巧用情境教學，讓美術(shù)課堂更宜人

許娟

【摘要】在小學美術(shù)教學中，教師要善于給學生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，調(diào)動學生的聽覺與視覺感官，激發(fā)學生的積極情緒，讓他們積極主動地進行美術(shù)創(chuàng)作，提升美術(shù)教學效果。教師要發(fā)揮情境教學法的作用，陶冶學生的情操，激發(fā)學生靈感，便于學生創(chuàng)作出更多更優(yōu)秀的作品，有效提高學生的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學美術(shù);色彩感知;音畫結(jié)合

美術(shù)教學是美育的重要組成部分，而美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對學生加強美術(shù)教學，可以完善學生人格，提高學生的審美能力。小學美術(shù)教學是教師有目的有計劃有組織地對學生實施教育影響的一種活動。教師精心篩選和科學組織美術(shù)教學活動，使學生能在較短的時間內(nèi)獲得人類幾千年積累下來的藝術(shù)財富，使學生在藝術(shù)熏陶中提高思想認識，發(fā)展智力，培養(yǎng)審美情操，身心獲得全面發(fā)展。

小學美術(shù)新課程標準明確指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣?！鼻榫辰虒W是教師創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，使學生在情境中迸發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感，體驗美術(shù)趣味學習的基礎(chǔ)上，主動學習積極探索藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，獲得成就感的一種教學活動。作為小學美術(shù)教師，該如何利用美術(shù)情境教學提高學生審美情操呢？下面談談筆者的一些看法。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，提高學生對色彩的感知力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被應用到日常的教學中。多媒體技術(shù)的即時功能能讓學生全方面接受色彩的視覺刺激。色彩通過視覺感官傳入學生大腦，與學生過往的經(jīng)驗和記憶產(chǎn)生深入綜合，使學生產(chǎn)生想象與聯(lián)想，進而產(chǎn)生新的創(chuàng)作沖動。因此，教師要善于運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，直觀形象地表現(xiàn)藝術(shù)作品的色彩美，讓學生直觀地體會到色彩的震撼，激發(fā)學生積極參與藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。

比如，在人教版小學美術(shù)四年級下冊“艷麗的大公雞”教學中，教師利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)暖色紅色、橙色、黃色和冷色藍色、黑色、灰色等，鼓勵學生聯(lián)想哪些物體是暖色調(diào)，哪些物體是冷色調(diào)。學生想到了太陽、國旗、鮮花等暖色調(diào)和大海、冰山、黑夜等冷色調(diào)。接著教師用多媒體展現(xiàn)三種大公雞：一種是以暖色調(diào)為主的色彩鮮艷的紅公雞，一種是以冷色調(diào)為主的黑公雞，一種是冷暖色皆有的大公雞。學生展示時，從大公雞的頭部、脖子、身體、尾巴上的羽毛等各方面領(lǐng)略大公雞的美。教師將大公雞在陽光下艷麗的場景逐漸拉近且放慢，使學生仔細地觀察大公雞的姿態(tài)，了解大公雞的身體構(gòu)造，在欣賞的基礎(chǔ)上，鼓勵學生運用暖色和冷色進行藝術(shù)創(chuàng)造，再現(xiàn)大公雞的美。

運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)藝術(shù)作品，不僅可以更好地吸引學生對美術(shù)活動的興趣，而且能運用多媒體縮小等功能，最大限度地展現(xiàn)物體的色彩美，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的繪畫熱情，提高學生參與藝術(shù)創(chuàng)造的積極性，使學生更好地掌握繪畫的要點與規(guī)律，提高課堂效率的同時，激發(fā)學生靈感，使學生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的佳作。

二、組織開展美術(shù)實踐情境活動，幫助學生積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗

都說“生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉”，這是有道理的。學生在日常生活中不斷與周圍環(huán)境互動，用眼睛看世界，用耳朵聽世界，用雙手積極地改變與創(chuàng)造新的世界。因此，學生創(chuàng)作的源泉是日常實踐，是在美術(shù)實踐中逐漸欣賞美，感悟美，從而積極表現(xiàn)與創(chuàng)造美。學生美術(shù)創(chuàng)作的素材來源于日常活動，美術(shù)創(chuàng)作的方法技巧這些基礎(chǔ)知識需要在實踐中慢慢獲得并逐漸提高。教師要給學生提供美術(shù)實踐的機會，讓他們在實踐中掌握技能與技巧，更好地表現(xiàn)藝術(shù)主題。

比如，在小學美術(shù)“美麗的扎染”教學中，教師事先在美工室內(nèi)布置了許多扎染的作品，有扎染的裙子、美麗的絲巾，還有扎染的其他絲綢產(chǎn)品。桌上是各種顏料與扎染工具，美術(shù)實踐的情境一下子營造出來了。學生欣賞著扎染作品，學習扎染的欲望空前強烈。這時候，教師用抑揚頓挫的聲音介紹扎染技巧與重難點，豐富學生的知識儲備。隨著學生參與到扎染實踐活動中，教師引導學生先從簡單的方巾、手絹開始實踐，等學生掌握了一定的扎染技巧后再鼓勵學生扎染圍巾，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生將扎染好的材料撕一撕、剪一剪，用來裝飾賀卡、禮品盒等，擴大學生眼界，提高學生的動手動腦水平。

其他的美工類活動，比如“制作風鈴”“學習剪紙制作手拉花”“折紙會跳的青蛙”等，在教師創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境中，學生積極主動地探索風鈴的做法，探索青蛙的折法等。隨著美術(shù)實踐活動次數(shù)增多，學生獲得了更多的探究機會，他們的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗也在不斷積累與豐富。因此，在小學美術(shù)教學中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)學生感興趣的實踐活動，讓他們在探究中主動學習，為更好地創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、自主營造美術(shù)創(chuàng)作情境，提高學生的想象力與創(chuàng)造力

小學生好奇心強，精力旺盛，他們的思維天馬行空，不受約束，想象力極為豐富，表現(xiàn)在對于同一主題，能創(chuàng)作出風格不一樣的作品，對于美術(shù)創(chuàng)作有自己的見解。美術(shù)教學的目的在于激發(fā)學生想象與創(chuàng)造。教師要鼓勵學生自主營造美術(shù)創(chuàng)作情境，提高學生的想象力與創(chuàng)造能力。

比如，在小學美術(shù)一年級下冊“手型的聯(lián)想”教學中，教師先引導學生觀察自己的手型變化，能夠憑借個人的能力創(chuàng)設(shè)出準確表達個人心聲的情境。豎起兩根手指，像什么？除了像小兔還像什么？提醒學生改變手型的方向與其他手型結(jié)合，擴大學生想象的空間。教師還要鼓勵學生大膽從不同角度對手型進行聯(lián)想，采用點、線、面結(jié)合的方法，可以小組合作進行聯(lián)想。當學生的思維陷入困頓時，教師運用多媒體技術(shù)展示《手型變變變》視頻，為學生打開了另一扇想象的大門，給學生以豁然開朗的感覺。在自主營造的美術(shù)創(chuàng)作情境中，教師要積極地發(fā)揮指導作用，及時點撥，適時提醒，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學生學習美術(shù)的主觀能動性，讓學生在創(chuàng)作活動中獲得自信。

四、積極創(chuàng)設(shè)語言情境，提高學生對美的表現(xiàn)力

為了有效提高學生的創(chuàng)作水平，提高小學美術(shù)教學質(zhì)量，教師可以充分創(chuàng)設(shè)語言情境，啟發(fā)學生想象，誘發(fā)學生思考，將語言藝術(shù)融入美術(shù)創(chuàng)作，便于教師發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生在情境中探索與發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生的藝術(shù)創(chuàng)新。

比如，在小學四年級美術(shù)“畫味道”教學中，教師用啟發(fā)性的語言進行引導：“秋天的雨，有非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，柚子香香的，小雨滴迎來了許多香味，烤紅薯、糖炒栗子……小朋友的腳呀，常被那香味勾住。”一段對秋雨的語言描寫，生動勾勒出了菠蘿、柚子、烤紅薯、糖炒栗子的味道，孩子們眼前好像看到了冒著熱氣的糖炒栗子、飄著香味的烤紅薯?！靶∨笥训哪_呀，常被那香味勾住”，生動寫出了孩子們想品嘗美食的細微心理。教師的語言講述為孩子們創(chuàng)設(shè)了良好的語言情境。孩子們眼前似乎出現(xiàn)了各種美食，他們積極地動筆創(chuàng)作，用畫筆描繪美食，想象人們品嘗美食的情境，創(chuàng)作出了“年夜飯”“媽媽的紅燒肉”“美味的比薩”等。有的孩子還用青青的蘋果表現(xiàn)酸酸的味道，用冰激凌表現(xiàn)甜甜的味道，用朝天椒、洋蔥、大蒜等表現(xiàn)辣辣的味道。語言情境的創(chuàng)設(shè)為孩子們的想象創(chuàng)新注入了新的活力。

五、為學生創(chuàng)設(shè)音樂情境，提高學生動手動腦水平

不管是語言表達藝術(shù)還是音樂欣賞藝術(shù)，都是為創(chuàng)作服務的。因此，教師要善于挖掘各種藝術(shù)元素為學生的美術(shù)創(chuàng)作服務，幫助學生積累藝術(shù)素材，提高美術(shù)創(chuàng)作的技巧，啟發(fā)學生用合適的美術(shù)形式將內(nèi)心想法表達出來，完成內(nèi)心情感的抒發(fā)。音樂借助聽覺，使學生徜徉在藝術(shù)的海洋中，而美術(shù)借助視覺，讓學生獲得美的感受。將音樂與美術(shù)教學融合，相互滲透，求新求異，使學生獲得視覺與聽覺雙重刺激，更好地理解與創(chuàng)新。音樂引人發(fā)思，啟人智慧，音樂與美術(shù)結(jié)合，以音樂的旋律想象美術(shù)的色彩與形象，音畫結(jié)合，成為開啟學生智力的鑰匙。

比如，教師向?qū)W生介紹法國著名作曲家德彪西的《亞麻發(fā)的少女》《月光透過樹葉》這些音樂作品。這些作品本身恰恰是描寫“少女”和描寫“月光透過樹葉”的具體形象。將音樂在美術(shù)教學中有機滲透，借助音樂情感對學生進行美的熏陶，調(diào)動學生積極向上、勇于面對困難的積極性，培養(yǎng)學生健康的思想品德，豐富他們的精神世界，在音畫的世界里，感受真、善、美的藝術(shù)真諦，便于培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀。學生借助音樂元素，加深了對美術(shù)形象的理解，更加準確、深入地表達內(nèi)心對美術(shù)形象的描繪，創(chuàng)造出更多更好的作品。

音畫結(jié)合，通過音樂與美術(shù)形象的展現(xiàn)，教師可以幫助學生更好地抒發(fā)內(nèi)心情感，滿足學生的藝術(shù)創(chuàng)作沖動，使學生準確把握美術(shù)形象，使創(chuàng)作出來的美術(shù)作品更加具有深刻的內(nèi)涵。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術(shù)作品又宛如一支美妙的樂曲，兩者相互交融，相互滲透，共同譜寫藝術(shù)之歌。

總之，在小學美術(shù)教學活動中，教師要善于給學生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，調(diào)動學生的聽覺與視覺感官，激發(fā)學生的積極情緒，讓他們積極主動地進行藝術(shù)創(chuàng)作，提升美術(shù)教學效果。同時，教師要挖掘情境教學法的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，鼓勵學生在美術(shù)創(chuàng)作中合理運用美術(shù)的技巧，有效表達內(nèi)心情感，陶冶學生的情操，激發(fā)學生靈感，從而創(chuàng)作出更多更優(yōu)秀的作品。

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