teaching mode， such as boring theoretical teaching and less interaction between teachers and students， this paper explores the application of new PBL （Problem-Based Learning） teaching mode in the new situation， in order to improve students' interest in learning and their ability to solve practical problems by using professional knowledge， by taking advanced pharmaceutical analysis course for postgraduates majoring in pharmacognosy and pharmaceutical analysis as the research object. Through the research and practice of PBL teaching in the course of advanced pharmaceutical analysis， it was found that PBL teaching is especially suitable for the professional course teaching at the graduate stage.

Keywords PBL（Problem-Based Learning）teaching mode; the course "advanced pharmaceutical analysis"; transformation of education

研究生階段的課程教學與本科課程教學有著較大的區(qū)別，如何將教學內(nèi)容融入以后的課題研究提高學生的學習的興趣并提高學生解決問題的能力是研究生課程教學研究的一個方向。PBL教學即“以問題為中心的教學（Problem-Based Learning）”，是近年國內(nèi)外教學研究中應用較多的教學改革方法之一，也是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點之一。[1]PBL教學在醫(yī)學各專業(yè)的課程教學中應用廣泛，如臨床醫(yī)學、[2]護理學、[3]和藥學[4]等專業(yè)的課程教學。在藥學專業(yè)的相關課程教學中，國內(nèi)外學者在很多藥學課程開展了PBL教學研究，如藥物分析、藥理學[5]等等。PBL教學強調(diào)教師引導、學生主動學習的啟發(fā)式教育，以實際問題為中心引領課堂教學。PBL教學針對傳統(tǒng)教學模式下理論講授枯燥乏味、教師與學生互動較少、學生被動的填鴨式學習等弊病，提出以問題為導向的教學模式，從而提高學生運用專業(yè)課知識解決以后實際課題研究中遇到問題的能力。[6]我們認為，PBL特別適合于有一定的知識基礎的高年級本科生和研究生的課程教學。隨著移動網(wǎng)絡的普及，學生獲取知識的手段和渠道增多，特別是研究生經(jīng)過本科階段的學習，有了一定的知識基礎和學習能力，為我們采用PBL模式進行教學提供了基礎。

“高級藥物分析”是我院生藥學專業(yè)、藥物分析專業(yè)研究生的必修課之一，主要介紹藥物分析領域的新技術(shù)新方法等內(nèi)容，其中包括體內(nèi)藥物分析的相關技術(shù)和方法?！案呒壦幬锓治觥焙w藥物分析領域的新技術(shù)新方法，與其他學科相互交叉，其技術(shù)方法還可用于藥代動力學、生物藥劑學、臨床檢驗等學科?！案呒壦幬锓治觥闭n時較少，內(nèi)容較多，以前的方法都是教師講授，學生有時候覺得學習起來枯燥無味。由于“高級藥物分析”的授課對象是研究生，他們有了一定的藥學各學科的基礎知識，因此我們在這門課程的教學中引入PBL教學法，以期提高學生的學習興趣和提高學生運用知識解決問題的綜合能力。

1 研究對象和方法

1.1研究對象

生藥學、藥物分析專業(yè)研究生為研究對象，實驗組16人，對照組15人。實驗組分組時每個小組4人。

1.2 問題設計

根據(jù)各組學生的特點及教學內(nèi)容，分別設計了手性藥物分析、中藥分析、體內(nèi)藥物分析、中藥體內(nèi)藥物分析、體內(nèi)藥物分析在藥代動力學中的應用、體內(nèi)藥物分析在藥物相互作用中的應用、生物藥物分析等問題，每個問題選擇一個代表性藥物，針對每個問題制定一套完整的方案。

1.3 PBL教學實踐

（1）問題提出：在進行PBL課前將問題交給學生，學生接到問題后分工合作，從資料查找到制定實驗研究方案，條件允許的情況下，有的問題還可以進行模擬實驗研究。因為每個研究生導師基本給定了其以后的課題研究方向，因此我們設計問題的時候也考慮到了要結(jié)合他們的實際研究方向，讓PBL教學更緊密地聯(lián)系實際。如對生藥學研究生組提出有關中藥藥代動力學的問題，里面就包括中藥體內(nèi)分析的相關方法技術(shù)。要求學生按照各自分工查閱文獻，自主設計相關的實驗方案，自主解決問題。學生遇到問題可以和老師溝通，尋求指導。

（2）學生分組討論：每組學生推薦一個同學作為主發(fā)言人，闡述該組綜合各自分工同學查找的信息之后設計的針對該問題的研究方案，其他同學補充，任課老師掌控討論時的全局和每個同學發(fā)言的時間，一般主發(fā)言人的時間在20min以內(nèi)，其余同學控制在5-10min。鼓勵所有同學發(fā)言、對方案提出質(zhì)詢甚至爭論。然后，由老師對分組討論進行點評，綜合各位同學的發(fā)言對實驗研究方案提出完善意見。每個小組的主發(fā)言人要準備好PPT，在全班進行總結(jié)討論時需要結(jié)合PPT發(fā)言。

（3）全班討論及評估總結(jié)：每個組由推薦的主發(fā)言人進行發(fā)言，匯報該組的設計的實驗方案。要求結(jié)合PPT匯報講解，時間限制10min以內(nèi)，然后現(xiàn)場辯論3min，最后老師進行點評總結(jié)2min。討論會開始前，每個同學發(fā)給一個自我評估表，內(nèi)容包括：（a）選題依據(jù)是否合理;（b）實驗研究方案是否合理;（c）發(fā)言人報告的時候的表現(xiàn)包括語句是否流暢、是否具有邏輯性以及是否緊張等;（d）PPT的制作效果;（e）對綜合能力是否有提高;（f）對本輪PBL教學效果及收獲的評估，以及對指導老師的建議。討論完后，由學生進行自我評估，自我總結(jié)。特別是結(jié)合以后學生們的研究課題可以提出設想，也歡迎同學們對“高級藥物分析”課程的PBL教學提出改進的建議。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較分析

實驗組采用PBL教學法，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學法。期末課程考試成績分析比較結(jié)果如下（表1），兩個組學生的成績在統(tǒng)計學上具有顯著差異（P<0.01）。

2.2 教師自評

開展PBL教學氣氛輕松活潑，教師與學生根據(jù)具體問題直接交流，師生互動，在交流中能發(fā)現(xiàn)學生的知識短板，有的放矢幫助學生提高。學生學習積極性提高，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)學生在資料查找及PPT制作的過程中學會了很多方法，特別是有的學生充分發(fā)揮其IT方面的特長，特別擅長收集整理資料。有的同學的PPT制作很有特色，能將動畫制作引入PPT用于講解其實驗研究方案。通過PBL教學，我們發(fā)現(xiàn)學生在文獻檢索、方案設計、課堂PPT制作、發(fā)言表達等方面的能力大幅度提高，而且其分工合作、知識整合能力也大幅度提高。PBL教學的開展達到了以問題為導向提高學生學習興趣以及提高學生綜合運用基礎知識解決實際問題能力的目的。我們認為“高級藥物分析”研究生課程開展PBL教學基本是成功的，有效提高了學生學習興趣和應用基礎知識解決實際問題的綜合能力。

2.3 學生評估

學生們反映，“高級藥物分析”課程采用PBL教學模式后，他們的學習興趣大大提高，激發(fā)了他們主動學習的欲望，接受所分配的任務后有一定的壓力和動力，完成后很有成就感。以問題為導向，圍繞解決問題這一中心去學習、整合各種知識，最后設計出解決問題的實驗研究方案，主動學習的積極性提高了，綜合分析問題的能力提高了。而且，設計的問題考慮了他們以后論文課題的研究方向，他們的興趣更加濃厚。同時，他們反映這樣的教學在理論學習和以后的課題研究之間搭建起了一道橋梁，對以后開展課題研究有了一個感性的認識。我們對學生發(fā)放調(diào)查表，學生對PBL教學的滿意程度見表2，說明絕大多數(shù)學生對PBL教學的效果是認可的。

3 討論

近幾年我們在生藥學專業(yè)和藥物分析專業(yè)研究生的“高級藥物分析”課程教學中開展PBL教學，取得了較好的教學效果。我們在實施PBL教學過程中有如下體會：

（1）PBL教學特別適合于研究生的課程教學：PBL教學以問題為中心，通常以小組討論為主，這就適合于人數(shù)不太多的班級的課程教學，這是PBL教學適合于研究生課程教學的一個原因。其次，研究生通過本科階段的學習打下了一定的基礎，對相關學科的知識有了一定的了解，譬如文獻檢索知識、PPT制作技巧和色譜分析的基本實驗技能等等，這對于開展PBL教學提供了很多便利。因此，我們的體會是在研究生中開展PBL教學比在本科教學中開展PBL教學困難要少一些。

（2）研究生開展PBL教學有利于其后的課題研究：PBL教學中針對提出的問題進行文獻檢索、設計實驗方案，這些過程和以后課題研究的過程有類似的地方，可以為以后的課題研究如開題報告的寫作提供借鑒。PBL教學還讓研究生對以后的課題研究有了感性認識。因此，可以說PBL教學在本科學習和研究生以后開展的課題研究之間搭建起了一道橋梁。

（3）問題設計（提出）是PBL教學的關鍵：[6]提出問題前首先要設計好問題，要考慮好問題的難度，還要考慮到問題的實用性，即將問題與研究生以后課題研究聯(lián)系起來，這樣能提高學生學習的興趣，提高學生的學習積極性，主動參與到學習中來。這樣的問題能激發(fā)他們主動探索問題的興趣，積極查找文獻，想方設法收集資料，設計出解決問題的實驗研究方案。

（4）小組成員分工合作非常重要：在問題提出后，小組成員接到問題進行分工，明確責任。他們既有分工又有合作，共同商量推舉出一個主發(fā)言人。明確分工可以避免推諉，也可以避免個別學生偷懶。然后，圍繞問題合作，集思廣益，共同設計出（解決問題）的實驗研究方案。小組成員相互討論能激發(fā)學生的科研思維靈感，激活他們的基礎知識儲備，使之融會貫通，從而提高其解決問題的能力，為其以后的科研奠定基礎。

總之，通過我們在“高級藥物分析”課程開展PBL教學研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學尤其適合于研究生階段的專業(yè)課程教學。PBL教學始于1969年，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育峰會上得到推薦，此后在全球得到推廣。當然，PBL教學的應用要與課程特點及學生的學習階段聯(lián)系起來，學生如果沒有一定的知識基礎和知識儲備必然會影響PBL教學的推廣應用。我們選擇在研究生階段開展PBL教學，能發(fā)揮PBL教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生主動學習的興趣。圍繞解決問題這個中心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從文獻檢索到研究方案的制定，大家分工合作，齊心合力，共同設計出問題的解決方案。通過PBL教學，避免了傳統(tǒng)教學中學生被動式學習的缺點。此外，進行PBL教學探索實踐的時候，選擇課程和學習階段非常重要，對于有一定基礎的高年級的本科生或研究生的課程進行PBL教學實施起來要少很多困難。今后，我們將繼續(xù)進行PBL教學的探索，充分發(fā)揮PBL教學的優(yōu)勢，更好地為研究生的培養(yǎng)服務。

參考文獻

[1] Dolmans DHJM， Loyens SMM， Marcq H， et al. Deep and surface learning in problem-based learning： a review of the literature[J].Adv Health Sci Educ Theory Pract.2016;21（5）：1087-1112.

[2] Davies AC， Harris D，Banks-Gatenby A， et al. Problem-based learning in clinical bioinformatics education： Does it help to create communities of practice[J]PLoS Comput Biol.2019;15（6）：e1006746.

[3] Matthew-Maich N， Martin L， Hammond C， et al. Nursing students' perceptions of effective problem-based learning tutors[J].Nurs Stand.2016;31（12）：48-59.

[4] Zhou J，Zhou S， Huang C，et al.Effectiveness of problem-based learning in Chinese pharmacy education： a meta-analysis[J].BMC Med Educ.2016;16：23.

[5] Seybert AL， Smithburger PL，Kobulinsky LR， et al.Simulation-based learning versus problem-based learning in an acute care pharmacotherapy course[J].Simul Healthc.2012;7（3）：162-165.

[6] Jones RW. Problem-based learning： description， advantages， disadvantages， scenarios and facilitation [J].Anaesth Intensive Care.2006;34（4）：485-488.