基于單元整體教學(xué)的初中英語導(dǎo)入課教學(xué)實(shí)踐

[摘 要] 單元整體教學(xué)模式以單元主題為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋各個(gè)板塊不同課型的教學(xué)活動。這一教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對主題意義的理解與認(rèn)識，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)視角下，初中教師要立足單元話題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;依托整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)活動;整合聽、說、讀、寫四大板塊，完善教學(xué)評價(jià)。

[關(guān)鍵詞] 單元整體教學(xué);導(dǎo)入課;教材重組

[作者簡介] 杜小燕（1982—??? ），女，湖北宜昌人，蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校，一級教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。”探究主題意義是單元整體教學(xué)的主線，這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要從單元話題的整體性、活動設(shè)計(jì)的合理性及能力培養(yǎng)的可持續(xù)性出發(fā)，有效地設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，以單元主題為引領(lǐng)，以語篇閱讀為依托，運(yùn)用各種教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

基于主題意義的單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑。單元整體教學(xué)以語篇為基礎(chǔ)，以語篇內(nèi)容和主題為中心，貫穿了聚焦語言知識的英語教學(xué)思路。在單元整體教學(xué)中，教師需要以單元主題為中心，圍繞主題整合單元板塊知識，開展聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)活動，讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的語篇中實(shí)現(xiàn)對主題意義的深入探究。

二、單元整體教學(xué)的特征

（一）單元話題的整體性

譯林版牛津《英語》教材以話題為單元，圍繞話題設(shè)置了不同的教學(xué)板塊。針對教材的單元整體教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)話題的整體性，且各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣話題，為單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，層層推進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

教材中各個(gè)板塊的內(nèi)容圍繞主題而設(shè)置，看似獨(dú)立卻相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要整體解讀板塊內(nèi)容，梳理板塊之間的聯(lián)系，找出共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，針對各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免單元教學(xué)“碎片化”“孤立化”，爭取實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（四）單元教學(xué)評價(jià)的綜合性

單元整體教學(xué)評價(jià)應(yīng)摒除傳統(tǒng)、單一的評價(jià)模式，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)和豐富的教學(xué)活動，從英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和課程編排，制定更加靈活、多樣的綜合性評價(jià)方案，推動學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、單元整體教學(xué)導(dǎo)入課的實(shí)踐探究

譯林版牛津《英語》教材中的單元導(dǎo)入課由“Comic strip”和“Welcome to the unit”兩個(gè)部分組成?！癈omic strip”通過漫畫創(chuàng)設(shè)幽默的情境，引起學(xué)生對單元話題的興趣;“Welcome to the unit”通過幾張圖片和一段對話，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，即對單元話題原有的知識儲備。導(dǎo)入課內(nèi)容看似簡單，實(shí)則是單元的引子，像一條連接線，貫穿整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，讓教師有所側(cè)重地開展聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)。筆者以譯林版牛津《英語》八年級下冊第八單元“A green world”為例，淺談如何在單元整體教學(xué)的理論指導(dǎo)下開展單元導(dǎo)入課的教學(xué)。

（一）立足單元話題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本單元的話題是“綠色生活”和“環(huán)境保護(hù)”，導(dǎo)入課讓學(xué)生了解綠色生活的幾種方式并探討環(huán)境保護(hù)的措施。教師可以從單元話題和本堂課的核心教學(xué)目標(biāo)入手，通讀本單元的教材，找出與導(dǎo)入課內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)和話題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化。例如，在本堂導(dǎo)入課的教學(xué)中，我們可以做出以下優(yōu)化：①本單元的話題是“綠色生活”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先介紹何為“綠色生活”。這一內(nèi)容在本單元的閱讀部分并未明確指出，所以教師可以提取閱讀板塊的三個(gè)關(guān)鍵詞——reduce、reuse和recycle，對單元話題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，既簡潔明了，又不失創(chuàng)造性。值得一提的是，這三個(gè)關(guān)鍵詞為第二課時(shí)的教學(xué)做了很好的鋪墊。②“Comic strip”中Eddie和Hobo提到了種樹。在了解整個(gè)單元的編排后，筆者發(fā)現(xiàn)“Integrated skills”板塊中“Speak up”的內(nèi)容正是“We can plant more trees”，這與“Comic strip”前后呼應(yīng)。所以在此環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生討論種樹的好處。在討論和展示的過程中，教師可以參考后文“Speak up”的內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納種樹的五個(gè)好處，分別是：“Make our town look nicer， reduce dust， keep the air clean， keep soil in place， and provide home for animals.”穿插這一環(huán)節(jié)能夠讓后文與之前的漫畫內(nèi)容無縫對接，恰到好處，豐富了漫畫部分的教學(xué)。

（二）依托整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)活動

導(dǎo)入課的教學(xué)以單元話題為中心，以主題脈絡(luò)為經(jīng)，以技能訓(xùn)練為緯，旨在全方位地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性、連貫性和層次性，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。以譯林版牛津《英語》八年級下冊第八單元“A green world”的導(dǎo)入課為例，教師可采用以下方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動：

1.播放World Environment Day的宣傳視頻，導(dǎo)入課題，然后組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，討論什么是綠色生活，幫助學(xué)生理解綠色生活的含義，讓學(xué)生對綠色生活形成初步的認(rèn)知。

2.根據(jù)教材Part A的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生思考引領(lǐng)綠色生活的方式，為后續(xù)的對話積累語料。

3.讓學(xué)生聽Part B的對話并回答問題，以鍛煉學(xué)生的聽力和用完整句子回答問題的能力;之后讓學(xué)生自編對話，討論如何引領(lǐng)綠色生活。

4.講解漫畫，鍛煉學(xué)生的聽力和口語;讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)話題的趣味性;從“Eddie想種面包樹”這一點(diǎn)切入，組織學(xué)生討論植樹的好處，拓寬學(xué)生的知識面。

5.通過完成任務(wù)、解鎖圖片的游戲，自然引出聯(lián)合國環(huán)境署親善大使——王俊凱，讓學(xué)生自編與王俊凱的對話，談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境。對話要求使用更復(fù)雜的句型，涉獵面更廣，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。

6.進(jìn)一步組織小組討論：“Why do we need to live a green life？”這既是討論，又是對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，能讓學(xué)生意識到引領(lǐng)綠色生活和保護(hù)環(huán)境的重要性。

7.結(jié)合實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生積極參與新浪微博舉辦的“保護(hù)地球承諾書”活動，讓學(xué)生參照模板寫一份簡單的承諾書，討論人與自然和諧、平等發(fā)展的問題，升華課堂教學(xué)內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞“綠色生活”這一話題展開，從抽象到具體，從形式到內(nèi)容，從感性到理性，每個(gè)環(huán)節(jié)都是對主題的進(jìn)一步剖析和解讀。課堂形式多樣、內(nèi)容具體、步步推進(jìn)、層層加深，以全面地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

（三）整合聽、說、讀、寫四大板塊，完善教學(xué)評價(jià)

譯林版牛津《英語》教材的聽、說、讀、寫四大板塊圍繞單元話題而設(shè)計(jì)，各板塊的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但兼顧了對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。教師若要實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，需在整合、重組教材內(nèi)容后展開綜合性教學(xué)，以此真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以第八單元“A green world”的導(dǎo)入課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者兼顧了對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但導(dǎo)入課畢竟是以聽、說為主，所以學(xué)生聽錄音回答問題、展示對話、小組討論等活動占了很大的比重。教師頻繁地鍛煉學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，避免“啞巴英語”。

基于導(dǎo)入課教學(xué)內(nèi)容的綜合性，課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)趨向綜合化和多樣化。教師可以按照聽、說、讀、寫的技能要求，綜合整體教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，做到主觀與客觀相結(jié)合，個(gè)人與小組相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合。恰當(dāng)、有效的評價(jià)是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的動力源泉。

單元整體教學(xué)以對主題意義的理解為主線，通過單元板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加深對主題的學(xué)習(xí)和理解。這要求教師整合單元教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動，完善綜合性教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建整體性教學(xué)。教師既要把單元板塊內(nèi)容看作互相聯(lián)系的整體，又要區(qū)分各個(gè)課型的目標(biāo)、內(nèi)容和功能。在單元整體教學(xué)模式下，教師對英語導(dǎo)入課的教學(xué)要緊扣主題，重組、優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，把握主題意義的深度與廣度，以此有效地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張崢.冀教版初中英語單元整體教學(xué)策略研究[J].教育革新，2017（1）：34.

[2]章湉.初中英語單元整體教學(xué)案例探究——以江蘇省D中學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.