美術(shù)欣賞教學中培養(yǎng)小學生審美能力的策略探究

李錫鋒

摘 要：在小學教育階段，為啟蒙小學生思維心智，促進學生心靈成長，教師需對小學生審美能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)小學教育工作預期效果。為此，教師需合理開展美術(shù)欣賞教學，逐漸啟蒙小學生藝術(shù)思維，循序漸進地提高學生審美能力，進而有效提高學生綜合素質(zhì)，促進小學生身心健康成長。文章就美術(shù)欣賞教學中培養(yǎng)小學生審美能力的措施進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學生;美術(shù)欣賞;審美能力;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

一、 引言

在小學生審美能力培養(yǎng)時，教師應(yīng)當對美術(shù)教材內(nèi)容進行挖掘，尋找教學素材并設(shè)計教學方案，很好啟蒙小學生思維心智，提高學生藝術(shù)審美能力，實現(xiàn)小學美術(shù)學科教學預期效果。

二、 小學生審美能力培養(yǎng)意義解析

（一）啟蒙學生思維心智

小學生的心智啟蒙，將對學生未來的學習與成長產(chǎn)生深遠影響，為保證學生思維得到合理啟蒙，教師應(yīng)當在美術(shù)課程教學過程中，對學生審美能力進行一定培養(yǎng)，進而導引學生對美的事物進行追求，不斷健全學生人格與性格，促進小學生身心健康成長。

（二）促進學生心靈成長

小學生的心靈純真無邪，對外界的事物充滿了好奇與求知愿望，為促進小學生心靈健康成長。小學美術(shù)教師應(yīng)當發(fā)揮出自己的專業(yè)實力與職業(yè)素養(yǎng)，通過美術(shù)教學引導，使得學生在對美術(shù)作品欣賞過程中熏陶心靈情感，進而不斷促進小學生心靈成長。

三、 美術(shù)欣賞教學中小學生審美能力的培養(yǎng)探究

（一）貼近生活，激發(fā)學生美術(shù)興趣

筆者認為小學美術(shù)教學工作開展時，由于教材內(nèi)容趣味性有限，未能充分吸引小學生的學習注意力與興趣，無法使得小學生鑒賞美術(shù)作品的藝術(shù)美，不能很好培養(yǎng)小學生美術(shù)審美能力。為很好解決該教學問題，教師在美術(shù)欣賞教學過程中，應(yīng)當對美術(shù)作品進行多視域解析，以生活事例為教學突破口，進而有效激發(fā)學生美術(shù)學習興趣，使得學生主動對美術(shù)作品進行思考學習，逐漸啟蒙小學生美術(shù)藝術(shù)審美意識，提升小學生藝術(shù)審美能力。

如教師引導學生對漢白玉浮雕美術(shù)作品進行學習鑒賞時，為保證學生對“白求恩”浮雕的學習效果，教師首先拋出問題：“同學們認識浮雕中的人物嗎？”教師可根據(jù)學生回答的實際情況，指導學生對“白求恩”的故事進行學習了解。在小學生對漢白玉浮雕人物進行鑒賞學習時，教師利用多媒體設(shè)備演示相關(guān)視頻資料，使得學生對白求恩的故事進行全方面了解。而后教師指導學生從浮雕人物的表情、發(fā)型、五官的雕刻藝術(shù)進行鑒賞，進而啟蒙小學生藝術(shù)細胞，激發(fā)小學生美術(shù)學習積極性與熱情，促進小學生對美術(shù)作品的鑒賞學習，解析美術(shù)作品蘊含的文化價值，充分發(fā)揮出小學美術(shù)課程教學價值。

教師指導小學生對“畫出你的想象”進行學習理解時，為培養(yǎng)小學生美術(shù)發(fā)散思維想象力，最大限度激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)造潛能。為此，在實際教學過程中教師指導小學生對生活事例進行聯(lián)想，并結(jié)合小學生的自我認知進行創(chuàng)意美術(shù)繪畫，使得美術(shù)學習課堂趣味性更足，有效激發(fā)出學生美術(shù)學習潛能，提高學生美術(shù)綜合學習實力。為促進學生美術(shù)學習的交流互動，教師可指導學生組成美術(shù)學習小組，為好朋友進行肖像畫的創(chuàng)作，并請其他學生依據(jù)學生所作的肖像畫進行猜測是哪一位學生，進而增強學生的美術(shù)學習愉悅感與幸福感。在實際教學過程中，教師需給予學生鼓勵肯定，增強學生美術(shù)學習興趣與自信心，進而使得小學生主動參與到教學課堂活動當中，發(fā)揮出學生的美術(shù)學習思維創(chuàng)造力，不斷提高學生美術(shù)綜合學習水平。

（二）感官體驗，感受美術(shù)藝術(shù)魅力

在小學美術(shù)課程教學工作開展時，教師應(yīng)當充分調(diào)動小學生的感官，通過學生的多維感官體驗，進而不斷感受美術(shù)藝術(shù)魅力，實現(xiàn)小學美術(shù)教學預期效果。因為僅從視角教學入手，學生獲得更多的視角經(jīng)驗，仍舊無法很好培養(yǎng)學生審美能力。為此，在實際教學過程中，教師應(yīng)當調(diào)動小學生的觸覺、聽覺、嗅覺等多維感官，全身心投入美術(shù)藝術(shù)學習環(huán)境當中，感受藝術(shù)的魅力，對小學生的心智思維進行很好啟蒙。

例如，在“色彩的情感”相關(guān)美術(shù)內(nèi)容教學工作開展時，教師應(yīng)當指導學生對色彩進行主觀理解，如三原色、暖色、冷色、配色等，為小學生后續(xù)的美術(shù)作品鑒賞學習鋪墊基礎(chǔ)。如學生看到紅色的美術(shù)作品，則會想起火焰的具象事物，進而充滿了激情與活力，學生看到藍色的美術(shù)作品時，則會想起蔚藍的大海，體會到一種寬廣的意境，很好調(diào)動學生的生活意識，對相關(guān)美術(shù)作品進行鑒賞，進而汲取美術(shù)作品的藝術(shù)價值，不斷提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合學習實力，達到小學生美術(shù)審美能力培養(yǎng)目標。未來小學美術(shù)教學創(chuàng)新時，教師需全面貫徹德育思想，遵循以人為本教育原則，圍繞學生進行教學模式建構(gòu)，不斷推動小學美術(shù)教學質(zhì)量提升，促進小學生綜合素質(zhì)提升，實現(xiàn)美術(shù)課程教育改革預期目標。

（三）師生互動，突出學生主體意識

傳統(tǒng)小學美術(shù)欣賞教學過程中，由于教師長期受到應(yīng)試教育理念的影響，采取單一的美術(shù)教學策略，導致小學美術(shù)課堂單一枯燥，無法很好調(diào)動學生的美術(shù)學習主觀意識，使得小學美術(shù)教學質(zhì)量止步不前，不利于小學生綜合學習實力的提高。

通過小學美術(shù)課程與其他課程進行對比可知，小學美術(shù)作為人文社科的重要教學組成部分，對小學生的思想想象力、邏輯判斷能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有重要教學作用。在實際美術(shù)教學改革工作開展時，教師需主動認知到美術(shù)教學改革創(chuàng)新的重要性。通過美術(shù)欣賞課程教學工作的開展，對學生的思維質(zhì)量進行啟蒙熏陶，陶冶小學生的心靈與情感，通過汲取美術(shù)作品的藝術(shù)精髓，不斷豐富學生的思維想象力，進而提高小學生藝術(shù)審美能力，促進小學生身心健康成長。由此可見，在進行小學美術(shù)欣賞教學引導時，教師需突出學生美術(shù)學習主體性，為學生營造高效學習氛圍，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，促進學生美術(shù)綜合學習實力提升，進而實現(xiàn)小學生審美能力培養(yǎng)的預期教學目標。

筆者認為小學美術(shù)教學工作開展過程中，教師應(yīng)當基于小學生的身心思維認知視域進行美術(shù)欣賞教學指導，不能基于成年人的思維視角進行分析，進而給小學生美術(shù)學習造成一定壓力。為此，在小學美術(shù)課程教學工作開展時，教師應(yīng)當引導學生對美術(shù)欣賞的視角進行合理把握，確保學生可全過程參與到美術(shù)欣賞活動當中，全身心沉浸到美術(shù)意境當中，進而實現(xiàn)預期美術(shù)教學效果，對小學生美術(shù)藝術(shù)思維進行啟蒙，并逐漸提高學生思維治理。為此，教師可對美術(shù)欣賞教學內(nèi)容進行深入研究分析，并設(shè)定切實可行的教學方案，保證教學方案執(zhí)行的可操作性，達到預期美術(shù)課程教學目標。