核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的策略研究

黃陽華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)的占比非常大，古詩相對(duì)于其他語文內(nèi)容而言更具難度，缺乏足夠知識(shí)儲(chǔ)備和完善學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生在理解上比較困難，導(dǎo)致小學(xué)語文古詩教學(xué)效果難以有效提升，所以在核心素養(yǎng)背景下，教師就可以將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文古詩教學(xué)中，利用古詩這個(gè)天然的載體讓學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，自然而然地提升文化素養(yǎng)，提高古詩學(xué)習(xí)效率。鑒于此，文章就將從傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義和影響，以及滲透的限制因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些能夠?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化有效滲透在古詩詞教學(xué)中的策略，希望能夠幫助教師提高古詩教學(xué)效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)古詩教學(xué);中華傳統(tǒng)文化;滲透策略

一、 引言

中華有五千多年的歷史，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，各種思想文化不斷碰撞，推動(dòng)著傳統(tǒng)文化不斷成熟。及至現(xiàn)代，經(jīng)過時(shí)間的積累和歲月的沉淀，遺留下的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在今天仍然熠熠生輝，更蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。而古詩是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表之一，在文化交流和碰撞日益激烈的今天，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中華兒女的重任。當(dāng)前外來文化沖擊猛烈，對(duì)青少年的影響加劇，學(xué)生群體追捧外來文化，漠視傳統(tǒng)文化這一局面是非常危險(xiǎn)的，在基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育勢(shì)在必行。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推廣，小學(xué)語文也在不斷改革和創(chuàng)新，語文教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極滲透到小學(xué)古詩教學(xué)中，利用古詩的歷史文化特性，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并感悟歷史文化，傳承歷史文明，有益于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，樹立正確的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。所以教師必然要重視古詩教學(xué)，重視傳統(tǒng)文化的滲透。

二、 中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)古詩教學(xué)中的意義與影響

當(dāng)前小學(xué)語文新課標(biāo)呼吁重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，文化素養(yǎng)是重要組成部分。語文教學(xué)內(nèi)容飽含傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，新的小學(xué)語文教材加入了更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這一切都要求語文教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育。中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)古詩教學(xué)中的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提升學(xué)生文化素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)數(shù)千年的歷史發(fā)展，留存至今的多為精華，如“詩經(jīng)”“唐詩”都展現(xiàn)出了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，將這些內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在欣賞國(guó)學(xué)經(jīng)典的過程中，切身感知其內(nèi)涵和情懷，使學(xué)生受到熏陶和感染，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而擴(kuò)大小學(xué)語文教學(xué)效益。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化自信

將中華傳統(tǒng)文化和古詩教學(xué)有機(jī)結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生文化自信，古詩文化大多表達(dá)了古代文人墨客對(duì)時(shí)代的情感，表現(xiàn)出了其優(yōu)秀的精神品質(zhì)。比如杜甫的“國(guó)破山河在，城春草木深”，李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等表現(xiàn)出作者心系國(guó)家的情懷，學(xué)生可以在對(duì)作者生平和心境的體會(huì)中感受到文化的力量，增強(qiáng)其民族自豪感。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

語文教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)和技能，更要促進(jìn)學(xué)生思想、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，了解文化的途中可以深入理解其中蘊(yùn)含的精神主旨，學(xué)習(xí)古人可貴的品質(zhì)，進(jìn)而約束自身行為意識(shí)，養(yǎng)成正確的三觀，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、 小學(xué)古詩教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化的存在的問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)能力限制

在小學(xué)古詩教學(xué)中滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠給語文教學(xué)帶來極大的好處，但是部分小學(xué)語文教師在開展古詩教學(xué)時(shí)，效率仍舊不高，這是為什么呢？經(jīng)過分析教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受教育程度比較低，思想觀念還沒有健全，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不足以支撐學(xué)生高效品味古詩，不足以理解古詩文化，即學(xué)生的語言積累不足限制了傳統(tǒng)文化的融入。教師固然可以強(qiáng)行將傳統(tǒng)文化融入古詩教學(xué)中，但由于學(xué)生的思維方式和理解能力太低，融入效果也不會(huì)理想。所以教師要解決這些矛盾，就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)中積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生腦海中可以浮現(xiàn)出一個(gè)大致的概念。當(dāng)學(xué)生擁有了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)后，教師再利用傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩，教學(xué)效果就能明顯提升。

（二）古詩的學(xué)習(xí)難度較高

除此之外，限制傳統(tǒng)文化滲透效果的因素還有古詩的學(xué)習(xí)難度比較高。因?yàn)樵诓煌纳鐣?huì)背景中，文化和語言習(xí)慣是存在差異的。經(jīng)過不斷發(fā)展，我國(guó)的語言逐漸向白話過渡，即非?？谡Z化，語言文字的精煉程度不高，不需要在書寫和說話時(shí)絞盡腦汁，這與文字過于精煉，同時(shí)還講究押韻的文言文的差異太大。學(xué)生的語言習(xí)慣被固定，身邊又沒有適合學(xué)習(xí)古語的環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理解古詩時(shí)，會(huì)顯得格外吃力。而正因?yàn)槿绱耍糠謱W(xué)生會(huì)對(duì)語文古詩學(xué)習(xí)存在畏懼心理，會(huì)下意識(shí)地抵抗古詩學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的這種心理，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)就遭遇了阻礙。

四、 中華傳統(tǒng)文化有效滲透在古詩詞教學(xué)中的策略

（一）利用古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷

古詩篇幅短小、語言精練，短短幾句話就將作者的生平事跡和思想感情表露無遺，值得細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其中的情感意境。小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師就要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入古詩學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反復(fù)咀嚼詩文，通過教師的正確指導(dǎo)感悟作者表達(dá)的思想感情。

愛國(guó)是一個(gè)永恒的話題，縱覽大多數(shù)古詩，不難發(fā)現(xiàn)愛國(guó)情懷是詩人最常抒發(fā)的情感之一。巍巍中華，悠悠歷史，多少仁人志士將畢生精力奉獻(xiàn)給了自己的國(guó)家，從古至今留下了一段段可歌可泣的感人故事。時(shí)隔千年，在今天，我們通過學(xué)習(xí)、誦讀古詩詞，仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，感受到他們保家衛(wèi)國(guó)的雄心壯志和憂國(guó)憂民的高尚情懷。例如陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”通篇閱讀下來無不讓人感受到詩人彌留之際仍對(duì)中原故土和北方遺民的念念不忘，明知道“死后萬事空”去仍然堅(jiān)信“王師北定中原”，可見詩人的愛國(guó)激情是何等的執(zhí)著。深沉，真摯而又熱烈，但又飽含悲憤。語文教師在授課時(shí)不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握詩句中的重點(diǎn)字詞，還可以融入多種手段引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的愛國(guó)主義精神，教師可以導(dǎo)入更多陸游的作品，為學(xué)生作拓展理解，比如陸游20歲時(shí)所作的《觀大散關(guān)圖有感》，68歲時(shí)所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》等等，讓學(xué)生在了解朗讀中明白陸游的“悲”從何來。教師可以將學(xué)生劃分為不同的討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、表達(dá)觀點(diǎn)，分享各自的想法。還可以導(dǎo)入一些社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，比如前段時(shí)間的“港獨(dú)”事件，讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。由此，中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)古詩的教學(xué)中得到了充分地展現(xiàn)。