案例研討式教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索及實(shí)踐

李慶　吳勝和　岳大力　劉鈺銘

[摘 要] 以中國(guó)石油大學(xué)（北京）“油礦地質(zhì)學(xué)”課程為例，探索了案例研討式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況。認(rèn)為案例研討式教學(xué)的內(nèi)涵包括：從“生產(chǎn)”中來(lái)，到“生產(chǎn)”中去;啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)+互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程;引入研究前沿，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度;挖掘課程蘊(yùn)含的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)“課程”和“思政”有機(jī)結(jié)合。案例研討式教學(xué)模式主要分為：相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);實(shí)際生產(chǎn)案例的選擇;學(xué)生自主分析解決問(wèn)題;分小組討論交流;匯報(bào)及研討;總結(jié)提升。案例研討式教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 案例分析;研討式教學(xué);油礦地質(zhì)學(xué);教學(xué)方法改革

[作者簡(jiǎn)介] 李 慶（1985—），男，山東棗莊人，博士，中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事油氣藏開(kāi)發(fā)地質(zhì)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）13-0083-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

一、“油礦地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)

2019年10月，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中要求：“全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理?！币_(kāi)展一流本科課程建設(shè)，課程需堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。案例研討式教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力[1]。

油礦地質(zhì)學(xué)是研究油氣藏非均質(zhì)性及其對(duì)油氣開(kāi)采控制作用的學(xué)科，目的是提高油氣田的開(kāi)發(fā)效率。該課程是地質(zhì)及石油類(lèi)高等院校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)本科生的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也一直是中國(guó)石油大學(xué)（北京）的重點(diǎn)課程之一[2-4]。本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，直接面向油氣田生產(chǎn)中的地質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容既有地質(zhì)知識(shí)，又有方法原理。鑒于大多數(shù)同學(xué)對(duì)油田現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)了解甚少，更不知所學(xué)知識(shí)在油田生產(chǎn)實(shí)踐中如何使用，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是“油礦地質(zhì)學(xué)”課程的重要組成部分，占課程總學(xué)時(shí)的40.6%。將實(shí)際油田生產(chǎn)及研究案例引入實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用研討式教學(xué)法，從油田生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生由淺入深分析生產(chǎn)現(xiàn)象背后的地質(zhì)原因，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策，最后通過(guò)研討確定解決問(wèn)題的方案，傳遞給學(xué)生清晰的認(rèn)知。該教學(xué)方式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等可遷移能力（未來(lái)發(fā)展能力），為學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)行業(yè)及社會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。并且，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以了解我國(guó)石油開(kāi)采取得的成就與面臨的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)石油的責(zé)任感與使命感。

二、案例研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

案例研討式授課與傳統(tǒng)的授課方式不同，是把學(xué)生研討作為課堂的主體，通過(guò)討論和學(xué)生發(fā)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。該教學(xué)方式旨在在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力[5，6]。

案例研討式教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從“生產(chǎn)”中來(lái)，到“生產(chǎn)”中去，讓學(xué)生學(xué)以致用

改變以往“平鋪直述”式的講授方法，在本單元課程的講授過(guò)程中，從油田實(shí)際生產(chǎn)案例及存在問(wèn)題出發(fā)，采用剝洋蔥式方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式，使其發(fā)現(xiàn)地質(zhì)過(guò)程的奇妙。培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的科學(xué)邏輯，激發(fā)學(xué)生科研探索的興趣，使其開(kāi)闊視野，活躍思想，發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，不但幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，還給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，使學(xué)生零距離感受到“學(xué)有所用”的含義，激起投身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科研的沖動(dòng)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)+互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以學(xué)生為授課主體，通過(guò)不同生產(chǎn)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及不斷引導(dǎo)，采取啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，以及現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)分析，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及科研思維。通過(guò)課堂討論，包括學(xué)生與學(xué)生的討論、學(xué)生與教師的討論等，教與學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后深入思考并分析其原因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

（三）引入研究前沿，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度

在學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入目前相關(guān)的科學(xué)研究前沿及進(jìn)展，使課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后思考和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行拓展閱讀及文獻(xiàn)調(diào)研，吸引學(xué)生嘗試自己分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)其探索自然規(guī)律的興趣，使其把學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)融為一體，并將課程內(nèi)容與“科學(xué)研究”有機(jī)融合，激發(fā)投身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的科研精神，增加學(xué)生獲取和探索知識(shí)的體驗(yàn)感。

（四）挖掘課程蘊(yùn)含的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)“課程”和“思政”的有機(jī)結(jié)合

在案例研討過(guò)程中，挖掘案例中蘊(yùn)含思想政治教育元素的人物或事件，在研討過(guò)程中適時(shí)地融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“課程”和“思政”的有機(jī)結(jié)合。

三、案例研討式教學(xué)模式的實(shí)踐

基于對(duì)案例研討式教學(xué)內(nèi)涵的探索，筆者進(jìn)一步將案例研討式教學(xué)模式引入“油礦地質(zhì)學(xué)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在實(shí)施過(guò)程中，案例研討式教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)步驟：

（一）相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

首先，學(xué)生需要掌握相關(guān)理論知識(shí)，為案例的分析及研討奠定知識(shí)基礎(chǔ)?！坝偷V地質(zhì)學(xué)”在理論知識(shí)的講授過(guò)程中遵循“以學(xué)生為中心”的多元混合式課程教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系[5]。針對(duì)理論知識(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容采用啟發(fā)式講授的方式，通過(guò)不斷地提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)并訓(xùn)練其思維。對(duì)于較容易理解的理論知識(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師進(jìn)行答疑解惑。

（二）實(shí)際生產(chǎn)案例的選擇

案例是研討過(guò)程中的主線，是學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的核心，所以案例的選擇對(duì)于該教學(xué)模式具有至關(guān)重要的作用。案例的選擇要滿足以下四方面要求：（1）案例應(yīng)與課程理論知識(shí)緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)及研討，能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)及能力，達(dá)到課程的要求及目標(biāo)。（2）案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，從“生產(chǎn)中來(lái)”到“生產(chǎn)中去”。（3）案例中的問(wèn)題應(yīng)難度適中，并具有一定的“高階性”和挑戰(zhàn)度，能讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。（4）加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一系列研討問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

“油礦地質(zhì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)兩部分組成，對(duì)應(yīng)于油田實(shí)際生產(chǎn)和研究過(guò)程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練為課內(nèi)設(shè)置的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練內(nèi)容由9個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元組成（材料為油田實(shí)際的第一手資料，包括測(cè)井圖和地質(zhì)資料等），包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井綜合圖的編制、地層對(duì)比與井下斷點(diǎn)識(shí)別、斷面圖的編制、油田構(gòu)造平面圖的編制、油田構(gòu)造剖面圖的編制、沉積微相圖的編制、油藏剖面圖的編制、油層有效厚度圖的編制。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)獨(dú)立的單元，包括巖心描述、熒光錄井實(shí)驗(yàn)、儲(chǔ)層孔隙結(jié)構(gòu)分析。這些實(shí)訓(xùn)的案例涉及“油礦地質(zhì)學(xué)”鉆井地質(zhì)、地層對(duì)比、油氣田地下構(gòu)造、油氣儲(chǔ)層、油氣水系統(tǒng)與油氣層分布等重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)及研討，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解該課程相關(guān)重點(diǎn)理論知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)地質(zhì)知識(shí)工業(yè)化應(yīng)用的理解，加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)思維能力、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力的訓(xùn)練，全面鍛煉學(xué)生思維—?jiǎng)邮帧磉_(dá)的綜合能力。也使學(xué)生看到專(zhuān)業(yè)前景，活學(xué)活用，建立“理論研究—應(yīng)用探索—工程實(shí)踐”一條龍的思路。

（三）學(xué)生自主分析解決問(wèn)題

學(xué)生對(duì)教師布置的實(shí)際案例及問(wèn)題首先進(jìn)行獨(dú)立思考，根據(jù)理論課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)案例所涉及的問(wèn)題進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，除了利用課堂上及課本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以自己去圖書(shū)館、資料室及利用各種網(wǎng)絡(luò)資源搜集并學(xué)習(xí)與該案例相關(guān)的知識(shí)或文獻(xiàn)。在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)的能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從之前的“聽(tīng)課”變?yōu)椤袄蠋熞I(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”。這一過(guò)程主要讓學(xué)生在課下完成，教師可以定時(shí)答疑，在這一過(guò)程中學(xué)生若有任何疑問(wèn)，亦可通過(guò)線上或線下多種方式隨時(shí)與教師或助教進(jìn)行交流討論。

（四）分小組討論交流

在學(xué)生各自進(jìn)行問(wèn)題分析之后，每位學(xué)生會(huì)遇到各種不同的問(wèn)題，不同學(xué)生之間的見(jiàn)解亦存在差異。此時(shí)每個(gè)小組內(nèi)（每組3～5人）的同學(xué)可以相互交流，相互檢查及驗(yàn)證自己的分析結(jié)果。每位同學(xué)可以闡述自己的觀點(diǎn)、想法及思路，完成小組內(nèi)思想的碰撞。最后每個(gè)小組達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)論。之后不同的組員可以分工合作，針對(duì)案例分析要求，進(jìn)行圖件的編制、文字的撰寫(xiě)及PPT的制作，為下一步全班匯報(bào)研討做好準(zhǔn)備。教師在這一過(guò)程中隨時(shí)跟進(jìn)不同小組的交流及研討情況，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的引導(dǎo)和解答，保證各小組間交流的質(zhì)量及合理性。這一環(huán)節(jié)主要讓各小組在課外進(jìn)行，教師可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行答疑、反饋及監(jiān)督學(xué)習(xí)。這一過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

（五）通過(guò)PPT進(jìn)行匯報(bào)及研討

每個(gè)小組完成相關(guān)案例的研究并完成研究報(bào)告及成果PPT后，在課堂上每個(gè)小組對(duì)其研究成果及認(rèn)識(shí)進(jìn)行口頭匯報(bào)。每組同學(xué)匯報(bào)結(jié)束后，其他同學(xué)及教師針對(duì)其匯報(bào)成果進(jìn)行提問(wèn)研討。這一過(guò)程使學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間的思想充分碰撞，讓學(xué)生在不斷的交流中不斷引發(fā)思考及反思，加深從不同的角度對(duì)案例問(wèn)題的理解，以及對(duì)案例相關(guān)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。教師在這一過(guò)程中與學(xué)生一起參與研討，同時(shí)也要對(duì)研討的節(jié)奏及內(nèi)容進(jìn)行把控。教師在研討過(guò)程中要在以下方面進(jìn)行把控：（1）引導(dǎo)所有的同學(xué)都參與到研討中來(lái)。一個(gè)班級(jí)中難免有些性格較內(nèi)向、不愛(ài)表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好、不想表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生。針對(duì)這些學(xué)生，教師要有意識(shí)地給這些學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極參與到研討中來(lái)。在此過(guò)程中讓每位同學(xué)都能參與到研討進(jìn)來(lái)，不遺漏一人。（2）對(duì)研討內(nèi)容及趨勢(shì)的把控。在研討過(guò)程中，教師不以權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是針對(duì)相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生一起平等地分析問(wèn)題、進(jìn)行討論。但是，在研討過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)研討內(nèi)容及趨勢(shì)進(jìn)行整體把控，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題偏離教學(xué)主題，或?qū)W生提出不同的觀點(diǎn)且無(wú)法達(dá)成一致，或者學(xué)生的觀點(diǎn)不夠準(zhǔn)確且自己及其他同學(xué)尚未意識(shí)到的情況下，教師應(yīng)該積極地給予引導(dǎo)，保證研討的方向及質(zhì)量。

（六）總結(jié)提升

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分討論之后，教師應(yīng)最后進(jìn)行總結(jié)提升：（1）回顧本次案例討論過(guò)程中不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并結(jié)合討論結(jié)果指出各觀點(diǎn)的特點(diǎn)及其可能存在的問(wèn)題。（2）讓學(xué)生進(jìn)一步明確該案例所涉及的課程知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)理解解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的方法及思路。（3）可以通過(guò)本次案例進(jìn)一步引申，讓學(xué)生進(jìn)一步往深層次思考，激發(fā)學(xué)生探索的志趣，并引出下節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行預(yù)習(xí)。

四、總結(jié)與思考

案例研討式教學(xué)方式在“油礦地質(zhì)學(xué)”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)取得了很好的應(yīng)用效果：（1）形成了9個(gè)與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的課程實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)及3個(gè)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了“油礦地質(zhì)學(xué)”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)案例研討式教學(xué)方法。（2）學(xué)生普遍反映這一教學(xué)方式能讓他們更好地掌握課程內(nèi)容，通過(guò)案例研討加強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。2019年該課程評(píng)教平均分96.15，全校排名前8.7%。2020年“油礦地質(zhì)學(xué)”課程被認(rèn)定為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，獲得學(xué)生及專(zhuān)家的一致認(rèn)可。

綜上所述，案例研討式教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。以生產(chǎn)實(shí)際案例存在的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握分析總結(jié)過(guò)程，提高綜合分析能力，培養(yǎng)科研思維，并能夠理論聯(lián)系應(yīng)用，建立地質(zhì)過(guò)程的概念及地質(zhì)思維。

當(dāng)然，該方法在實(shí)施過(guò)程中也存在一些值得重視的問(wèn)題。比如，學(xué)生需要在課下進(jìn)行調(diào)研及分析，通過(guò)小組討論并完成各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作業(yè)及匯報(bào)PPT的制作，這需要學(xué)生在課下花費(fèi)大量的時(shí)間及精力。如果學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程比較多，學(xué)生的課余時(shí)間及精力則不能保證。因此，如何在本科教學(xué)的整個(gè)課程體系及制度等方面保證該方法能夠切實(shí)推廣，也是一個(gè)值得探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]朱筱敏，朱世發(fā)，董艷蕾，等.地質(zhì)創(chuàng)新班研討式教學(xué)改革實(shí)踐探討[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014（2）：46-48.

[2]吳勝和，徐懷民，吳欣松，等.“油礦地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)與改革[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（1）：32-35.

[3]劉鈺銘，侯加根，吳勝和，等.優(yōu)化“油礦地質(zhì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)油氣地質(zhì)工程技術(shù)人才[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2015（4）：132-134.

[4]岳大力，吳勝和，劉鈺銘，等.面向卓越工程師的“油礦地質(zhì)學(xué)”教學(xué)方式改革與優(yōu)化[J].教育教學(xué)論壇，2018（50）：50-52.

[5]劉健西，林煒.大學(xué)探究式課題教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018（4）：30-33.

[6]吳勝和，岳大力，尹志軍，等.基于“知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練、能力鍛煉”的課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2018（1）：53-56.

Abstract： Taking the course of Oilfield Subsurface Geology of China University of Petroleum （Beijing） as an example， this paper explores the application of case discussion-based teaching model in practical teaching. The connotation of case discussion-based teaching model includes： the concepts of “production-based” and “production-oriented”; heuristic teaching guidance + interactive teaching process; introduction of research frontier knowledge in the teaching process to expand the breadth and depth of teaching content; excavating the ideological and political elements contained in the course to realize the organic combination of professional course content and the ideological and political education. Case discussion-based teaching model can be mainly divided into the following steps： the study of relevant theoretical knowledge; the selection of actual production cases; students independent analysis and solution of problems; the discussion and exchange in groups; the report and discussion; the summary and improvement. Case discussion-based teaching model can effectively cultivate students practical ability， the ability to solve complex problems and the innovation ability， and has achieved good teaching effect.

Key words： case analysis; discussion-based teaching; Oilfield Subsurface Geology; teaching method reform