激發(fā)興趣 走出誤區(qū)

王銀卓

摘 要：在高中階段開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要合理地優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章綜合探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中走出誤區(qū)的具體策略，分別從學(xué)生心理壓力，學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)教學(xué)模式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)途徑六個(gè)方面展開(kāi)具體論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)誤區(qū);教學(xué)探索

一、 引言

在我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，存在一定的教學(xué)誤區(qū)，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)效果，推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展。為了進(jìn)一步明確如何更為高效的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，特此展開(kāi)本次研究。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)

首先，部分學(xué)生獨(dú)立思考能力相對(duì)較差。在現(xiàn)階段開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生自主能力的要求相對(duì)較高，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，但是在我國(guó)現(xiàn)階段具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自學(xué)能力存在很大程度的不足，很難對(duì)其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師具有較高的依賴。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較高的盲目性，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，同時(shí)還有部分學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的畏難情緒，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)降低。其次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)較差。高中階段學(xué)生在具體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，沒(méi)有對(duì)其學(xué)習(xí)方法科學(xué)掌握，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率相對(duì)降低，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)?cè)斐珊艽蟪潭鹊挠绊?，同時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)生無(wú)法基于個(gè)人能力進(jìn)行自主思考和判斷，不能深入理解課堂所學(xué)內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不能對(duì)自己進(jìn)行深刻反思，使其學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效提升。

三、 提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的具體策略

（一）降低學(xué)生心理壓力

通常情況下，高中階段學(xué)生具有較大的心理壓力，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，在記憶一些公式時(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)推導(dǎo)，在考試過(guò)程中通常處于被動(dòng)地位，該部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也很努力，但是始終無(wú)法獲得理想的成績(jī)。教師在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理壓力進(jìn)行有效緩解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更為深刻的認(rèn)識(shí)。例如，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)剖析簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維堵塞或問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)。隨后，教師在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還需要尋找現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，使學(xué)生對(duì)相關(guān)定理具有更為明確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。在此過(guò)程中，教師需要使學(xué)生明確，不能對(duì)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單死記硬背，在具體實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要了解問(wèn)題的原理，然后對(duì)其進(jìn)行推導(dǎo)，以此為基礎(chǔ)，能夠確保學(xué)生對(duì)其相關(guān)原理進(jìn)行更為有效的應(yīng)用?；谠摲N教學(xué)思路，能夠確保學(xué)生具有更為清晰的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感受到較大的壓力和困難，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）合理優(yōu)化學(xué)習(xí)觀念

在具體開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合討論。首先，在學(xué)生出現(xiàn)不同見(jiàn)解，教師需要進(jìn)行課堂討論的科學(xué)開(kāi)展，通常情況下，不同學(xué)生具有不同的理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在分析同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)有不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，教師不能直接否定或肯定，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，分析學(xué)生觀點(diǎn)中的建設(shè)性意見(jiàn)。其次，教師還可以在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合討論，確保學(xué)生能夠更為深刻地理解課程內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)不同教學(xué)重點(diǎn)科學(xué)構(gòu)建素材聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)科學(xué)開(kāi)展課程討論活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而提升學(xué)生挖掘能力。最后，教師還需要研討學(xué)生對(duì)解題錯(cuò)誤進(jìn)行課堂討論。通常情況下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和解題能力的不同，使學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤方法，可以對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行直接反映，此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，綜合探討和深入分析學(xué)生思維存在的弊端。

（三）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

通常情況下，高中數(shù)學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，教學(xué)任務(wù)也相對(duì)緊張。因此，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，普遍選擇使用傳統(tǒng)方式，由教師直接講解，對(duì)各種出題套路和具體例題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生通過(guò)練習(xí)大量例題，掌握答題技巧，但是如果題目出現(xiàn)改變，學(xué)生便會(huì)手足無(wú)措，導(dǎo)致出現(xiàn)該種情況的主要原因是學(xué)生沒(méi)有對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)真正理解，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，如果想要確保高中學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師必須保障學(xué)生主體地位，確保學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)其數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，例如，在進(jìn)行對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師需要合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，利用電腦軟件制作相關(guān)圖像，通過(guò)圖像能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握函數(shù)的性質(zhì)，與此同時(shí)，教師還需要向?qū)W生展示作圖過(guò)程，確保學(xué)生能夠更為直觀的感受圖像變化，使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更高的興趣。在此過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，強(qiáng)化師生互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行合理優(yōu)化，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的魅力具有更為深刻的感受。

（四）聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

通常情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力渙散的情況，在此過(guò)程中，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)方法，確保學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系也更為密切，因此，高中教師在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有效聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，教師在具體講解題目時(shí)，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生自主解決具體問(wèn)題，然后系統(tǒng)講解相關(guān)問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)該類(lèi)問(wèn)題具有更為深刻的理解;其次，教師還可以基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)題目的合理創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生掌握課堂知識(shí)的具體情況。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生想象能力具有較高的要求，教師在具體開(kāi)展立體圖形的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中存在的立體圖形，然后對(duì)其面積計(jì)算和體積計(jì)算的方法進(jìn)行深入思考，以此為基礎(chǔ)，能夠在一定程度內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。教師在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要講解相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還需要基于學(xué)生日常生活科學(xué)合理地選擇教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用該種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，有效提升課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠?qū)ζ鋽?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更為有效的解決。