小學(xué)班主任工作中柔韌性管理的應(yīng)用探究

趙春梅

【摘要】隨著新課改的推出越來越多的學(xué)校中教師開始更改傳統(tǒng)的管理制度。在小學(xué)的教學(xué)過程中，班主任一職往往充當一個班級是否能得到良性發(fā)展的職位。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)育還不夠完全，班主任的在日常管理的過程中一定好及時注意學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此小學(xué)班主任在管理方面要更尤為注意。柔性管理是一個比較新穎的管理方法，班主任在小學(xué)階段的管理上使用柔韌性管理可以更好地去激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任工作;柔韌性管理

引言

班主任對于小學(xué)階段學(xué)生們的管理工作大部分就是學(xué)生們在日常中遇到的一些事情和學(xué)生們本身在學(xué)習中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情況等。因此班主任的管理工作要是積極的，陽光的。這樣不管是在學(xué)生們學(xué)習過程中還是在日常的生活習慣中才能得到更好地，更加正確的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生的思想還不夠成熟，遇見的事物也比較少，所以在學(xué)習或者做一些事情上的耐心會更少一些，因此班主任在管理過程中更要選擇更加合理科學(xué)的管理模式，來正確的引導(dǎo)小學(xué)生的心理發(fā)展。

一、在小學(xué)班主任工作中柔韌性管理的應(yīng)用價值

小學(xué)生因為年齡問題在這個階段的他們是活潑的，好動的，對這個世界充滿新奇的，身邊的一些人和事都會間接的影響到孩子們對這個世界觀念的一些判斷。而傳統(tǒng)的管理理念更多的是去束縛孩子們活潑的天性，讓學(xué)生只能被動的去了解這個世界，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而限制了學(xué)生們的全面發(fā)展。而柔性管理可以更好地從學(xué)生的角度出發(fā)，所以班主任在進行管理的過程中可以圍繞學(xué)生的這個天性來進行柔性管理。不再一味的對孩子們進行限制，而是科學(xué)的，有針對性的采取不同的管理辦法來搭建一個更加活躍的學(xué)習氛圍，這樣可以讓學(xué)生有更加開闊的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生更加全面的發(fā)展。而且柔韌性管理相比于更加傳統(tǒng)的“剛性”管理來講，給予了學(xué)生更多的尊重和選擇，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中能夠更加讓學(xué)生感到是被重視的，有助于學(xué)生在長時間的學(xué)習過程中，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣。

二、如何將柔韌性管理應(yīng)用到小學(xué)班主任管理工作中

（一）利用柔韌性管理加強學(xué)校與家長的溝通

小學(xué)生不同于初高中生，大部分都是走讀學(xué)習而非寄宿校內(nèi)，除去在校時間后在家呆的時間是最久的。所以除了學(xué)校方面，家庭的教育也在很大一定程度上影響著學(xué)生們身心健康的發(fā)展。因此班主任在開展管理工作的過程中，要科學(xué)的、合理的將學(xué)校與家庭結(jié)合起來，共同實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在進行管理工作時可以進行一些適當?shù)募以L，通過進一步的了解學(xué)生的家庭環(huán)境來為學(xué)生制定更加有針對性的管理理念。而且家訪也能充分的讓學(xué)生感受到自己是被班主任所重視的，也是班主任對學(xué)生一方面的認可，所以一些適當?shù)募以L是很有必要的。在這個過程中班主任也可以跟孩子的家長談一談學(xué)生在學(xué)校的一些表現(xiàn)，也可以讓家長給出一些在學(xué)生性格方面管理的建議，這樣可以更好地讓班主任開展班級管理工作。

（二）運用柔性管理來提升師生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理工作中，班主任與學(xué)生的關(guān)系仿佛是對立的一般，班主任對待學(xué)生的時候總是嚴肅、認真且以批評教育為主，而學(xué)生在面對班主任的時候也總是擔心、害怕和緊張，而在這種師生關(guān)系的相處之下，學(xué)生與班主任之間的關(guān)系并不是很和諧。而面對這種情況，班主任應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自己的教育理念和思想，同時利用柔性管理來提升師生之間的和諧關(guān)系”。通過合理的運用柔性管理，教師在與學(xué)生交流溝通的時候會采取更積極、良好的互動模式，來更加全面的了解和掌握學(xué)生的實際沈孤鴻動態(tài)以及心理活動的轉(zhuǎn)變。

（三）利用柔韌性管理創(chuàng)建活躍的班級學(xué)習氛圍

小學(xué)班主任在進行管理中采用柔韌性管理可以將班集體中的一些活動結(jié)合起來，讓整個班級變得更加有凝聚力，這樣不僅可以將班級內(nèi)的氣氛變得更加融洽，也能更好的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習或生活的過程中可以將自己所想的及時的給打班主任，當然班主任也要及時的給予回饋，讓學(xué)生感受到被重視，這樣學(xué)生才會更加愿意配合班主任開展柔性管理的工作，這對于學(xué)生和教師之間的關(guān)系也有很大的促進效果。

例如用柔性管理幫助學(xué)校班主任形成良好的班級輿論環(huán)境。首先，學(xué)校班主任在平時展開班等集體管理工作的過程中，要充分利用學(xué)校開展的早會和主題班會的時機，做好對學(xué)生思想觀點的宣傳;其次，建立良好的班級干部隊伍。小班干部教師隊伍的整體素質(zhì)對班風建設(shè)產(chǎn)生了直接影響。所以，小學(xué)班主任管理工作中在運用柔性制度進行班集體管理的過程中，應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)心，對他們的性格特點、日常能力。表達能力進行一個全面的了解，在這個基礎(chǔ)上來進行更加民主的，公正的調(diào)理班干部的人選，這樣確保在優(yōu)秀的班干部的帶頭作用下，建立更加和善的班級環(huán)境，增加學(xué)生在學(xué)習過程中的積極性。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)班主任進行管理工作的過程中，以學(xué)生為主體是必須執(zhí)行的，這不僅是柔性管理的核心，也是能夠真正引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)一個正確的價值觀所需要的。因此班主任在進行管理的過程中要更多地去觀察學(xué)生們在日常生活中的一些行為，從小學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的實際情況，在日常生活中也要與學(xué)生們多加進行交流溝通，鼓勵學(xué)生們說出自己的心里話，從而可以針對不同的學(xué)生開展更為柔性，科學(xué)的管理工作。同時也要讓學(xué)校和家長的努力結(jié)合起來，創(chuàng)造一個更良好的學(xué)習氛圍，這樣才能讓處于學(xué)習階段初期的小學(xué)生奠定一個良好的學(xué)習基礎(chǔ)和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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