智慧課堂環(huán)境下有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的初中歌唱教學(xué)實(shí)踐探究

任明娟

摘 要 本文主要針對(duì)在當(dāng)前新型冠狀病毒感染的肺炎疫情下，以歌曲教學(xué)“念故鄉(xiāng)”為例，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代信息技術(shù)等智慧課堂環(huán)境進(jìn)行初中歌唱教學(xué)實(shí)踐探索，有效化解教育風(fēng)險(xiǎn)，使得歌唱教學(xué)時(shí)尚而靈動(dòng)，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)和合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的智慧成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 智慧課堂 個(gè)性化學(xué)習(xí) 歌唱教學(xué) 念故鄉(xiāng)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.058

On the Practice of Singing Teaching in Junior Middle School under the

Intelligent Classroom Environment Conducive to Personalized Learning

——Take the song "Nianxiang" as an example

REN Mingjuan

（East Campus of Yangzhou University Affiliated School， Yangzhou， Jiangsu 225003）

Abstract This article mainly aims at the current situation of new coronavirus infection pneumonia， taking the teaching of songs as "the hometown" as an example， with the help of Internet plus， modern information technology and other intelligent classroom environment to carry out junior high school singing teaching practice exploration， effectively resolve the educational risk， make singing teaching fashionable and smart， and strive to create a learning environment conducive to the construction of meaning and cooperation. Promote all students to realize the wisdom growth of personalized learning.

Keywords intelligent classroom; personalized learning; singing teaching; hometown

1創(chuàng)設(shè)智慧情境，引領(lǐng)藝術(shù)感知

個(gè)性化教學(xué)的主要特征就是教師充分利用智慧課堂環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化發(fā)展。

首先要明確教學(xué)一定要以學(xué)生的“學(xué)”為主，創(chuàng)設(shè)智慧情景，努力引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲的審美感知能力。既然如此，在教學(xué)之前，首先要求學(xué)生把課前的布置的與“故鄉(xiāng)”相關(guān)的音樂(lè)作品上傳到學(xué)習(xí)空間，先要圍繞幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，包括：《念故鄉(xiāng)》這首歌曲的旋律來(lái)自哪里？你關(guān)于“故鄉(xiāng)”的音樂(lè)作品大多都有怎樣的特點(diǎn)？你認(rèn)為這類音樂(lè)作品的情緒情感是怎樣的？演唱形式有哪些？請(qǐng)大家結(jié)合音樂(lè)的基本表現(xiàn)要素來(lái)討論？為了檢查同學(xué)們對(duì)知識(shí)的了解情況，老師通常會(huì)在線提問(wèn)？同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹敢?，參與的熱情很高，積極地回應(yīng)老師的提問(wèn)并且把各自的案發(fā)送在回答區(qū)域;有的同學(xué)則主動(dòng)地向老師和同學(xué)們推送自己搜集到的關(guān)于“思戀故鄉(xiāng)”的音樂(lè)作品，接著，老師要求同學(xué)們對(duì)比一下歌曲《念故鄉(xiāng)》與同學(xué)們課前搜集到的與“思戀故鄉(xiāng)”題材的音樂(lè)作品之間的異同之處，以此來(lái)感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

其次，面對(duì)相同題材音樂(lè)作品的不同表現(xiàn)要素，學(xué)生感受到音樂(lè)在表達(dá)思鄉(xiāng)之情時(shí)音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，即使作品所屬的國(guó)家不同，作品的體裁、音色、表現(xiàn)形式、和聲效果等有所不同，但這些作品表現(xiàn)出的旋律特點(diǎn)、速度、情緒情感等確是相似的，因?yàn)橹挥羞@樣的音樂(lè)才能表達(dá)這樣的思念之情，而這同時(shí)也說(shuō)明了世界音樂(lè)文化的多樣性、包容性和統(tǒng)一性。

2設(shè)計(jì)協(xié)作環(huán)境，激發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)演唱、演奏等綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)與他人進(jìn)行情感的交流、溝通的一個(gè)必要的學(xué)習(xí)過(guò)程，在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化音樂(lè)基本知識(shí)和技能，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。歌唱教學(xué)不同于純粹的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，它需要通過(guò)學(xué)生的聲音來(lái)表達(dá)歌曲的情緒情感，這其中會(huì)涉及每個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度、音色、情緒以及與其他同學(xué)之間的聲音的配合所形成的和聲效果等多種表現(xiàn)要素。

第一，為了能夠了解每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，我就運(yùn)用了一款叫作“cool edit pro”音樂(lè)編輯軟件進(jìn)行教學(xué)，它也被稱為音頻“繪畫”程序，也就是所學(xué)生使用它可以“畫”出自己的聲音，讓原本抽象的音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、和聲等音樂(lè)要素變得可見(jiàn)、可感、可控。例如，老師要了解每個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)等情況，可以要求學(xué)生先各自進(jìn)行音樂(lè)模唱錄音，看看自己的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等要素是否與原唱契合。當(dāng)音樂(lè)或?qū)W生的演唱輸入軟件之后，聲音就會(huì)以這樣的模樣展現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，你演唱的音準(zhǔn)、對(duì)節(jié)奏的把握、速度的快慢以及情緒的表現(xiàn)都會(huì)很直觀顯現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)你的音準(zhǔn)、節(jié)奏、情緒等出現(xiàn)偏差或不到位的時(shí)候，系統(tǒng)就會(huì)進(jìn)行提示，這樣演唱者就會(huì)進(jìn)行調(diào)整，最終使得自己的演唱達(dá)標(biāo)，正是在不斷調(diào)整的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的歌唱水平都能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。

第二，為了訓(xùn)練同學(xué)們的配合能力，組長(zhǎng)先要求同學(xué)們高低聲部分開(kāi)歌唱，高聲部同學(xué)在唱的時(shí)候，低聲部同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)并觀察系統(tǒng)中的各種要素的變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，反復(fù)調(diào)整之后，高聲部的同學(xué)跟音樂(lè)伴奏進(jìn)行錄音，采集出聲音樣本，同樣，低聲部的同學(xué)再唱的時(shí)候，高聲部的同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)并觀察系統(tǒng)中各種要素的變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，反復(fù)調(diào)整之后，低聲部的同學(xué)跟音樂(lè)伴奏進(jìn)行錄音，也采集出聲音樣本;接著，組長(zhǎng)要求高聲部邊唱邊聽(tīng)低聲部的錄音，既要能控制住自己的音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、情緒等的同時(shí)又要能聽(tīng)到低聲部的演唱，要努力與低聲部協(xié)調(diào)一致，同時(shí)要求低聲部輕聲跟唱自己之前的錄音，反之亦然。同學(xué)互相聆聽(tīng)并指出對(duì)方聲部需要注意的地方，努力做到兩聲部之間各種表現(xiàn)要素的平衡與和諧，如此反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)生都能夠在頭腦中形成自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)歌唱聲音的記憶，最終能夠配合其他聲部聲情并茂地演唱出《念故鄉(xiāng)》的旋律;最后，各組成員分別展示自己的協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，即現(xiàn)場(chǎng)分組演示合唱《念故鄉(xiāng)》，老師同步錄音，隨后分享給同學(xué)們，大家共同對(duì)小組演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出今天的“明星小組”。

由此可見(jiàn)，這樣的歌唱教學(xué)方式使學(xué)生能清晰地感知并能有效控制自己的音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音量、情緒表現(xiàn)要素在歌唱過(guò)程中的變化，便于學(xué)生直觀感受音樂(lè)并適時(shí)調(diào)控自己的歌唱狀態(tài)，以促進(jìn)其音樂(lè)核心素養(yǎng)的提高。

3鞏固學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)造

實(shí)踐創(chuàng)新是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。本節(jié)課的主要內(nèi)容是圍繞歌曲《念故鄉(xiāng)》而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生會(huì)唱歌，還要求學(xué)生能夠根據(jù)老師提供的相關(guān)素材進(jìn)行的即興音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化與歌曲《念故鄉(xiāng)》相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。例如：要求同學(xué)們拍擊下面的節(jié)奏，并嘗試用這些節(jié)奏和1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）、6（la）五個(gè)音創(chuàng)作旋律，編創(chuàng)完之后要視唱出旋律，感受音準(zhǔn)、節(jié)奏及調(diào)式的特點(diǎn)，并把作業(yè)分享給其他同學(xué)進(jìn)行交流、修改、評(píng)價(jià)和提高。

各個(gè)小組把創(chuàng)編的樂(lè)譜分享給各位同學(xué)，在分組展示的時(shí)候，有的小組運(yùn)用“cool edit pro”軟件對(duì)各自的視唱的聲音效果進(jìn)行了潤(rùn)飾，有的小組還加進(jìn)了樂(lè)器的聲音進(jìn)行色彩對(duì)比，有的小組還模仿歌曲《念故鄉(xiāng)》的編曲給自己的單旋律配置了簡(jiǎn)單的二聲部，這樣就形成了和聲效果，使得聲音立體、飽滿，富有意境;有的小組還給自己的旋律添加了一些裝飾音和演唱（奏）記號(hào)，如前倚音、上波音、漸強(qiáng)、漸弱、反復(fù)記號(hào)等，形式多樣，極富創(chuàng)意;有的小組還給自己的樂(lè)曲配置了富有動(dòng)感的節(jié)奏型，甚至用到了電音伴奏，使得音樂(lè)具有了時(shí)尚動(dòng)感等不一樣的感覺(jué)，讓人眼前一亮……同學(xué)們?cè)诜窒斫涣髯鳂I(yè)的過(guò)程中，各組代表先各自評(píng)價(jià)，然后再互相評(píng)價(jià)創(chuàng)編樂(lè)曲，多聽(tīng)聽(tīng)別人的好的建議，認(rèn)真標(biāo)注在自己的樂(lè)譜上，接著再各自進(jìn)行修改，使得創(chuàng)編的樂(lè)曲越來(lái)越好聽(tīng)。最后，由老師根據(jù)同學(xué)們的創(chuàng)編情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)音樂(lè)編輯軟件的功能可能還不是非常了解，有些功能可能還沒(méi)有用到，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中再進(jìn)一步完善。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，提升核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，要注重評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善功能，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生各方面能力的發(fā)展不是一蹴而就的，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是不斷動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，變化的過(guò)程正是學(xué)生不斷調(diào)整—改進(jìn)—反思—實(shí)踐—反思—進(jìn)步的過(guò)程，因此教師評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的變化之處，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地用“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“統(tǒng)一模式”束縛學(xué)生的思維和行為，而是要為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境和空間，例如，演唱歌曲《念故鄉(xiāng)》就可以借助音樂(lè)表現(xiàn)要素產(chǎn)生多種處理方式;在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生完全可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)作出不一樣的音高、采用不一樣的音色、速度、力度、和弦、樂(lè)器配置等來(lái)產(chǎn)生不一樣的音樂(lè)色彩和創(chuàng)意效果;要求學(xué)生收集以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)、畫、歌、樂(lè)曲，互相展示交流，通過(guò)這個(gè)過(guò)程觀察學(xué)生的綜合性藝術(shù)表演能力，包括對(duì)各種素材和活動(dòng)的整合能力、學(xué)生對(duì)音樂(lè)與其他文化，如語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)系的處理方式等，這些都是學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)而獲得的動(dòng)態(tài)發(fā)展的外顯形式。當(dāng)然，對(duì)于有些音樂(lè)知識(shí)，如學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的認(rèn)知和掌握程度、對(duì)學(xué)堂樂(lè)歌的分辨、對(duì)《念故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景、對(duì)德沃夏克、李叔同的認(rèn)知、對(duì)歌曲的背唱情況、對(duì)樂(lè)譜的識(shí)讀程度等都是可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的，這些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的音樂(lè)知識(shí)，它們是支撐學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。

綜上所述，智慧課堂教育的核心框架是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)云端課堂、交互社交媒體等教育平臺(tái)，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并能為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的高速度發(fā)展，給教育帶來(lái)便利的同時(shí)，要注意技術(shù)與教育的深度融合，對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，就是要探究數(shù)字化技術(shù)為藝術(shù)創(chuàng)造開(kāi)拓的新領(lǐng)域和表現(xiàn)形式，通過(guò)智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字藝術(shù)，更好地理解藝術(shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)藝術(shù)之美，表達(dá)人文情懷，提升學(xué)生審美情趣;借助數(shù)字藝術(shù)媒體，拓寬學(xué)生文化視野，增強(qiáng)文化自信，形成尊重世界多元文化藝術(shù)的價(jià)值觀。盡管目前還沒(méi)有形成規(guī)律性的研究范式，但我會(huì)持續(xù)關(guān)注世界范圍內(nèi)智慧教育的發(fā)展情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)智慧課堂環(huán)境和一個(gè)又一個(gè)的課堂教學(xué)案例中實(shí)際問(wèn)題的解決等實(shí)踐活動(dòng)，探索適合當(dāng)前新型冠狀病毒疫情下的有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的音樂(lè)智慧課堂的教學(xué)模式，有效緩解教育風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，也有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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