1+X證書制度下高職院校課證融通面臨的問題及對策

□毛少華 李治

2021年4月，全國職業(yè)教育大會再次強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力。2021年10月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力，“課證融通”是“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的一部分，也是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，探討高職院校在1+X 證書制度下推進(jìn)課證融通面臨的問題及對策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、1+X 證書制度內(nèi)涵及其價(jià)值取向

（一）1+X 證書制度內(nèi)涵

1+X 證書制度中的“1”為專業(yè)學(xué)歷證書，“X”為若干專業(yè)職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級若干等級層次。職業(yè)技能等級證書是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，分為初級、中級和高級，高職學(xué)歷證書是高職院校按照國家教育標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育，對完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)高職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取足夠?qū)W分的學(xué)生所頒發(fā)的文憑。學(xué)歷證書全面反映高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生通過獲得學(xué)歷證書，夯實(shí)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。1+X 證書制度鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（二）1+X 證書制度設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

1+X 證書制度設(shè)計(jì)的社會價(jià)值取向在于凸顯職業(yè)教育的類型屬性?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，高職學(xué)歷教育是高職院校全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主渠道，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。“1+X 證書制度是契合類型教育的評價(jià)制度，”[1]旨在助推職業(yè)教育類型定位和深化產(chǎn)教融合、校企合作，彰顯職業(yè)教育獨(dú)特的社會價(jià)值。

1+X 證書制度設(shè)計(jì)的個(gè)人價(jià)值取向在于兼顧人的共性和個(gè)性發(fā)展。1+X 證書中的“1”表示學(xué)生的“受教育的水平”，“X”表示學(xué)生“從事生產(chǎn)的能力”，在本質(zhì)上可體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的結(jié)果?！盵2]學(xué)歷證書代表學(xué)生的共性發(fā)展，也是時(shí)代發(fā)展對公民和勞動(dòng)者應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求?！?”是確保人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“X”是為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升?！盵3]1＋X 證書制度為人的個(gè)性發(fā)展提供更多的機(jī)遇和平臺，共性發(fā)展為個(gè)性發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有了共性發(fā)展的保障，個(gè)性才能得到最大的發(fā)展。1+X 證書制度的特點(diǎn)是學(xué)歷與技能并重，共性與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，讓人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人的最大價(jià)值。

二、課證融通的內(nèi)涵

“課證融通”中“課”是指課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價(jià)及課程教學(xué)過程，這里的“證”是指由培訓(xùn)評價(jià)組織聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)的相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“課證融通”是指高職專業(yè)課程設(shè)置、內(nèi)容開發(fā)與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域知識技能需求相融合；課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級所需的知識技能標(biāo)準(zhǔn)相融合，課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級考試內(nèi)容對接，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合；學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程對接。課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求對接，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對接。通過學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化，助力學(xué)歷證書與“X”證書融合?！巴ㄟ^學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。”[4]高職院校專業(yè)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)課程與職業(yè)資格證書所需的知識技能對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)最大公約數(shù)，讓高職培養(yǎng)的人才滿足行業(yè)企業(yè)需求?！皩⑾嚓P(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程體系中，并及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等滲透到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中。在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?！盵5]由于證書考核標(biāo)準(zhǔn)代表著行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校根據(jù)證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合。課證融通實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)課程與資格證書對接，把資格證書的標(biāo)準(zhǔn)、要求融入到教學(xué)過程中，完成知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。課證融通模式如圖1所示：

圖1 課證融通模式圖

三、1+X 證書制度下高職院校課證融通存在的問題及原因分析

（一）1＋X 證書制度下課證融通存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置的職業(yè)領(lǐng)域指向不明。首先，原有的專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)指向過于寬泛。我國職業(yè)院校大多是由中專升格或由普通本科院校轉(zhuǎn)型而來，原有的專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重學(xué)歷教育，專業(yè)理論課權(quán)重較大，專業(yè)知識技能性不強(qiáng)，職業(yè)領(lǐng)域指向不明，比如某職業(yè)院校應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域指向英語教育、涉外旅游和涉外文秘，職業(yè)領(lǐng)域過于分散，而且這三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域跨度較大，不利于專業(yè)群和專業(yè)群課程的開發(fā)。其次，高職專業(yè)調(diào)整更新不及時(shí)。專業(yè)設(shè)置落后于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、脫離職業(yè)崗位領(lǐng)域，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求契合度低，導(dǎo)致課程設(shè)置與職業(yè)領(lǐng)域融合不足。

2.課程設(shè)置與開發(fā)和職業(yè)資格證書對應(yīng)的工作任務(wù)契合度低。首先，職業(yè)院校原有課程設(shè)置對應(yīng)資格證書少。高職院校課程的設(shè)置多由學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案選擇課程和教材，行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織沒有或者極少參與課程建設(shè)。由于沒有得到行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位第一手資料，沒能及時(shí)補(bǔ)充最新的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的信息，導(dǎo)致課程設(shè)置不能與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)對接，有的課程甚至沒有對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位任務(wù)。其次，原有的高職院校專業(yè)課程設(shè)置主體單一?！坝行└呗氃盒Ｔ谥贫▽I(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，隨意性比較強(qiáng)，即沒有經(jīng)過市場調(diào)研”[6]。培訓(xùn)評價(jià)組織和行業(yè)企業(yè)在高職院校專業(yè)課程設(shè)置中沒有發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，尤其是培訓(xùn)評價(jià)組織在高職課程設(shè)置中主體地位缺失，有的院校課程設(shè)置雖然有行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織參加，但培訓(xùn)評價(jià)組織和學(xué)校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同開發(fā)課程流于形式，直接導(dǎo)致課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)脫節(jié)。

3.課程目標(biāo)與職業(yè)資格證書對應(yīng)的職業(yè)技能要求融合度不高。首先，高職課程目標(biāo)圍繞學(xué)歷證書標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，因此，課程目標(biāo)與資格證書對應(yīng)的職業(yè)技能要求脫節(jié)。由于學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、空間有限，課程目標(biāo)中體現(xiàn)職業(yè)技能目標(biāo)要求的權(quán)重偏低。其次，高職院校課程考核多以終結(jié)性考試為主，考試內(nèi)容多以理論考核為主，考核標(biāo)準(zhǔn)與資格證書對應(yīng)的職業(yè)技能要求不匹配，技能考核方式單一。課程考核標(biāo)準(zhǔn)的固化和模式化導(dǎo)致課程目標(biāo)和考核要求脫離產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)領(lǐng)域的技能標(biāo)準(zhǔn)對接融合度不高。

（二）1+X 證書制度下課證融通現(xiàn)存問題的原因分析

1.課證融通機(jī)制不健全。首先，課證融通主體多元，需要有健全的機(jī)制作保障。課證融通是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課證融通的保障是國家政策和相應(yīng)的法律法規(guī)，課證融通的前提條件是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、培訓(xùn)評價(jià)組織多元主體的深度合作。其次，課證融通多元主體責(zé)、權(quán)、利協(xié)調(diào)機(jī)制不完善。國家對課證融通提供宏觀指導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)和政策法律支持；培訓(xùn)評價(jià)組織、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)是課證融通的主要責(zé)任者，共同參與課程設(shè)置、課程目標(biāo)制定、課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定，各參與主體的職責(zé)落實(shí)缺少監(jiān)督機(jī)制，對培訓(xùn)評價(jià)組織資格證書標(biāo)準(zhǔn)制定的監(jiān)督管理機(jī)制也不健全。

2.課證融通缺少具體詳細(xì)的法律制度作保障。我國《職業(yè)教育法》第六條雖然明確規(guī)定“行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。”但是對行業(yè)企業(yè)不積極履行職業(yè)教育義務(wù)應(yīng)承擔(dān)的后果并沒有明確。雖然《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育提出對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。試點(diǎn)企業(yè)興辦職業(yè)教育的投資符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳教育費(fèi)附加和地方教育附加?！盵7]由于涉及到多個(gè)部門，上述制度落實(shí)起來有難度，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作流于形式。雖然我國職業(yè)教育法有了新的修訂草案，但是，課證融通主體責(zé)、權(quán)、利職責(zé)履行和不履行所要承擔(dān)的后果規(guī)定過于寬泛，獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的具體條款規(guī)定過于寬泛，貫徹執(zhí)行起來難度較大，導(dǎo)致課證融通主體參與內(nèi)驅(qū)力不足。

3.課證融通多元主體協(xié)同度低。首先，行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織的主體作用缺失。傳統(tǒng)課程設(shè)置的主體是高職院校，高職院校在國家教育行政部門統(tǒng)一要求下結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)課程，教材大多是采用同行或者專家學(xué)者編寫的教材，有的教材雖然可以滿足學(xué)歷證書要求，但是不能滿足資格證書要求，主要原因是行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織在課程和教材開發(fā)中缺位，導(dǎo)致專業(yè)課程職業(yè)技能指向性不明確。其次，課證標(biāo)準(zhǔn)制定主體單一，課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效的銜接。雖然《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 明確規(guī)定培訓(xùn)評價(jià)組織是由行業(yè)、企業(yè)專家、職業(yè)學(xué)校骨干老師和教育行政部門專家組成，并根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能、素質(zhì)要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求來制定標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)評價(jià)組織是“X”資格證書開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，但是，在實(shí)際的課證標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，由于學(xué)校、培訓(xùn)評價(jià)組織和行業(yè)企業(yè)主體間缺少有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，專業(yè)課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容選擇和課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定缺少培訓(xùn)評價(jià)組織和行業(yè)企業(yè)的有效參與，課證融通主體間沒有形成協(xié)同育人的合力。

四、1+X 證書制度下高職院校課證融通的策略

解決課證融通問題的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)把握專業(yè)課程和資格證書對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)技能要求，以職業(yè)領(lǐng)域引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置，以職業(yè)任務(wù)引領(lǐng)課程目標(biāo)制定，以崗位技能要求作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，以課證融通實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)效益最優(yōu)化。

（一）以工作領(lǐng)域引領(lǐng)專業(yè)設(shè)置促進(jìn)課證融通

工作領(lǐng)域是指工作范疇，包括工作的性質(zhì)、工作的種類、工作的職責(zé)、工作的社會價(jià)值、工作崗位任務(wù)、工作技能要求及工作的待遇和發(fā)展前景等。職業(yè)教育最大特點(diǎn)在于工作領(lǐng)域的明確性，職業(yè)技能等級證書指向工作領(lǐng)域，高職學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選取專業(yè)，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以從事與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的崗位工作。因此，專業(yè)設(shè)置對高職學(xué)生的就業(yè)至關(guān)重要。以工作領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向設(shè)置專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案貼近工作領(lǐng)域人才需求。首先，成立多元主體參與的專業(yè)設(shè)置委員會。委員會主要由培訓(xùn)評價(jià)組織專家，行業(yè)企業(yè)專家和高職院校專業(yè)骨干教師組成，定期舉行會議，針對國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)的出現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，淘汰老舊過時(shí)專業(yè)，及時(shí)增設(shè)新興專業(yè)和具有前瞻性的專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置對接職業(yè)領(lǐng)域需求，從而增加專業(yè)的生機(jī)和活力。其次，培訓(xùn)評價(jià)組織、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同參與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，打破職業(yè)院校作為專業(yè)設(shè)置單一主體的局面?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》賦予合格的培訓(xùn)評價(jià)組織開發(fā)職業(yè)資格證書的主體地位和職責(zé)，培訓(xùn)評價(jià)組織結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際，在研究國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才需求的基礎(chǔ)上開發(fā)資格證書，而且資格證書對應(yīng)具體的工作領(lǐng)域，培訓(xùn)評價(jià)組織參與并提出針對性意見和建議有利于高職院校的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格證書直接對接。再次，打破原有專業(yè)設(shè)置僵化、調(diào)整滯后的局面。加速專業(yè)優(yōu)化整合，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。以開封大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例，根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)人才需求，增設(shè)跨境電商專業(yè)，為此，在原來商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，對專業(yè)招生指標(biāo)也及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮原有專業(yè)優(yōu)勢同時(shí)又為新專業(yè)設(shè)置提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以職業(yè)崗位引領(lǐng)課程設(shè)置促進(jìn)課證融通

職業(yè)崗位是對企業(yè)各個(gè)崗位的設(shè)置目的、性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、權(quán)力、隸屬關(guān)系、勞動(dòng)條件和環(huán)境，以及任職人員的知識、技能應(yīng)具備的資格條件的相關(guān)規(guī)定。與職業(yè)領(lǐng)域相比，職業(yè)崗位對于職業(yè)院校和學(xué)生來說更具體、更明確，以職業(yè)崗位引領(lǐng)課程建設(shè)，減少課程設(shè)置的盲目性，能夠讓課程設(shè)置更加科學(xué)合理。首先，根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置專業(yè)核心課程，給予專業(yè)核心課程充足的學(xué)時(shí)和對應(yīng)的學(xué)分，以激發(fā)高職學(xué)生掌握核心課程知識技能的積極性。其次，建立多元主體參與的課程設(shè)置學(xué)術(shù)委員會，課程設(shè)置不能由高職院校單一主體完成，行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織在課程設(shè)置中的主體作用不可或缺，課程必須針對職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)崗位的技能等級水平、核心技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)拓展等因素進(jìn)行設(shè)置。行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織有充分的發(fā)言權(quán)。再次，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程、可持續(xù)發(fā)展課程和前瞻性的課程在工作崗位中的作用做出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)安排。最后，及時(shí)調(diào)整原有課程體系，提升課程設(shè)置和課程內(nèi)容的職業(yè)崗位針對性。

（三）以崗位任務(wù)設(shè)定課程目標(biāo)加強(qiáng)課證融通

崗位任務(wù)也即崗位職責(zé)，指一個(gè)崗位所需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位是針對個(gè)人而言，是企業(yè)為完成某項(xiàng)任務(wù)而確立的，由工種、職責(zé)、職稱和等級等元素所組成，是完成職業(yè)崗位任務(wù)需要具備的崗位技能和資質(zhì)。因此，以崗位任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與完成崗位任務(wù)的要求對接起來。首先，以崗位職業(yè)道德規(guī)范來確定課程的情感價(jià)值目標(biāo)，把愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)和勞動(dòng)光榮的的理念作為課程設(shè)置的重要目標(biāo)之一，把工匠精神和愛國精神注入課程思政目標(biāo)中，以崗位任務(wù)的重難點(diǎn)對應(yīng)的知識技能來明確課程目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以職業(yè)崗位核心任務(wù)對應(yīng)的知識作為課程目標(biāo)的重點(diǎn)，把崗位任務(wù)對應(yīng)的核心技能作為課程目標(biāo)的難點(diǎn)，對于重難點(diǎn)要多分配學(xué)時(shí)，采取多種教學(xué)手段，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生完成崗位任務(wù)的職業(yè)能力。其次，以崗位任務(wù)拓展為導(dǎo)向確立課程的知識技能拓展目標(biāo)，在學(xué)時(shí)分配和教學(xué)方法上給學(xué)生更多的自主性和靈活性，采取更靈活的考核評價(jià)方式，以完成課程拓展知識技能目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。最后，以完成工作任務(wù)的綜合素質(zhì)要求，確定課程的綜合素質(zhì)目標(biāo)，為學(xué)生興趣愛好和特長的發(fā)揮發(fā)展提供學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)崗位工作任務(wù)中的新情況和新變化。

（四）以資格技能標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)助推課證融通

技能標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，對從業(yè)人員的理論知識和技能要求提出的綜合性水平規(guī)定。它是開展職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和人才技能鑒定的基本依據(jù)。以資格技能標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對性和積極性。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將專業(yè)理論知識運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題找出不足，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的是把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中形成技術(shù)和能力。

首先，明確高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的技能目標(biāo)要求，有了標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生實(shí)踐才能有的放矢，才能既有利于提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性，又能提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效率。其次，以資格技能標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，有了技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就有了動(dòng)力和方向，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中會努力掌握技能，形成能力，就業(yè)就有底氣，就會受到用人單位的歡迎。提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位適應(yīng)性，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力和競爭力，保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景的真實(shí)性，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間和空間，以便學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，模擬職業(yè)崗位角色、直接頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)提高。

（五）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接課程標(biāo)準(zhǔn)助推課證融通

我國《職業(yè)教育法》第八條規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！罢n程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)的融合是課證融合的起點(diǎn)?！盵8]以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以課程為載體，將證書涉及的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)助推課證融合。首先高職院校在課程開發(fā)過程中需要考慮與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的“X”證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并把這些標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合?！皟?yōu)化人才培養(yǎng)方案，就是將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合，讓這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)融為一體”[9]教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，通常以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，職業(yè)崗位工作任務(wù)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為完成任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)任務(wù)融入到職業(yè)崗位任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。由于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有初級、中級和高級之區(qū)分，它是按照“X”證書承載的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級設(shè)置的知識和技能點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)等級與學(xué)習(xí)任務(wù)層級的融合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分級設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)組群，在知識和技能訓(xùn)練中也分初級、中級和高級，同時(shí)按照技能等級要求設(shè)置考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足高職學(xué)生對不同知識技能等級的需求。

1+X 證書制度是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才路徑之一，課證融通是高職院校實(shí)施1+X 證書制度成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，直面課證融通存在的問題，探索解決問題的方法對高職院校培養(yǎng)適需對路的人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。