小學(xué)數(shù)學(xué)理趣課堂錯(cuò)誤資源的有效利用

[摘 要] 教師在小學(xué)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。受數(shù)學(xué)學(xué)科特征的影響，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而如何有效地利用錯(cuò)誤資源成為教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);理趣課堂;錯(cuò)誤資源

[作者簡(jiǎn)介] 杜桂紅（1969— ? ?），女，上海人，尋烏縣城關(guān)小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育問(wèn)題。家長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)為孩子的教育要從小抓起，因此，小學(xué)教育受到普遍重視。自由與探索是兒童的天性，教師應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，開展趣味性課堂來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。理趣指的是有意思、有意義。理趣課堂的開展目的是教師通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)理趣課堂中，錯(cuò)誤資源的利用意義顯著。學(xué)生常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，教師在教學(xué)中將這些錯(cuò)誤加以利用，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、理趣課堂的內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。 理趣課以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和兒童的身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正將課堂還給學(xué)生，追求“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。讓課堂教學(xué)充滿趣味，提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，教師專業(yè)得到發(fā)展并享受到職業(yè)幸福的理想境界。“理趣”，即含理而有趣。簡(jiǎn)而言之，理趣課堂的開展，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、錯(cuò)誤資源的應(yīng)用現(xiàn)狀與捕捉方式

（一）錯(cuò)誤資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是促進(jìn)他們直面錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、良好素養(yǎng)的重要方式。但是，大部分教師教學(xué)理念落后，沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤資源利用的實(shí)際意義，甚至很多教師會(huì)故意避開易錯(cuò)點(diǎn)，認(rèn)為避開易錯(cuò)點(diǎn)就是解決問(wèn)題的有效方式。教師在教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，難以引導(dǎo)學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）錯(cuò)誤資源的捕捉方式

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是利用錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后再將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有效的錯(cuò)誤資源。一是在交流與傾聽中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向反饋的過(guò)程，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師還扮演著錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)者的角色，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與看法，傾聽學(xué)生解決問(wèn)題的方法，從這些信息中找出學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)分析總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的思維盲區(qū)進(jìn)行著重講解。二是在比較分析中尋找錯(cuò)誤資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，錯(cuò)誤信息存在形式多樣，而這種錯(cuò)誤信息存在著主要與次要、有用和無(wú)用之分，并非所有錯(cuò)誤信息都可以被有效利用。為了篩選出有效的錯(cuò)誤信息，教師需要對(duì)眾多的錯(cuò)誤信息進(jìn)行比較判斷，選擇出具有教育價(jià)值的錯(cuò)誤信息作為教學(xué)資源。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)理趣課堂錯(cuò)誤資源的有效利用

（一）預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，突破教學(xué)重難點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是可以預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤資源的預(yù)測(cè)是一種積極的教學(xué)態(tài)度，教師對(duì)錯(cuò)誤做出一個(gè)心理預(yù)防，可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中輔助學(xué)生解決錯(cuò)誤。例如，教師在講解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)位計(jì)算”錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)，并總結(jié)出學(xué)生存在錯(cuò)誤的“錯(cuò)位計(jì)算”可能性較大。教師可以將預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤納入教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以采用積極的方式，如利用小組合作、課堂提問(wèn)等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。

（二）教師直面錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生反思

大部分教師在教學(xué)中采用“一言堂”的教學(xué)方式，過(guò)于注重教學(xué)的完美，忽視了錯(cuò)誤資源的應(yīng)用意義。教師直面錯(cuò)誤是錯(cuò)誤資源有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)積極對(duì)待錯(cuò)誤、正確地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，需要一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。教師在教學(xué)中直面錯(cuò)誤，可以鼓勵(lì)學(xué)生自我否定、自我反思。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的過(guò)程中要秉持“以生為本”的教育觀念，做到尊重、理解、寬容，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生要做到不挖苦、不否定。只有教師秉持這樣的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有壓力，情緒飽滿，課堂才能體現(xiàn)出民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中直面錯(cuò)誤，應(yīng)做到允許學(xué)生出錯(cuò)，營(yíng)造出一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的有效利用。

（三）利用實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決錯(cuò)誤

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，最終回歸于實(shí)踐，實(shí)踐是學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。實(shí)踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)趣味教學(xué)的開展。另外，學(xué)生可以在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并在反復(fù)實(shí)踐中解決問(wèn)題。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要有意識(shí)地在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，教師在講解“三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為三角形大的內(nèi)角和比較大或者是三角形小的內(nèi)角和比較小。這時(shí)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的三角形，測(cè)量?jī)?nèi)角和。學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)所有三角形的內(nèi)角和都是相同的，即180°。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以很好地理解知識(shí)點(diǎn)，糾正自己最初的錯(cuò)誤。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)中采用的一種教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，糾正學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)可能會(huì)影響到我們的學(xué)習(xí)、生活、工作，但是，合理使用錯(cuò)誤也可以幫助我們進(jìn)步與成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也經(jīng)常遇到錯(cuò)誤，這時(shí)候需要教師積極引導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式充分利用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生自主思考、糾正。在小學(xué)數(shù)學(xué)理趣課堂中，教師要正視教學(xué)中常見的錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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