探究觸摸一體機(jī)的運(yùn)用讓歷史核心素養(yǎng)落地生根的措施分析

周丹

摘 要：近年以來(lái)，國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都得到了快速的發(fā)展，觸摸一體機(jī)的生產(chǎn)并且投入使用正是重要標(biāo)志之一，觸摸一體機(jī)主要由觸摸屏、主板、內(nèi)存、硬盤(pán)、顯卡等電子元器件組成，其工作原理與傳統(tǒng)的電腦系統(tǒng)工作并沒(méi)有很大的區(qū)別，將其科學(xué)合理地運(yùn)用在歷史教育工作中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的歷史核心素養(yǎng)，也能夠使得歷史課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)。因此，觸摸一體機(jī)對(duì)于歷史教育工作是具有重要的促進(jìn)作用的。故此，文章就將針對(duì)觸摸一體機(jī)的運(yùn)用促使歷史核心素養(yǎng)落地生根進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：觸摸一體機(jī);設(shè)備運(yùn)用;歷史教育;核心素養(yǎng);研究分析

一、 引言

無(wú)論是在哪一階段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史核心素養(yǎng)都是十分重要的，但是在傳統(tǒng)的歷史教育模式當(dāng)中，其多數(shù)情況下都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也以機(jī)械性的學(xué)習(xí)、記錄以及強(qiáng)行記憶為主，實(shí)際的教學(xué)效果并不是很好。而在應(yīng)用觸摸一體機(jī)之后，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并且保障學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，這對(duì)于現(xiàn)代歷史學(xué)科教育發(fā)展非常重要。所以，在接下來(lái)的文章中就將針對(duì)歷史學(xué)科教育運(yùn)用觸摸一體機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行詳盡的闡述，除此之外還會(huì)針對(duì)觸摸一體機(jī)的運(yùn)用給予一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)。

二、 現(xiàn)階段歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

首先是時(shí)空觀念，歷史學(xué)科本身就是與時(shí)間和空間聯(lián)系性非常強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，因此時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中非常重要的一部分，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析的觀念和能力;其次是史料實(shí)證觀念、能力，需要學(xué)生可以針對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法;再次是歷史理解，需要學(xué)生對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向;之后是歷史解釋，需要學(xué)生能夠以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力;最后還需要學(xué)生具有良好的歷史價(jià)值觀，可以對(duì)歷史發(fā)生的事實(shí)的價(jià)值進(jìn)行判斷，是從對(duì)歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來(lái)的價(jià)值取向。

再?gòu)牧硪粋€(gè)角度上來(lái)說(shuō)，中國(guó)自身就是一個(gè)發(fā)展歷史悠久，具有豐富的歷史事件的國(guó)家，中國(guó)地境遼闊，孳生人口眾多，文化廣被四鄰，有文字的歷史延綿不斷近六千年之久。沒(méi)有別的國(guó)家同時(shí)具備這些條件。現(xiàn)階段針對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于青少年學(xué)生知曉、了解中國(guó)歷史和文化，這對(duì)于國(guó)內(nèi)整體的教育工作的提升作用也是比較明顯的，因此在后續(xù)歷史學(xué)科教育在發(fā)展的過(guò)程中需要強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中觸摸一體機(jī)的有效運(yùn)用就是一個(gè)行之有效的方式。

三、 歷史學(xué)科教育中應(yīng)用觸摸一體機(jī)中存在的問(wèn)題

（一）觸摸一體機(jī)運(yùn)用浮于表面，深度應(yīng)用嚴(yán)重不足

事實(shí)上，觸摸一體機(jī)并不能算是一種高新設(shè)備，目前在很多領(lǐng)域中都有觸摸一體機(jī)的運(yùn)用，包括銀行機(jī)構(gòu)、大型商場(chǎng)以及飛機(jī)機(jī)場(chǎng)等，教育事業(yè)中也有一定的應(yīng)用，但是其應(yīng)用比較表面，并沒(méi)有將其作用完全地發(fā)揮出來(lái)，歷史學(xué)科教育中觸摸一體機(jī)的運(yùn)用也是如此。目前多數(shù)歷史教師在歷史學(xué)科教育過(guò)程中，只將觸摸一體機(jī)作為輔助教學(xué)工具進(jìn)行使用，這會(huì)使得教師使用觸摸一體機(jī)的機(jī)會(huì)增多，而學(xué)生上手的機(jī)會(huì)很少，甚至一堂歷史課程結(jié)束，學(xué)生也沒(méi)有真正意義上接觸到觸摸一體機(jī)。觸摸一體機(jī)的這種應(yīng)用現(xiàn)狀，不僅沒(méi)有使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，反而使得歷史課堂被嚴(yán)重稀釋，學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不能認(rèn)知到歷史的價(jià)值所在，后續(xù)的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)放松學(xué)習(xí)的情況，也不能促使學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嵺`方向的轉(zhuǎn)變。

（二）應(yīng)用方式比較單一

目前在歷史學(xué)科教育中運(yùn)用觸摸一體機(jī)，其整體之上的表現(xiàn)是比較單一的，多數(shù)教師對(duì)觸摸一體機(jī)進(jìn)行運(yùn)用，其實(shí)就是將一些需要展示的內(nèi)容向?qū)W生展示出來(lái)，而這一點(diǎn)利用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)工具就是能夠做到的，這使得觸摸一體機(jī)自身的功能出現(xiàn)了浪費(fèi)的情況。

（三）教師信息素養(yǎng)方面存在問(wèn)題

眾所周知，目前國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)正在朝向智能化的方向進(jìn)行發(fā)展，相關(guān)高新技術(shù)、軟件的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)，其中之一就是觸摸一體機(jī)在歷史學(xué)科教育中的應(yīng)用。但是目前歷史教師的信息素養(yǎng)方面的提升幅度也比較小，而且教師的信息素養(yǎng)也決定著歷史學(xué)科教育過(guò)程中不同的教學(xué)輔助材料的使用，這一點(diǎn)也會(huì)對(duì)觸摸一體機(jī)的應(yīng)用造成一定的影響，如果因?yàn)榻處熜畔⑺仞B(yǎng)方面的問(wèn)題，使得教學(xué)輔助材料與觸摸一體機(jī)的配合并不好，這就會(huì)使得歷史課堂的教學(xué)效果受到影響，甚至使得觸摸一體機(jī)應(yīng)用的歷史課堂教學(xué)效果落后于傳統(tǒng)的歷史課堂，這與歷史學(xué)科教育中應(yīng)用觸摸一體機(jī)的最終目的是違背的。

（四）軟件問(wèn)題

觸摸一體機(jī)在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的電腦系統(tǒng)是沒(méi)有什么區(qū)別的，相關(guān)的系統(tǒng)軟件也是一樣的，因此觸摸一體機(jī)在歷史學(xué)科教育中的應(yīng)用也會(huì)遇到傳統(tǒng)電腦系統(tǒng)在軟件方面的問(wèn)題，其中包括經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間使用之后會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，并且導(dǎo)致系統(tǒng)的運(yùn)行變得比較緩慢，系統(tǒng)軟件中的文件也會(huì)丟失，甚至還會(huì)遭遇病毒的侵害。

四、 歷史學(xué)科教育中應(yīng)用觸摸一體機(jī)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效措施

（一）利用觸摸一體機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在實(shí)際的歷史學(xué)科教育過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用，教師可以運(yùn)用觸摸一體機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。例如在初中的《東漢的興衰》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用觸摸一體機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在一開(kāi)始教師就可以利用觸摸一體機(jī)，使得教師的授課與投影快速配合，當(dāng)投影出“東漢的興衰”這一標(biāo)題之時(shí)，學(xué)生就能夠注意到本章節(jié)課程的內(nèi)容，此時(shí)教師可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)一段時(shí)間，后續(xù)利用觸摸一體機(jī)展示出教師準(zhǔn)備好的問(wèn)題，讓學(xué)生上臺(tái)至觸摸一體機(jī)上畫(huà)出秦朝興衰的時(shí)間軸，并使用一體機(jī)中的放大鏡、彩筆等功能面對(duì)全體學(xué)生趁熱打鐵，現(xiàn)批現(xiàn)改，這樣就能夠科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)觸摸一體機(jī)的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念。