比較閱讀，讓語文課堂熠熠生輝

陸生梅

【摘要】比較閱讀是指將兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的內(nèi)容進(jìn)行對比的閱讀方式，讓學(xué)生找出其中的相似或不同之處，以便在對照和異同辨析中識別閱讀的基本特征，提高閱讀的能力。在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師利用比較閱讀的方式能夠打破傳統(tǒng)閱讀結(jié)構(gòu)，從而讓語文課堂熠熠生輝。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;小學(xué)語文;閱讀能力;語文課堂

隨著課程改革的不斷加快，強(qiáng)化學(xué)生的各種能力已經(jīng)成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化，以落實(shí)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！遍喿x能力是語文學(xué)習(xí)的基本能力。教師要大力加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

什么是比較閱讀？比較閱讀簡單來講，就是把內(nèi)容或形式相近的文章或一組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。在比較閱讀中，學(xué)生一邊閱讀，一邊對比，閱讀時思考，增強(qiáng)了學(xué)生思維靈活性，讓學(xué)生在比較與鑒別中不斷開闊眼界，增長見識，提高學(xué)生理解能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。比較閱讀的方式，能夠讓學(xué)生快速抓住文章的精髓，把握閱讀技巧，從而完成對閱讀內(nèi)容的分析。所以，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)比較閱讀的方式，主動引導(dǎo)學(xué)生以比較的形式對文本進(jìn)行分析，以便展開行之有效的閱讀活動。

一、比較詞句，基于細(xì)節(jié)感知

張永康先生指出：“比較閱讀是增長智力、提高能力、增益知識的重要方法?！痹~句是一篇文章的基礎(chǔ)，不同的詞句整合在一起構(gòu)成了一篇文章。在不同的文章之中，同樣的詞語和句子會擁有不同的含義。所以，在組織學(xué)生以比較的方式進(jìn)行閱讀分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中簡單的詞句出發(fā)進(jìn)行比較，以便學(xué)生認(rèn)識到文章語言的精妙之處，提高對文章的審美鑒賞效果。一般來說，在進(jìn)行詞句分析時，教師可以采用替換、刪減等方式讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生在明顯感受到差異中形成強(qiáng)烈的對比，真正地體會作者的用意。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《爬天都峰》一課時，教師就可以組織學(xué)生對文章的題目進(jìn)行字詞的比較，使學(xué)生更加深刻地體會文章的內(nèi)涵。在課堂上，教師先對學(xué)生提出“為什么作者不用‘登天都峰作為題目，而是用‘爬天都峰作為題目呢？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)對文章的整體理解對這一問題進(jìn)行思索。隨后，學(xué)生對文章的題目進(jìn)行替換和體會，直觀地體驗(yàn)到“登天都峰”無法更好地體現(xiàn)出天都峰的陡和高，而“爬天都峰”更能準(zhǔn)確地反映出在登天都峰時的艱難和費(fèi)力。

顯然，對文章的題目進(jìn)行更換后，學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行比較，體會到作者在命題時的深意，感受到天都峰的特點(diǎn)，體現(xiàn)出在登山時“匍匐前進(jìn)”的狀態(tài)。學(xué)生通過比較閱讀，不僅欣賞到文章的表述方法，懂得文章的寫作特點(diǎn)，而且能在必要時候聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行模仿寫作，極大地提高了語文素養(yǎng)，激發(fā)了比較閱讀的積極性。在閱讀中比較細(xì)節(jié)，能夠提高閱讀質(zhì)量，更快地領(lǐng)會文章的中心思想。而且學(xué)生在比較閱讀中更容易了解知識規(guī)律，拓寬知識面的同時提高思維判斷能力。

二、比較修辭，基于美化體驗(yàn)

修辭是常用的寫作方法，“修”是指美化的含義，而“辭”是指言論的意思。在語文閱讀中常見的修辭手法有比喻、擬人、排比等，能夠增強(qiáng)文章的可讀性，增強(qiáng)文章的美感。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析時，教師引導(dǎo)學(xué)生對修辭進(jìn)行比較，能夠讓學(xué)生明確某種修辭手法的應(yīng)用價值，提高學(xué)生對文章語言的理解能力和運(yùn)用能力。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重視修辭手法的比較，引導(dǎo)學(xué)生在比對不同修辭手法中深入理解每種修辭手法的作用。

例如，在部編版小學(xué)語文《草原》這一課中，老舍先生就使用了多種修辭手法來進(jìn)行草原內(nèi)容的描寫，將原本抽象的景色以更加靈動、直觀的形態(tài)展現(xiàn)在讀者面前。在指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀時，教師要讓學(xué)生通過比較的方式體會這些修辭手法的應(yīng)用優(yōu)勢。比如，將“羊群”比作“白色的大花”，將“綠丘”比作“綠毯”，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)“羊群在綠色小丘上行走”的話語。如果學(xué)生無法根據(jù)簡單的語言對這一畫面進(jìn)行想象，教師將老舍先生描寫的語句展示出來，讓學(xué)生在比較中體會“比喻”這種修辭手法的作用。

可見，修辭手法對于美化語言、豐富情境具有積極的作用。在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀中，教師可以讓學(xué)生對有修辭和無修辭的閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較分析，以便學(xué)生更直接地認(rèn)識到修辭的應(yīng)用優(yōu)勢。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！眱?yōu)秀的修辭手法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生在閱讀中掌握語言表達(dá)技巧，在潛移默化中提高學(xué)生的遣詞造句能力。

三、比較表達(dá)，基于順序解讀

文章的寫作順序是學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的一個重要內(nèi)容。在進(jìn)行文章創(chuàng)作時，如果寫作順序是雜亂無章的，那么文章的可讀性也相對較弱。語文課本中安排的文章無不具有明確的寫作順序，可以作為學(xué)生審美鑒賞和學(xué)習(xí)仿寫的重要資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作順序進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到寫作順序的重要性，以便在寫作中可以按照一定的邏輯順序進(jìn)行文章內(nèi)容的“排兵布局”，增強(qiáng)文章的可讀性和邏輯性。

以部編版小學(xué)語文《四季之美》一課的教學(xué)為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的時間順序進(jìn)行比較，使學(xué)生基于文章的順序安排進(jìn)行閱讀分析。教師可以先詢問學(xué)生：“文章的表達(dá)順序是怎樣的呢？”學(xué)生通過分析文章內(nèi)容，回答道：“文章是按照時間順序進(jìn)行排列的。”之后，教師將文章的順序打亂，讓學(xué)生對比打亂順序后的文章與原來的文章，在比較中迅速地感受到本文按照時間順序安排的重要性。

顯而易見，文章的表達(dá)手法體現(xiàn)了文章的邏輯性，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較文章中的表達(dá)手法，能夠更好地讓學(xué)生感受到作者的良苦用心，體會到作者筆下四季的獨(dú)特魅力。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，有意識地提醒學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習(xí)從文章的表達(dá)方式方面比較。這樣不僅使學(xué)生更容易把握文章的脈絡(luò)，理解其中心思想，而且能使學(xué)生在欣賞文章時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的遣詞造句方法，領(lǐng)會文章背后作者的思想感情，與作者同呼吸，共情感，提高學(xué)生理解文章的能力。

四、比較寫法，基于情感分析

不同的文章有不同的寫作手法，有的人擅長在文章的開頭就進(jìn)行總體概括，有的人喜歡在文章的最后再進(jìn)行內(nèi)容的整體歸納。作者在進(jìn)行文章內(nèi)容的安排時是經(jīng)過深思熟慮的，在有些地方進(jìn)行略寫，而在有些地方使用了大量的筆墨，其目的是更好地表達(dá)情感，凸顯寫作主題。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作手法進(jìn)行比較，使學(xué)生更好地分析與了解作者的意圖。

以部編版小學(xué)語文《父愛之舟》這一課的教學(xué)來說，教師可以將《慈母情深》引入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，感受不同寫法帶來的情感表達(dá)效果。在《父愛之舟》這篇文章中，作者多使用以小見大的寫法，通過對小事的細(xì)致描繪來反映人物之間的細(xì)膩情感;而《慈母情深》這篇文章中更多的是通過對母親外貌、動作和語言等的描寫來表現(xiàn)作者與母親之間的深厚情感，體現(xiàn)人物的心理和品質(zhì)。在對兩篇文章的寫法進(jìn)行比較后，學(xué)生能夠認(rèn)識到情感描寫的手法并不是單一的，而是可以通過對具體事例進(jìn)行描寫，或者通過對人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫來表現(xiàn)。

由此看出，教師組織學(xué)生對不同文章的寫作方法進(jìn)行比較，能夠讓學(xué)生在相互比對的過程中認(rèn)識到不同寫法的優(yōu)勢以及應(yīng)用的具體方式，使學(xué)生更好地分析文章的情感，抓住文章所要表達(dá)的中心思想，掌握文章內(nèi)涵，提高學(xué)生對文章的理解與表達(dá)能力。同時，學(xué)生在閱讀時注意寫作手法的比較，能提高自身的表達(dá)能力，能在日常的寫作活動中更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫出更多優(yōu)秀的文章。

比較閱讀能極大地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，讓他們在觀察、分析、判斷、比較的過程中，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度解讀文本。不管是詞句的欣賞還是提煉文章的中心思想，比較閱讀都比一般的閱讀更高效。特別是比較閱讀的遷移活動，使學(xué)生從教師“指導(dǎo)讀”積極向“自主閱讀”邁進(jìn)。當(dāng)然，在比較閱讀中，學(xué)生會形成歸納、總結(jié)等思維品質(zhì)，對思維的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

總而言之，在語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到文章的優(yōu)美之處，使學(xué)生理解語言背后蘊(yùn)藏的美感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，突破閱讀重點(diǎn)，從而逐步提高閱讀效果。

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