基于自主學習模式優(yōu)化初中生物教學的途徑分析

戴玲

摘 要：近年來，國家教育改革不斷深入，自主學習模式這一概念也越來越關(guān)注，如何在學科的課程教學當中更好地進行學生學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一線教師的一個重要的研究課題，文章將主要以初中生物學科為研究對象，探討自主學習模式的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：自主學習模式;初中生物;培養(yǎng)

一、 引言

新課程理念促使學生自主學習模式的培養(yǎng)成為教學的核心與重點，生物這門學科的學習能力培養(yǎng)實際上是在高中課程標準當中出現(xiàn)的，但是現(xiàn)在初中的生物教學已經(jīng)開始重視這一問題，一些相關(guān)的教學實踐不斷開展。培養(yǎng)學生主要包括三個方面，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。初中生物教學需要以此為前提，不斷進行學科教學優(yōu)化，才能更好地進行學生自主學習模式的培養(yǎng)。

二、 初中生物教學關(guān)注自主學習模式的教學意義

初中的生物學課程對于學生自主學習模式的培養(yǎng)有著重要的作用和意義，通過教學的優(yōu)化，有助于學生生命觀念以及生物學基本觀點的形成，對于初中學生學習能力的提升有著非常重要的作用?；谧灾鲗W習模式的初中生物教學，一方面，需要從核心概念出發(fā)，幫助學生進行學習習慣的建立，促使學生更好地理解生命觀念;另一方面，還要引導和組織學生參與相關(guān)的社會實踐，讓學生通過實踐來進行體驗和感悟，從而更好地理解生物學相關(guān)的思想和方法，培養(yǎng)學生科學探究的學習習慣和良好的學習思維。

三、 生物學學科自主學習模式的主要特征

（一）整體統(tǒng)一性

生物學學科的核心能力主要包含四個方面，分別是生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，這四個維度是一個整體，具有很強的內(nèi)在統(tǒng)一性，彼此之間聯(lián)系緊密，是不可分割的部分。生物學學習的四個維度當中最能體現(xiàn)學科特色的就是生命觀念，這一維度將整個生物學學科的學習能力支撐起來，而生命觀念的形成又離不開科學思維的培養(yǎng)和科學的探究精神?？茖W探究的內(nèi)涵當中，最為重要的就是科學思維，而科學思維得以進行實踐轉(zhuǎn)化和證明，離不開科學探究?？茖W思維活動與科學探究活動開展的過程中，生命觀念得以逐漸形成，社會責任也得以形成。

（二）較強的跨學科性

生物學的跨學科性是比較強的，與物理學科、化學學科都有著緊密的聯(lián)系，其聯(lián)系主要體現(xiàn)在基本原理、基本思想、基本方法和研究的內(nèi)容等方面;另外，生物學科與數(shù)學、工程信息學等學科也有著緊密的聯(lián)系，這些學科相互滲透，不斷發(fā)展，對于學生學習能力的發(fā)展起著共同的促進作用。作為生物學最為突出的學習觀念——生命觀念，其形成與相關(guān)學科密切相關(guān)，相互影響，相互作用，相互促進。學科之間聯(lián)系的不斷加強，有助于學生更好地進行科學生命觀和正確價值觀的建立與形成。

四、 關(guān)注自主學習模式，優(yōu)化初中生物教學的主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

生物學學科自主學習模式教學優(yōu)化首先要從教師觀念的轉(zhuǎn)變開始。新課改已經(jīng)進行了多年，但是具體實踐當中，困難依然存在，最為突出的就是理論與實踐脫節(jié)，難以實現(xiàn)同步，當然這個問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但是其中一個很重要的主觀因素還是教師的接受問題。與傳統(tǒng)學科教學相比較，在學科學習能力提升發(fā)展要求之下的教學，要求教師必須具備較強的教學和實踐技能，這對于教師教學技能的提升有著非常大的作用和優(yōu)勢，然而因為傳統(tǒng)觀念難以改變，不少生物學科的一線教師還沒有真正地行動起來。

教師觀念的改變有助于教師教學改革積極性與主動性的提升，從學科專業(yè)性的角度出發(fā)，教師是相對權(quán)威的學科專家，原本應該具有很強的自我感，但是現(xiàn)實恰恰相反，部分教師在新課改當中沒有較強的自我感。因此，教師需要結(jié)合新課改的要求，從發(fā)展的教學目標出發(fā)，認真學習，積極參加培訓，增強自我對學習能力的理解，提升學科教學能力。首先，要求教師對學生自主學習模式發(fā)展的頂層設計進行深刻的理解和把握，在此基礎(chǔ)上進行生物學的內(nèi)涵的正確理解，然后將自己的正確理解與學科教學內(nèi)容相結(jié)合;另外，教師要對自主學習模式實施的意義進行了解，教師只有自覺主動地進行融合才能將自主學習模式真正地落實到位;最后，教師要對自主學習模式為基礎(chǔ)的課堂教學進行進一步研究，要對生物學的本質(zhì)進行清晰的把握，將自主學習模式和學科的本質(zhì)之間的關(guān)系進行梳理，真正地進行學科教育的實施。

（二）結(jié)合課程標準，以自主學習模式為指向，進行可觀測的教學目標的設計

教學目標的明確是課堂教學得以優(yōu)化實施的關(guān)鍵和依據(jù)。以課程標準為依據(jù)，認真進行學情分析，以自主學習模式作為科學指向，進而完成教學目標的確立，有助于教學設計的優(yōu)化，也為教學評價提供了依據(jù)。所謂教學目標就是教學的預期效果，具體的結(jié)果描述可以從知識與認知過程的結(jié)合來進行，生物學學習能力是可以培養(yǎng)的，同時也是可以不斷提升的，在科學探究的過程中需要真實地進行和真實地思考，認真地開展探究，才能更好地提升學生的科學思維。

（三）圍繞課程目標，設計課堂活動，活躍課堂氛圍

課堂氛圍的活躍有助于學生更好地融入基于核心素養(yǎng)的教學當中，而課堂氛圍活躍的一個重要因素就是課程資源的有效利用。課程資源不僅僅存在于課程當中，也存在于學生的生活當中，教師應該充分進行挖掘，結(jié)合生活情境進行問題設置，讓課堂充滿生活氣息，學生在這樣的情境中會產(chǎn)生很強的熟悉感，進而才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

1. 讓生活走進課堂

課堂導入是整堂課的關(guān)鍵，生活化的導入方式更加的鮮活，也更加地能夠體現(xiàn)生活實際，結(jié)合生活實際進行導入問題的設置，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心，從而產(chǎn)生求知欲。比如合理膳食這個問題，如果單純地講解什么是和怎么做，整個知識的理論化就會非常強，學起來枯燥無味，學生提不起興趣，最后影響教學目標，因此在這一類內(nèi)容的教學當中，就可以與生活實際相結(jié)合，將膳食與家庭生活融合起來，讓學生結(jié)合自己的家庭生活習慣進行食譜的設計，這樣的導入設計很容易讓課堂氛圍活躍起來，學生在探究中學習和實踐，有助于自主學習模式的培養(yǎng)與發(fā)展。