“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯

□劉晴

2019年4月，《關(guān)于開展中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)的通知》印發(fā)，正式啟動(dòng)了國(guó)家高職院校“雙高計(jì)劃”，這意味著高職教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展快車道。2020年12月，《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃績(jī)效管理暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱《績(jī)效管理暫行辦法》）出臺(tái)，則意味著首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)正式拉開帷幕。

要對(duì)“雙高計(jì)劃”建設(shè)首輪建設(shè)績(jī)效進(jìn)行客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，了解把握“雙高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯成為首要任務(wù)。價(jià)值邏輯是德國(guó)文德爾班等人的邏輯學(xué)說，主張從價(jià)值的觀點(diǎn)出發(fā)，審視哲學(xué)（包括邏輯學(xué)）的對(duì)象和任務(wù)，即：哲學(xué)和邏輯命題并不表示事實(shí)、任務(wù)之間的相互歸屬關(guān)系，而是依附于主體的情感和意志，表示主體對(duì)于對(duì)象的判斷和態(tài)度，即評(píng)價(jià)[1]。價(jià)值的理論是知識(shí)和邏輯的基礎(chǔ)，支配人類活動(dòng)的“純粹應(yīng)當(dāng)”決定了判斷的真假，而“邏輯就是判斷”。從價(jià)值邏輯的角度看，“雙高計(jì)劃”的建設(shè)績(jī)效來源于其價(jià)值取向（價(jià)值判斷和價(jià)值選擇），也就是說，“雙高計(jì)劃”實(shí)施為了達(dá)到什么目標(biāo)，應(yīng)是對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。具體就“雙高計(jì)劃績(jī)效評(píng)價(jià)”這一邏輯，其價(jià)值主要有三個(gè)方面。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)代化治理的方向性重構(gòu)

“教育治理本質(zhì)上首先應(yīng)該歸屬于政治學(xué)范疇而非普通教育學(xué)范疇，其核心指向的是教育行動(dòng)權(quán)力邏輯的合理性、教育系統(tǒng)內(nèi)部及教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的利益問題、權(quán)力問題和關(guān)系問題[2]。加快提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平的關(guān)鍵，在于全面貫徹黨的教育方針，深化教育管辦評(píng)分離，發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)的主動(dòng)性[3]。我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革目前進(jìn)入到以利益相關(guān)為核心的建構(gòu)階段[4]。根據(jù)利益相關(guān)者理論，職業(yè)院校的辦學(xué)效益與政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及其他利益相關(guān)者息息相關(guān)。而職業(yè)院校產(chǎn)教融合的辦學(xué)特點(diǎn)決定其治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于處理上述利益相關(guān)者之間的關(guān)系，發(fā)揮其主動(dòng)性，形成深度參與的多元協(xié)同辦學(xué)格局?！犊?jī)效管理暫行辦法》強(qiáng)調(diào)了多元多維多主體評(píng)價(jià)，打破以往單一評(píng)價(jià)格局，形成新的教育評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革，也為職業(yè)教育治理現(xiàn)代化提供了撬動(dòng)全局的支撐點(diǎn)。

（一）以方向性的評(píng)價(jià)改進(jìn)高職教育實(shí)踐路徑

“雙高計(jì)劃” 是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展模式，旨在集中力量推動(dòng)國(guó)家頂尖高職院校和專業(yè)群更高質(zhì)量發(fā)展，為我國(guó)職業(yè)教育的“中國(guó)特色、世界一流”提供“樣板”，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略步伐。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的教育評(píng)價(jià)改革原則，形成蘊(yùn)含中國(guó)特色的新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系，以指導(dǎo)“雙高計(jì)劃”建設(shè)實(shí)踐。當(dāng)前職業(yè)教育依舊面臨“社會(huì)認(rèn)可度不高”“人才適應(yīng)性不強(qiáng)”“創(chuàng)新活力欠缺”等諸多困局，通過“雙高計(jì)劃”實(shí)施，激勵(lì)一批高職院校創(chuàng)新發(fā)展模式，破解發(fā)展的痛點(diǎn)難點(diǎn)，持續(xù)引領(lǐng)職教改革勢(shì)在必行。因此，“雙高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效的評(píng)價(jià)必須始終堅(jiān)守服務(wù)黨和國(guó)家發(fā)展的教育使命，切實(shí)貼合中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)實(shí)際，摒棄過于重視結(jié)果、指標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以“人人皆可成才、人人盡展其才”的全民終身學(xué)習(xí)與教育機(jī)制為中心，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行方向性變革。

（二）以分類評(píng)價(jià)鞏固職業(yè)教育類型定位

類型教育是職業(yè)教育的“底色”。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速推進(jìn)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺成為世界性課題。打造高水平的高職院校和專業(yè)，培養(yǎng)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與教育多樣化需求的必然趨勢(shì)，也是類型教育的價(jià)值所在?！半p高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，作為具有獨(dú)立體系的教育類型，職業(yè)教育在層次上包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，其中高等職業(yè)教育有?？坪捅究茖哟沃帧！半p高計(jì)劃”要求實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域、類型和層次的職業(yè)教育快速發(fā)展，促進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通、不同類型職業(yè)教育橫向融通，成為各自領(lǐng)域中的“國(guó)際一流”。要加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、定位清晰的職業(yè)學(xué)校體系，明確不同層次職業(yè)教育的功能定位，實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育自下而上無縫對(duì)接，在職業(yè)教育的類型發(fā)展、跨界融合發(fā)展中形成一批特色化、區(qū)域化、差異化的“標(biāo)桿”。所以“雙高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)必須是引導(dǎo)特色發(fā)展的分類式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中充分考慮不同學(xué)校與專業(yè)的文化傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域支撐與行業(yè)水平等方面，形成從共性到個(gè)性、引導(dǎo)特色與錯(cuò)位發(fā)展的教育評(píng)價(jià)生態(tài)。

（三）以內(nèi)涵式評(píng)價(jià)創(chuàng)造良性協(xié)同質(zhì)量文化

黨的十九大報(bào)告指出“必須堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先”。突出質(zhì)量文化是新時(shí)代我國(guó)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心指標(biāo)，是達(dá)成教育綜合改革、實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。高水平高職院校和專業(yè)群注重內(nèi)涵式發(fā)展，以“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”指引建設(shè)全過程?！半p高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)必須是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量文化的內(nèi)涵式評(píng)價(jià)、聚焦回應(yīng)需求的質(zhì)量改進(jìn)。將“破五唯”貫穿績(jī)效評(píng)價(jià)的全方位和全過程，克服以往注重“排名”和“數(shù)量”的外延式評(píng)價(jià)頑疾，各項(xiàng)指標(biāo)體現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的本質(zhì)追求，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)生態(tài)治理，實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體“質(zhì)”的積累與飛躍?！半p高計(jì)劃” 建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)需要切實(shí)診斷學(xué)校在人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面的建設(shè)情況，營(yíng)造關(guān)注質(zhì)量建設(shè)的良性文化，以堅(jiān)持“特、高、強(qiáng)”的文化意蘊(yùn)推動(dòng)內(nèi)部治理模式和內(nèi)外部協(xié)調(diào)機(jī)制的健全，以建設(shè)主體的內(nèi)生質(zhì)量文化形成綜合改革發(fā)展的協(xié)同合力。

二、國(guó)家重大戰(zhàn)略改革部署的歷史性回應(yīng)

教育是社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展之基，社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育的重要職責(zé)?！半p高計(jì)劃”的實(shí)施基于“百年未有之大變局”國(guó)內(nèi)外復(fù)雜環(huán)境背景，是中國(guó)教育現(xiàn)代化“2035”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分，肩負(fù)著優(yōu)化人力資源供給、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的時(shí)代重任[5]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置?！爸袊?guó)制造2025”“鄉(xiāng)村振興”“百萬擴(kuò)招”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，需要通過“雙高計(jì)劃”來實(shí)現(xiàn)?！犊?jī)效管理暫行辦法》也已經(jīng)明確，雙高計(jì)劃實(shí)施院?？?jī)效考察重點(diǎn)，在于引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展，支撐國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和標(biāo)準(zhǔn)制定等?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)不僅在教育領(lǐng)域，更涉及國(guó)家重大戰(zhàn)略改革的政治、經(jīng)濟(jì)與民生。

（一）從“大力發(fā)展”到“高質(zhì)量發(fā)展”

百年大計(jì)，教育為本?！鞍呀逃旁趦?yōu)先發(fā)展的位置”是我國(guó)始終堅(jiān)持的教育方略。只不過，不同的發(fā)展階段，側(cè)重點(diǎn)有所不同。1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、1996年 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》出臺(tái)，完善了職業(yè)教育發(fā)展初期的法制建設(shè)，營(yíng)造了大力發(fā)展職業(yè)教育的政策環(huán)境。2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺(tái)，標(biāo)志著職業(yè)教育向“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”邁進(jìn)。黨的十九大明確提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。截至2020年12月，全國(guó)共有職業(yè)院校1.15 萬所，在校學(xué)生2857 萬人。累計(jì)培養(yǎng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育本專科畢業(yè)生5452 萬人，開展社區(qū)教育培訓(xùn)約3.2 億人次。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生[6]。職業(yè)教育完成數(shù)量、規(guī)模的擴(kuò)張而邁入“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”高質(zhì)量發(fā)展階段?！半p高計(jì)劃”的成效，是職業(yè)教育從“大力發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案哔|(zhì)量發(fā)展”的首次集中體現(xiàn)，也是教育戰(zhàn)略從教育“先”發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃皟?yōu)”發(fā)展的集中體現(xiàn)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)必須關(guān)注職業(yè)教育在發(fā)展質(zhì)量上的超越度和優(yōu)質(zhì)度。

（二）從“職能缺位”到“跨界融合”

“雙高計(jì)劃”建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察建設(shè)主體支撐國(guó)家戰(zhàn)略與改革發(fā)展，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接及適應(yīng)情況。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)國(guó)家實(shí)施的是以高端制造業(yè)為支柱的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，卻沒有高水平的職業(yè)教育做支撐，那么它的發(fā)展就會(huì)無法持續(xù)[7]。從這一點(diǎn)來看，任何院校單一的職能結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形態(tài)，都無法滿足這一新時(shí)代國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。學(xué)校的職能隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化和豐富，1999年《中華人民共和國(guó)高等教育法》 明確我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的三大職能。新時(shí)代習(xí)近平總書記要求，職業(yè)教育要努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，要為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、提供人力資源支持。對(duì)于尋機(jī)“轉(zhuǎn)彎”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、依然嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和亟待加速的教育綜合治理，職業(yè)教育被賦予重要職責(zé)和使命。2021年10月《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》 提出，“豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)，推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間；落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教，推進(jìn)固定崗和流動(dòng)崗相集合、校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)改革”。作為職業(yè)教育主體，“雙高計(jì)劃”將高水平學(xué)校與高水平專業(yè)群放在同一高度、同步立項(xiàng)，尤其強(qiáng)調(diào)以專業(yè)群為核心，搭建職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)溝通的橋梁。通過“重塑”“聚集”等形式，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速化、生源類型多樣化、學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、教學(xué)邊界模糊化等多重挑戰(zhàn)[8]，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、職普融通。所以“雙高計(jì)劃”院校是否以“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)布局合理的專業(yè)群為載體，真正實(shí)現(xiàn)立足人才培養(yǎng)，對(duì)內(nèi)融合教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)，對(duì)外融通企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校，成為其績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。

（三）從“崗位適應(yīng)”到“創(chuàng)新引領(lǐng)”

教育的落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)，“雙高計(jì)劃”院校以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展科技創(chuàng)新服務(wù)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供了社會(huì)成功和個(gè)人成功共生的土壤，職業(yè)教育拓寬了個(gè)人成長(zhǎng)成才渠道?！霸莆锎笾恰钡陌l(fā)展趨勢(shì)對(duì)勞動(dòng)者適應(yīng)、引領(lǐng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的能力要求更高。傳統(tǒng)對(duì)接崗位工作任務(wù)式的技術(shù)技能人才標(biāo)準(zhǔn)將被淘汰，而“創(chuàng)新性”逐漸成為高端技術(shù)技能人才的遴選條件。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新就是生產(chǎn)力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代真正的創(chuàng)新往往都產(chǎn)生在跨界交叉點(diǎn)上。特別是與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，應(yīng)該專注于人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性改革創(chuàng)新，專注于校企合作辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新，專注于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，專注于解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新難題?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)必須著重監(jiān)測(cè)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)情況，推動(dòng)職業(yè)教育人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合。

三、立德樹人教育根本任務(wù)的自覺性落實(shí)

什么是教育？ 教育的本質(zhì)是什么？ 這是教育研究與實(shí)踐首當(dāng)其沖的問題，而培養(yǎng)目標(biāo)即“培養(yǎng)什么人”則是教育本質(zhì)最集中、最鮮明的體現(xiàn)，也是教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。人才培養(yǎng)是不斷進(jìn)行人格塑造、思想政治意識(shí)升華、知識(shí)結(jié)構(gòu)提升、能力素質(zhì)提高相互統(tǒng)一的過程。各階段的職業(yè)教育人才培養(yǎng)有其專屬時(shí)代烙印。習(xí)近平總書記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，對(duì)“為黨育人、為國(guó)育才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“五育并舉”的培養(yǎng)體系進(jìn)行了新的概括。立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新時(shí)代使命?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)要突出對(duì)人才培養(yǎng)情況的考核，考察建設(shè)主體對(duì)學(xué)生個(gè)體終身成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，落實(shí)新時(shí)代教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

（一）以人的全面發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是馬克思主義追求的根本價(jià)值目標(biāo)，它包含人的體力、智力及思想道德等方面的全面發(fā)展[9]。新時(shí)代的高職教育人才培養(yǎng)強(qiáng)化“人的全面發(fā)展”育人理念的核心主導(dǎo)地位，必定是人“德智體美勞”的全面發(fā)展?！半p高計(jì)劃”以“黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”為統(tǒng)領(lǐng)，“黨建工作成效”是衡量計(jì)劃和項(xiàng)目成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。而要打造理想信念過硬、具有家國(guó)情懷、對(duì)職業(yè)高度認(rèn)同的“大國(guó)工匠”“能工巧匠”；培養(yǎng)一批擁有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技術(shù)技能人才，必須實(shí)施“五育并舉”。從人的發(fā)展角度看，人以一種全面的方式，就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)[10]。系統(tǒng)謀劃“德智體美勞”育人體系，充分考慮“五育”各個(gè)要素的有效整合，并注重各教育環(huán)節(jié)的銜接、融通、浸潤(rùn)與滲透，從而促進(jìn)每一個(gè)人全面并有個(gè)性地發(fā)展，是“雙高計(jì)劃”育人成效的最終評(píng)價(jià)指標(biāo)?！暗轮求w美勞”協(xié)同發(fā)展，絕不是簡(jiǎn)單的素質(zhì)教育改革，而是針對(duì)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求的教育綜合治理，更是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)能力的重要途徑。“雙高計(jì)劃”的持續(xù)推進(jìn)以及各項(xiàng)改革資源是否有效集中，都將匯聚到“五育并舉”這個(gè)突破點(diǎn)。

（二）以育人規(guī)律作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

教育育人規(guī)律是指遵循社會(huì)與群體需要，根據(jù)受教育者階段性的身心特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)其從被動(dòng)接收到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。一方面，“雙高計(jì)劃”院校培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，向高端產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才資源。其建設(shè)成效評(píng)價(jià)需要重視學(xué)生“德技并修”的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐育人，在教學(xué)與科研實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”。另一方面，職業(yè)教育是“面向人人，因材施教”的教育，社會(huì)發(fā)展和教育擴(kuò)張促使新時(shí)代高等職業(yè)教育供給多樣化，需要切實(shí)關(guān)注并滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要。高職分類考試招生制度、“職教高考” 制度、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法、不同層次與類型學(xué)校課程互選和學(xué)分互認(rèn)，將打破標(biāo)準(zhǔn)化的人才選拔，拓展人才“進(jìn)口”渠道。而“職教集團(tuán)”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“1+X 證書”“訂單班” 等多元辦學(xué)與教學(xué)模式，將強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)，拓展成才空間?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的成效需要評(píng)價(jià)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑多樣化情況，關(guān)注職業(yè)教育“因材施教”的實(shí)現(xiàn)。

（三）以服務(wù)人的終身成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)目的

縱觀人類發(fā)展歷程，社會(huì)變革均以幾何級(jí)數(shù)加速。當(dāng)今社會(huì)即將從信息時(shí)代邁入人工智能時(shí)代，教育正處于大變革的前夜。學(xué)校教育已不再是職前教育的代名詞，適應(yīng)時(shí)代變革的個(gè)體終身學(xué)習(xí)已逐漸成為“剛需”，階段性的學(xué)校教育已不能滿足個(gè)體終身成長(zhǎng)需求，教育即將從學(xué)校教育時(shí)代進(jìn)入終身教育時(shí)代。一方面，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的終身成長(zhǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略要求。通過制定國(guó)家資歷框架，建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”、建設(shè)社區(qū)教育示范基地等，強(qiáng)化“雙高計(jì)劃”建設(shè)主體的社會(huì)繼續(xù)教育功能，推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，完善全民終身學(xué)習(xí)制度體系。因此，“雙高計(jì)劃”建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)必須以技術(shù)技能人才的終身成長(zhǎng)為目的，考察建設(shè)主體對(duì)人才成長(zhǎng)條件的提供情況和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況。另一方面，“雙高計(jì)劃”建設(shè)作為新時(shí)代職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)政策，以人才終身成長(zhǎng)為目的評(píng)價(jià)，將引發(fā)社會(huì)對(duì)成長(zhǎng)型思維和終身職業(yè)技能的廣泛關(guān)注，促進(jìn)技能型社會(huì)的最終形成。