不是沒有不行，而是有了更好

□莊西真

經(jīng)過這些年的發(fā)展，大家對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識基本達成共識，只是在職業(yè)教育如何重要以及重要到什么程度等方面，還有不同的聲音。有的人把職業(yè)教育夸大成無所不能，有的人把職業(yè)教育貶低為一無是處。我個人認(rèn)為這兩種極端認(rèn)識都不妥當(dāng)。應(yīng)該從現(xiàn)實當(dāng)中哪些人接受職業(yè)教育、他們接受職業(yè)教育的目的是什么來認(rèn)識職業(yè)教育的作用。

不像言說中的職業(yè)教育那么抽象，現(xiàn)實當(dāng)中的職業(yè)教育是由一些具體的機構(gòu)來承擔(dān)的，比較容易看清楚。在我們國家開展職業(yè)教育的機構(gòu)主要是公辦的職業(yè)院校，有初等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）和高等職業(yè)學(xué)校（?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院和本科層次的職業(yè)技術(shù)大學(xué)等）。人們一說到職業(yè)教育，腦子里立馬想到的就是這些學(xué)校，而不會想到清華大學(xué)、北京大學(xué)等“雙一流”高校，不同的學(xué)校干不同的事情，這就是不同類型教育之間的邊界，他們的區(qū)別突出表現(xiàn)在學(xué)生來源和培養(yǎng)目標(biāo)。

先看學(xué)生來源，我們國家實行九年制義務(wù)教育，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，是典型的基礎(chǔ)教育，就是為學(xué)生后來的工作生活奠定知識、能力、價值觀的基礎(chǔ)。義務(wù)教育結(jié)束后，學(xué)生進入高中階段教育，高中階段教育包括普通高中和中等職業(yè)學(xué)校。在我國，結(jié)束義務(wù)教育階段的15歲左右的初中畢業(yè)生，要經(jīng)過中考，中考分?jǐn)?shù)（學(xué)業(yè)成績）是決定學(xué)生進入何種高中的主要標(biāo)準(zhǔn)，這一點與一些所謂發(fā)達國家不同（比如德國，兒童10 歲左右就會分流，學(xué)生的分流是建立在對其稟賦、愛好、興趣、習(xí)慣等特征的長時間、系統(tǒng)的、科學(xué)的觀察、記錄、分析的結(jié)果之上的）。中考分?jǐn)?shù)高（達到普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)線）的進入普通高中，中考分?jǐn)?shù)低（普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)線以下）的進入中等職業(yè)學(xué)校，中考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生中的較高分?jǐn)?shù)者進入公辦的職業(yè)學(xué)校，低分者（包括沒有分?jǐn)?shù)者）進入民辦職業(yè)學(xué)校。也有一些家里有關(guān)系的中考低分學(xué)生進入普通高中。中考成績不能說明所有問題，但至少部分地說明進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生義務(wù)教育階段（學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期）在“應(yīng)知”方面有欠缺，相關(guān)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）的知識沒記住或者記得不多；在“應(yīng)會”方面也有不足，沒有掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、思維方法，沒有養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而這些都會影響他們進入下一階段的學(xué)習(xí)。如果高中階段教育只有清一色的普通高中（像有些專家說的普及12年教育，實行高中后分流），那么，這些中考低分學(xué)生，都進入普通高中學(xué)習(xí)，延續(xù)他們在義務(wù)教育階段的以知識學(xué)習(xí)為主的模式，那會是一種什么情況呢？ 可以預(yù)見的是，他們會重復(fù)義務(wù)教育階段的軌跡，這些學(xué)生參加普通高考，就是普通高考的低分者，如此循環(huán)。當(dāng)然，也不排除個別義務(wù)教育階段低分者到了普通高中變成了高分者的例子，可那畢竟是少數(shù)。有了中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，中考、高考低分學(xué)生就多了一個在文化知識學(xué)習(xí)（失敗的學(xué)習(xí)）以外的一種技能學(xué)習(xí)的選擇。我不同意關(guān)于職業(yè)教育是一種“無奈的選擇”的說法，沒有選擇才是無奈的。

再看培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代社會，人們從學(xué)校到工作的過渡，受到如家庭階層地位、學(xué)校的性質(zhì)以及勞動力市場變化等多種因素的影響。但是，從教育社會學(xué)的角度來說，最重要的還是要看教育獲得和職業(yè)位置之間的匹配程度。這里所說的“教育獲得”是指一個人所獲得的教育水平和教育類型。一般來說，如果教育獲得與職業(yè)位置之間的匹配度較高，那么畢業(yè)生從學(xué)校到工作的過渡就會相對輕松，反之則會困難得多。在我國，與普通高等教育相比，職業(yè)教育和職業(yè)位置之間匹配度更高，不存在人們通常所說的普通高等教育中比較嚴(yán)重的“學(xué)而無用”和“學(xué)非所用”的問題。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)信號理論，高度標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)安排會生產(chǎn)出相對統(tǒng)一的“產(chǎn)品”，因此無論學(xué)生們所獲得的畢業(yè)證書是什么，都能為雇主提供有用的信號。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)安排都是就業(yè)導(dǎo)向的，標(biāo)準(zhǔn)化程度較高；職業(yè)院校中代表教育程度的學(xué)歷證書和技能水平的職業(yè)等級證書與工作技能的相關(guān)度也較高，即具有較高的專門化程度，凡此種種，都為雇主提供了判斷雇員技能水平的可靠基礎(chǔ)。相反地，在普及化、大眾化和通識化的背景下，雇主面對持有普通高等教育的一般性畢業(yè)證書的求職者，就不容易判斷這個人是否有資格勝任特定的工作。因此，在以專門的職業(yè)型證書為主的職業(yè)教育系統(tǒng)中，教育獲得與職業(yè)位置之間的關(guān)聯(lián)度會很強。這就是為什么職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高于普通高校畢業(yè)生就業(yè)率的原因之一。

與普通高中比，職業(yè)院校學(xué)生可以獲得技能學(xué)習(xí)的樂趣；與普通高校比，職業(yè)院校學(xué)生可以省卻工作搜尋的煩惱。何樂而不為！