小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略探究

摘 要：口算是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)技能之一，通過口算，他們可快速給出簡單算式的答案，這有助于提升他們思維的敏捷性，可夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但在目前的教學(xué)中，教師并不重視口算，采取的教學(xué)方法也較為落后，導(dǎo)致小學(xué)生參與口算的興致不高，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該把口算教學(xué)放在更加重要的位置上，并善于借助算理探究、針對性口算、競賽活動等多樣化的教學(xué)手段，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);口算;策略

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，此時對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可培養(yǎng)起小學(xué)生的抽象思維以及發(fā)散思維能力，對他們今后的學(xué)習(xí)也是極有好處的?？谒阋笮W(xué)生不借助任何工具，僅依靠自身的思維和語言活動給出答案，長期的口算訓(xùn)練，有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時口算也是小學(xué)生掌握其他知識的前提。優(yōu)秀的口算水平對小學(xué)生來說是非常重要的。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該重視口算教學(xué)，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)手段，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的重要作用

（一）提高注意與觀察能力

在小學(xué)口算學(xué)習(xí)的過程中，有很多的運(yùn)算技巧和方法，這可提升小學(xué)生的注意與觀察能力。例如在進(jìn)行不進(jìn)位、不退位口算時，小學(xué)生可以掰著手指頭一個一個去數(shù)，但涉及了進(jìn)位與退位，應(yīng)該如何處理呢？在進(jìn)位加法口算時，教師可組織小學(xué)生先觀察個位上的數(shù)字，遵循滿十進(jìn)一的原則，通過研究，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)1和9、2和8、3和7等相加均為10，相應(yīng)地教師還可借助口訣來幫助小學(xué)生記憶，即一九好朋友，二八是一家，三七最親密，四六手拉手，五五相幫助。在退位減法口算時，小數(shù)要加10再減去大數(shù)，此處的10是從前一位借過來的?？傊?，在探究口算規(guī)律和原理的過程中，小學(xué)生的注意力相對集中，觀察能力也得到了培養(yǎng)，從而可實(shí)現(xiàn)他們口算水平的提升。

（二）提升課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般以教師講述為主，小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，課堂教學(xué)效率偏低。而隨著新課改的不斷實(shí)施，口算教學(xué)被提上日程，當(dāng)教師說出一個算式后，很多學(xué)生能快速給出答案，他們的思維處于活躍狀態(tài)，課堂氣氛較為高漲，整體教學(xué)效果較好。此外，口算具有快速、靈活的特點(diǎn)，且滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個階段，不管是新知識的講述，還是舊知識的鞏固，都離不開口算，當(dāng)小學(xué)生做好了充足的準(zhǔn)備之后，他們的主動性自然較高，課堂教學(xué)效果也相對較好。

（三）培養(yǎng)思維概括能力

小學(xué)生思維反應(yīng)能力的形成是一個長期的過程，需要在平時的練習(xí)中不斷積累，總結(jié)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，這樣才能幫助小學(xué)生形成科學(xué)、準(zhǔn)確的思維概括能力。在進(jìn)行口算時，每個學(xué)生都需要自主思考，尋找快速得出答案的竅門。對于小學(xué)生來說，他們的知識儲備和運(yùn)算能力等各不相同，在口算運(yùn)算中，所采取的方法也略有不同，這可逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維，促使他們感受到口算學(xué)習(xí)的樂趣。此外，思維概括能力的培養(yǎng)又可提高小學(xué)生的口算速度，促使他們快速做出反應(yīng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的具體策略

（一）重算理，找規(guī)律

算理是計(jì)算的核心內(nèi)容，算法是在算理的基礎(chǔ)上形成的方法與規(guī)則。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該突出口算的算理原則，以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算，從而使他們的思維活動得到有效鍛煉。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法（一）》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法更簡便。這樣教師在口算教學(xué)的過程中，就可先引導(dǎo)小學(xué)生探究算理，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，快速掌握乘法口算內(nèi)容。即在如下題目中：擺一個三角形要用3根小木棒，擺6個三角形要用多少根木棒？

小學(xué)生比較傾向于加法算式3+3+3+3+3+3，那么有沒有簡便方法呢？在問題情境引導(dǎo)下，小學(xué)生能從加法過渡到乘法，對乘法口訣的認(rèn)識也更加深刻，這可夯實(shí)他們的口算基礎(chǔ)。在口算天天練中涉及的該類題型也較多，包括3+3+3=（? ）×（? ）=（? ）、9+9+9+9+9=（? ）×（? ）=（? ）、7+7+7+7+7+7+7=（? ）×（? ）等，在掌握算理的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的整個計(jì)算過程將更加順暢。

總之，運(yùn)用算理展開口算，可使小學(xué)生的心智得到良好發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升，從而可實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

（二）開展針對性口算

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，知識之間的聯(lián)系也較為密切，前一部分知識的學(xué)習(xí)情況，很容易影響到小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程，甚至將打擊到他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣教師在口算教學(xué)的過程中，就應(yīng)該意識到興趣是最好的教師，一味地布置口算練習(xí)，不僅難以調(diào)動小學(xué)生的興致，還會導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，使得教學(xué)效果得不償失。為此，針對性口算的開展非常有必要，教師可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置具有一定難度的層次性口算練習(xí)題，這往往能激發(fā)小學(xué)生的好勝欲，挖掘他們的潛力，從而可提升課堂教學(xué)效率。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊學(xué)習(xí)《克和千克》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生初步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念，并了解1千克=1000克，能估算日常生活中常見的物品質(zhì)量等。該部分涉及的口算主要包括1kg+2kg=（? ）kg、1000g+5kg=（? ）g、（? ）g+1kg=2kg等，不僅要求小學(xué)生的運(yùn)算能力，還要求他們熟練掌握克和千克之間的換算進(jìn)率。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及計(jì)算能力等因素，為不同的小學(xué)生布置不同的針對性練習(xí)，即對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可安排同一單位間的加減運(yùn)算，以增強(qiáng)該部分學(xué)生口算的自信心;對于中等水平的學(xué)生，可增加口算的難度，利用梯度性訓(xùn)練引導(dǎo)他們反思運(yùn)算中出現(xiàn)的錯誤，以促使他們自主糾正口算誤區(qū);對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，則可安排一些綜合類的口算練習(xí)題，除了做好質(zhì)量換算類的口算外，小學(xué)生還應(yīng)熟練掌握之前學(xué)習(xí)過的長度單位的口算練習(xí)，從而幫助他們建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)系，促使他們形成完整的知識體系。

總之，針對性口算能做到對癥下藥，可在因材施教的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全體小學(xué)生計(jì)算水平的提升。

（三）組織口算競賽

小學(xué)生的好勝心和好奇心都較強(qiáng)，但他們注意力集中的時間較短，在口算教學(xué)中，常常表現(xiàn)出“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)的效果時好時壞。為此，教師可利用競賽的形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促使小學(xué)生在你爭我趕中取得進(jìn)步，獲得一定的成就感與自豪感。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法（一）》部分內(nèi)容時，教師就可設(shè)計(jì)“限時比賽”的活動，即給出如下算式：57+2=、75+2=、57+9=、13+7+54=、57-20=……布置小學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行作答，答題數(shù)量最多且正確率最高的小學(xué)生獲得勝利，教師可給予他們口頭表揚(yáng)以及物質(zhì)獎勵等，這可在緊張的氛圍下，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使他們快速做出反應(yīng)。此外教師還可設(shè)計(jì)“口算接力賽”的活動，一聲哨響，比賽正式開始，當(dāng)看清題目后，小學(xué)生如離弦之箭一般快速奔向答題區(qū)，搶答成功的小組洋溢著成功的喜悅，而搶答失敗的小組則在暗中發(fā)力，爭取下一次的成功。

總之，借助口算競賽，能在提高計(jì)算能力的同時，發(fā)展小學(xué)生的體力、智力以及交際能力等，可使他們勇敢挑戰(zhàn)自我，向著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（四）口算與生活相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系較為密切，很多數(shù)學(xué)知識都是為解決生活問題而服務(wù)的。這樣教師在口算教學(xué)的過程中，就可引入生活實(shí)例輔助理解，以促使小學(xué)生做到融會貫通、舉一反三。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》部分內(nèi)容時，小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力較弱，他們習(xí)慣于掰著手指頭進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)10個手指頭不夠用時，他們的學(xué)習(xí)就遇到了難題，出錯的概率較高。此時，教師就可創(chuàng)設(shè)生活化的場景，引導(dǎo)小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探索，以促使他們自主發(fā)現(xiàn)湊十法，掌握相應(yīng)的算理。即很多小學(xué)生都觀看過動畫片《喜羊羊和灰太狼》，教師可創(chuàng)設(shè)如下趣味性的生活場景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它準(zhǔn)備了兩筐，第一筐有9個蘋果，第二筐有7個蘋果，一共有多少個蘋果呢？小學(xué)生在計(jì)算的過程中，腦海中會呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，從而可在提高他們口算水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，口算與生活相結(jié)合，可使復(fù)雜的運(yùn)算變得簡單化，能有效降低教學(xué)的難度，促使小學(xué)生做到學(xué)以致用。

（五）在實(shí)踐中進(jìn)行口算

受到年齡的限制，小學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)較少，很多知識都需要借助教師的講述和教材來獲取，這種實(shí)踐能力上的缺乏，導(dǎo)致小學(xué)生無法形成長時記憶，對知識的掌握并不牢固。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師可組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行口算，以提高他們的應(yīng)用意識。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生明確整數(shù)加減法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的知識遷移能力。這樣教師就可引導(dǎo)小學(xué)生思考小數(shù)在實(shí)際生活中有哪些運(yùn)用呢？當(dāng)我們?nèi)コ匈徫锏臅r候，經(jīng)?？吹揭淮蟠奖忝娴膬r格是12.5元、中性筆的價格是2.5元，這代表什么意思呢？此時教師就可組織小學(xué)生以小組的形式，到超市內(nèi)購買自己想要的物品，并對所買物品的總價格進(jìn)行計(jì)算。由于很多學(xué)生都有過購物的經(jīng)歷，在參與實(shí)踐活動的過程中，他們可探究發(fā)現(xiàn)更多的口算知識，從而可提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，在實(shí)踐中進(jìn)行口算，滿足了小學(xué)生多樣化的需求，可提高他們的數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的口算水平，保證運(yùn)算的速度與準(zhǔn)確性，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，并靈活運(yùn)用口算競賽、生活化教學(xué)以及實(shí)踐活動等方式，激發(fā)小學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的熱情，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，提高他們的口算能力以及邏輯思維能力。

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作者簡介：

吳文強(qiáng)，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué)。