大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

[摘 要] 隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)教育手段成了高中英語教學(xué)的主流方式。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)改變了以往信息閉塞、教育資源無法共享的局面，突破了時(shí)間和空間上的限制。在這一背景下，教師將信息技術(shù)的生動(dòng)性、便捷性、豐富性與教育相結(jié)合，打造多樣化、生態(tài)化的高中英語課堂，對(duì)高中英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義。在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的不同情境中，教師可以盡可能地讓學(xué)生從多方渠道獲取英語知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)興趣，讓大數(shù)據(jù)融入高中英語教學(xué)之中。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);高中英語;應(yīng)用探索

[作者簡(jiǎn)介] 江慧玲（1987—??? ），女，江西景德鎮(zhèn)人，浮梁縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)高中英語教學(xué)的意義

（一）注重個(gè)體差異，打造多元化教學(xué)情境

傳統(tǒng)教育注重教學(xué)的普適性，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性化發(fā)展。而大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高中英語教師可以針對(duì)每一次授課和考試，展開詳盡的數(shù)據(jù)分析，從班級(jí)整體情況到個(gè)別學(xué)生的具體問題，通過結(jié)合數(shù)據(jù)分析，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生加以重視并做出指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高中英語教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)授課，答疑解惑，還可以制作自媒體直播課、錄播課、微課等，打造多元化教學(xué)情境。

（二）交互式學(xué)習(xí)，高效解決問題

教師在高中英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到許多問題，如高中英語知識(shí)較為零散，各個(gè)板塊考查的重點(diǎn)和要求也不盡相同。從單詞到語法，從人文素養(yǎng)到邏輯思維，很多學(xué)生甚至不知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，只知一味地刷題，在重復(fù)做題上浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為問題的有效解決提供了很好的方向。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的每一次作業(yè)和試卷結(jié)果可以記錄在計(jì)算機(jī)上，由計(jì)算機(jī)在短時(shí)間內(nèi)分析學(xué)生的短板，以便教師有針對(duì)性地開展教學(xué);教師還可以讓小組成員通過微信、微博，說出自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法，在線提出問題，或讓學(xué)生通過釘釘?shù)溶浖瓿烧{(diào)查問卷和相關(guān)習(xí)題，以從不同的角度了解學(xué)生的問題。

（三）多元化教學(xué)，提高教學(xué)效率

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，傳統(tǒng)的教學(xué)工具從粉筆、黑板轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)造出微課、慕課、直播課等多種靈活的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，選擇合適的教學(xué)手段，顯著地提高教學(xué)效率。

二、大數(shù)據(jù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）合理利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

教師需要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地利用大數(shù)據(jù)來開展教學(xué)，讓大數(shù)據(jù)與教學(xué)完美地融合，產(chǎn)生最好的效果。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修一第二單元“English around the world”時(shí)，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線提交的作業(yè)，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，主要包括單詞記憶、熟詞生義、文化背景、語法理解、寫作應(yīng)用等方面的問題。教師可以對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題展開研究，仔細(xì)分析，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。

對(duì)于單詞記憶困難的學(xué)生，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的朗誦記憶法，利用電腦中的單詞記憶軟件，幫助學(xué)生記憶單詞。單詞記憶軟件會(huì)根據(jù)不同單詞所表達(dá)的意思，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境，幫助學(xué)生通過聯(lián)想來記憶單詞。以“official”這一英語單詞為例，軟件上呈現(xiàn)的是一張辦公場(chǎng)所的圖片，學(xué)生能聯(lián)想到office（辦公室）這一單詞，經(jīng)過詞性轉(zhuǎn)變得到official（官方的）。

對(duì)于語法理解部分，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集學(xué)生易錯(cuò)的語法知識(shí)點(diǎn)，包括be based on的使用，use的使用，選擇疑問句、祈使句、賓語從句的使用，還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化練習(xí)。與傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師布置的作業(yè)更具有針對(duì)性，題目選擇范圍更廣，質(zhì)量更高，減少了不必要的重復(fù)練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于學(xué)生的英語寫作，教師可以檢查班上每一位學(xué)生的作文，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生常犯的語法錯(cuò)誤和作文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)問題，第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)開展線上輔導(dǎo)教學(xué)，避免類似錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。寫作能力是學(xué)生綜合英語能力的重要體現(xiàn)，知識(shí)基礎(chǔ)、日常積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的寫作能力。

（二）將大數(shù)據(jù)融入生活

英語本身就是一門語言，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是在生活中應(yīng)用英語，交流體現(xiàn)了語言的最終使用價(jià)值。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高中英語教師可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在課堂上創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容一樣或相似的教學(xué)情境，還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓其更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)。

例如，在講解人教版高中《英語》必修二第二單元“The Olympic Games”時(shí)，教師可以圍繞奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的發(fā)展史和意義展開教學(xué)，以最具代表性、學(xué)生印象最深刻的兩次奧運(yùn)會(huì)——北京奧運(yùn)會(huì)、倫敦奧運(yùn)會(huì)，導(dǎo)入本單元教學(xué)。教師可以從各國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)所產(chǎn)生的各種開銷入手，讓學(xué)生分別從honor和expensive兩個(gè)角度，討論國(guó)家舉辦奧運(yùn)會(huì)的意義。教師在課堂上展示生活素材，從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域切入話題，既能為課本知識(shí)增添色彩，又能讓學(xué)生倍感親切，更易專注于課堂學(xué)習(xí)。

在講解高中《英語》必修一第一單元 “Friendship”時(shí)，教師可以展示一段視頻。視頻中，一位中學(xué)生邀請(qǐng)好友看電影，好友因故無法前往，由此引出話題。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己是因故缺席的好友并用英語說出應(yīng)對(duì)方法，如plan to go another time（計(jì)劃其他時(shí)間再去）。話題結(jié)束后，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生積極思考，表達(dá)自己對(duì)“朋友”的看法，接著提出問題：“是否只有人類才具備‘朋友所具備的品質(zhì)？”最后，通過大數(shù)據(jù)對(duì)比分析，我們得到了不一樣的答案，即“朋友”不僅可以是人，還可以是物品，進(jìn)而銜接本單元主題。

學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是在生活中應(yīng)用英語，體現(xiàn)英語的價(jià)值。教師可以通過大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語。

（三）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。由于教學(xué)手段和方式的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)采用以考試為主體的總結(jié)性評(píng)價(jià)。然而，學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)也十分重要。為促進(jìn)高中英語教學(xué)，教師可以在電腦上為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案有著非凡的意義。

就診斷性評(píng)價(jià)而言，教師可以在班級(jí)管理APP中檢查每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試情況，為每一位學(xué)生劃定等級(jí)并為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。在新課教學(xué)中，教師除了根據(jù)學(xué)生的不同等級(jí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整外，還可以針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，做出形成性評(píng)價(jià)。通過大數(shù)據(jù)，教師能較好地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性教學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)分為兩步，第一步以班級(jí)互評(píng)的形式展開，其他班的英語教師可以通過聯(lián)網(wǎng)攝像機(jī)，在線觀看某班級(jí)的上課情況，并在課后對(duì)視頻中的授課過程做出點(diǎn)評(píng)，該班授課教師應(yīng)認(rèn)真聽取他人意見，虛心學(xué)習(xí)，接受建議。第二步是考查學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成家庭作業(yè)，并通過拍照的方式，在作業(yè)管理軟件中提交作業(yè)，以便教師第一時(shí)間收到學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)確保學(xué)生能在家高效地完成作業(yè)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)評(píng)價(jià)不再單一，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，教師可以在各個(gè)階段開展不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析。

大數(shù)據(jù)改變了我們的生活和學(xué)習(xí)方式，為教育教學(xué)提供了新的契機(jī)。本文從不同形式學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、生活化教學(xué)情境的建立、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)這三個(gè)角度，探索了大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。身為一線高中英語教師，我們應(yīng)該不斷提高個(gè)人信息素養(yǎng)，合理利用大數(shù)據(jù)，積極主動(dòng)地將計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與高中英語教學(xué)相融合，為英語課堂教學(xué)效率的提高出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

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