關(guān)注體育閱讀，造就體育教學(xué)新形態(tài)

王海寧

【摘要】隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生提出了體育精神和體育文化等素養(yǎng)的要求后，一線體育教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生在室內(nèi)學(xué)習(xí)和室外練習(xí)的過程中提高體育素養(yǎng)。對此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將目光放在體育閱讀上，助力體育教學(xué)新形態(tài)的生成。

【關(guān)鍵詞】體育閱讀;初中體育;技巧

新課改的發(fā)展，使得體育教師不再將室外教學(xué)當(dāng)作唯一的教學(xué)方式，而是開始引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)和室外進(jìn)行體育運動的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生基于體育課堂實現(xiàn)全面發(fā)展。體育閱讀是室內(nèi)教學(xué)的重要活動，能夠讓學(xué)生從文字中獲取與體育運動有關(guān)的信息，使學(xué)生在強化分析能力和閱讀能力中拓寬知識面，不斷開闊眼界。在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視體育閱讀活動的開展，采用多元方法優(yōu)化體育閱讀教學(xué)體系，提高體育閱讀教學(xué)水準(zhǔn)。

一、豐富目標(biāo)內(nèi)容，融入閱讀要求

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的支撐和指南，不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生的教育期望，而且體現(xiàn)了教學(xué)過程和教學(xué)方法。因此，為了在體育教學(xué)中融入閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中直接體現(xiàn)體育閱讀的元素，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展閱讀學(xué)習(xí)活動。此外，將體育閱讀的內(nèi)容引入目標(biāo)之中，可以作為檢驗教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，更好地審查學(xué)生體育閱讀學(xué)習(xí)的效果，以便及時查漏補缺。

例如，在“短跑”運動的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)短跑直道途中跑技術(shù)，初步建立短跑的概念;完成短跑輔助性練習(xí)，學(xué)會短跑的練習(xí)方法;通過體育閱讀的方式，掌握短跑的概念和分類等，認(rèn)識一些短跑運動員的事跡。

2.能力目標(biāo)：強化學(xué)生的短跑能力;讓學(xué)生基于教師的示范，掌握短跑的基本技能;通過閱讀的方式，學(xué)會從圖書中學(xué)習(xí)短跑的方法。

3.情感目標(biāo)：通過對短跑運動員練習(xí)故事的閱讀以及練習(xí)過程的體會，逐步形成吃苦耐勞、頑強拼搏等品質(zhì)。

隨后，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為方向，進(jìn)行短跑教學(xué)活動的安排，自然地設(shè)計閱讀短跑類圖書的活動，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)要求中實現(xiàn)體育精神和體育品質(zhì)的發(fā)展，提高閱讀的能力。

可以看出，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容事先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以教學(xué)目標(biāo)為方向，將體育閱讀活動當(dāng)作必備的學(xué)習(xí)過程，以便學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)體育知識，提高體育素質(zhì)。

二、基于文本設(shè)問，強化閱讀思維

提問是教師開展教學(xué)活動的常用方法。在以往的體育課堂上，教師經(jīng)常會使用提問的方式來檢驗學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)效果，以便結(jié)合學(xué)生的反饋，為學(xué)生合理地安排下一階段的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生真正地掌握體育運動的技巧。而在體育閱讀中，許多學(xué)生存在閱讀沒有方向、沒有目的的問題。為了讓學(xué)生的閱讀更有實效，教師應(yīng)當(dāng)主動地圍繞體育類的圖書向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問，以便學(xué)生在目的性較強的閱讀活動中提高閱讀效率，強化閱讀思維。

比如，在組織學(xué)生閱讀《世界乒壇皇后鄧亞萍》這篇文章時，教師不妨利用問題來引領(lǐng)整個閱讀活動，讓學(xué)生在目的性較強的閱讀之中有效地提取信息。在學(xué)生閱讀前，教師可以向?qū)W生提出“誰是鄧亞萍？”“為什么稱鄧亞萍是‘世界乒壇皇后呢？”等問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動地對本篇文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生解答了這些問題后，教師再向?qū)W生提出“鄧亞萍是怎么練習(xí)的？她是如何一步步成為世界乒壇皇后的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，以便在不斷地總結(jié)歸納中認(rèn)識鄧亞萍的練習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)生完成閱讀活動后，教師再向?qū)W生提出“通過閱讀活動，你有什么啟發(fā)呢？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生從鄧亞萍身上學(xué)習(xí)可貴的體育精神。

基于上述案例可見，教師使用問題來引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動，能夠讓學(xué)生以問題為方向?qū)w育讀物中的信息進(jìn)行提取，從而在回答問題的過程中完成閱讀任務(wù)，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

三、滲透閱讀技巧，提高閱讀能力

審視當(dāng)前體育閱讀的教學(xué)可以看到，大多數(shù)教師直接讓學(xué)生對書目進(jìn)行閱讀，很少為學(xué)生講解閱讀技巧與方法，導(dǎo)致學(xué)生從文本中提取信息的能力較弱，很難充分利用體育讀物。因此，為了幫助學(xué)生提高閱讀能力，使學(xué)生在掌握閱讀規(guī)律中有序地進(jìn)行體育閱讀，體育教師可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成終身閱讀的能力。

以《體育競技小百科》這本書的閱讀教學(xué)為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照次序展開閱讀活動，逐步掌握閱讀技巧。在拿到這本書后，教師先請學(xué)生對圖書的封面進(jìn)行觀察，以便透過題目、圖片等建立對本圖書的初步印象。之后，教師請學(xué)生打開目錄部分，引導(dǎo)學(xué)生對目錄進(jìn)行快速瀏覽，使得學(xué)生從目錄中認(rèn)識到本圖書的排篇布局，以便更好地根據(jù)自己的閱讀能力進(jìn)行閱讀節(jié)奏的調(diào)整。例如，學(xué)生可以安排兩個星期讀完“體育縱橫”板塊，一個星期讀完“競技運動”板塊等。隨后，教師組織學(xué)生對圖書進(jìn)行通讀，讓學(xué)生快速地把握圖書中的基本信息。在進(jìn)行瀏覽時，教師可以讓學(xué)生用筆標(biāo)注出自己喜愛的內(nèi)容以及自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成精細(xì)化閱讀活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，談?wù)勛约旱拈喿x體會，以便學(xué)生養(yǎng)成反思的良好閱讀習(xí)慣。

可見，教師以體育閱讀活動為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的滲透，能夠讓學(xué)生知道從何處入手展開閱讀活動以及如何科學(xué)地對文本信息進(jìn)行提取等，從而提高體育閱讀的效果，提高學(xué)生體育閱讀的能力。

四、組建交流小組，分享閱讀體會

閱讀活動是學(xué)生提取信息的活動。透過閱讀，學(xué)生會產(chǎn)生一定的想法和見解。然而每個學(xué)生都是獨立的個體，面對同樣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀效果可能存在很大的差異。所以，為了讓學(xué)生走出局限性的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更廣泛的思考，產(chǎn)生更多的閱讀體會，教師不妨在學(xué)生完成體育閱讀活動后，開展合作交流的活動，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體會，以便學(xué)生在共享思維中深入理解體育閱讀的內(nèi)涵，加深對體育閱讀的印象。

以《小小體育明星》這本書的閱讀來說，學(xué)生對其中的小故事進(jìn)行閱讀后，會產(chǎn)生不同的閱讀體會和感想。對此，教師就可以開展合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。例如，在對《邁克爾·喬丹和他的兩個對手》這一故事進(jìn)行閱讀后，有的學(xué)生認(rèn)為對手是十分重要的，既可以是自己成長道路上的推動力，也可以是自己的朋友;有的學(xué)生認(rèn)為對手不單單可以是他人，也可以是自己等。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點、口語表達(dá)能力和想法等，按照互補性原則對學(xué)生進(jìn)行分組，使每個小組中的學(xué)生之間具有差異性。之后，學(xué)生在小組中闡述自己的閱讀體會，并且聆聽同伴的閱讀感受，不斷交換彼此的想法，站在更廣的角度看待《邁克爾·喬丹和他的兩個對手》這一故事，并透過故事來感受體育競技精神。

不難看出，教師組織學(xué)生開展合作交流活動，能夠讓學(xué)生分享彼此的閱讀感受，使學(xué)生基于同伴的描述，接觸更多的體育思想，在打開思維中強化閱讀體會。

五、尊重學(xué)生個性，創(chuàng)建自由氛圍

滲透了體育閱讀的技巧后，學(xué)生具備了一定的體育閱讀能力，產(chǎn)生了一定的自主閱讀意識。這時，當(dāng)教師為學(xué)生提供同樣的體育閱讀文本時，學(xué)生會產(chǎn)生被動的感覺，繼而抵觸體育閱讀活動。所以，為了讓學(xué)生始終保持體育閱讀的動力，使學(xué)生閱讀自己喜歡的體育閱讀文本，教師可以為學(xué)生營造自由的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣來挑選自己喜好的圖書，逐步完成個性化的閱讀活動。

例如，在為學(xué)生講述“排球”這一運動時，教師就可以尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生對不同的書目進(jìn)行閱讀。具體來說，在課下，教師可以使用即時通信技術(shù)創(chuàng)建電子問卷，調(diào)查學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。通過對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，教師可以直觀地看到有的學(xué)生想要閱讀與排球運動明星有關(guān)的故事，有的學(xué)生想要閱讀講述排球運動技巧的圖書，而有的學(xué)生想要閱讀最新的排球運動雜志等。之后，根據(jù)學(xué)生的不同需求，教師在課下準(zhǔn)備不同的圖書，并在上課時將圖書置于“讀書角”中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好對這些圖書進(jìn)行挑選。此外，為了進(jìn)一步彰顯學(xué)生的個性，教師可以讓學(xué)生將喜愛的圖書帶到課堂上，以便學(xué)生完成個性化的排球運動閱讀活動。

顯而易見，教師尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生提供種類不同的體育圖書，能夠有效地滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生在高漲的情緒支持下主動地進(jìn)行體育閱讀，完成對體育運動信息的提取。

總而言之，閱讀學(xué)習(xí)活動并非文學(xué)類學(xué)科的特權(quán)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到體育閱讀在其中發(fā)揮的重要價值，主動地引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的方式提取體育運動的信息，以便在打開視野、豐富見聞，實現(xiàn)體育素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點和閱讀能力等進(jìn)行體育閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計，以便幫助學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)展閱讀思維。

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