培養(yǎng)核心素養(yǎng)之“時空觀念”的教學(xué)實踐初探

吳水華

此文系佛山市三水區(qū)實驗中學(xué)2020年度校級課題《現(xiàn)行教材體制下對學(xué)生“時空觀念”意識的培養(yǎng)》的科研成果，課題批準號：2020SZXMH19

摘要：隨著新高考改革的實施，統(tǒng)編版新教材進一步推廣使用。對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查滲透于每一節(jié)課是新教材的一大特色。五大歷史核心素養(yǎng)中，“時空觀念”是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。本文結(jié)合高一年級開學(xué)以來的教學(xué)實踐，從設(shè)置游戲環(huán)節(jié)銜接初高中歷史學(xué)習(xí)、整合教材和練習(xí)冊資源、引導(dǎo)學(xué)生自主制作每課知識歸納三個方面，對如何培養(yǎng)學(xué)生“時空觀念”素養(yǎng)做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新教材；時空觀念；整合資源；時間軸；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0123

2017年版2020年修訂的《普通高中歷史課程標準》明確提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，“時空觀念”是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。對于歷史學(xué)習(xí)而言，掌握時空觀念是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，乘著新教材、新高一這股東風(fēng)，從開學(xué)之初挖掘各種資源、運用多種方式幫助學(xué)生理解“時空觀念”和建構(gòu)歷史知識體系有非常重要的實際作用。

一、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，銜接初高中歷史學(xué)習(xí)

對時空觀念的考查，需要學(xué)生建立時空框架，掌握了基本史實之后把史事放在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進行觀察和理解，進而做出分析判斷，實現(xiàn)對歷史知識的綜合應(yīng)用。但對于新高一的學(xué)生來說，對于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中的認知水平，并不了解高中歷史在廣度與深度方面的提升。因此，新學(xué)期第一節(jié)導(dǎo)言課，筆者首先設(shè)計了一個通關(guān)挑戰(zhàn)，內(nèi)容為四道蘊藏歷史常識以及時空觀念的題目，讓學(xué)生解答，看誰又快又準。設(shè)計目的一是檢測學(xué)生初中歷史的掌握情況，借此銜接起初中歷史與高中歷史，二是為了調(diào)動起學(xué)生對歷史的興趣和關(guān)注。具體內(nèi)容在多媒體電腦上展示，如下所示。

☆你能通過下列挑戰(zhàn)嗎？

√1.完整講述你從開學(xué)報到以來印象最深刻的一件事情。

√2.將以下四個年份按時間先后進行排序：

（1）公元前2070年（2）A.D.395年（3）B.C.221年（4）1911年

√3.選擇其中一個選項，說出發(fā)生在當年當?shù)氐囊患虑椋?/p>

A.960年的中國B.1840年的中國

C.1945年的世界D.1991年的世界。

√4.除了上述兩題中采用的公元紀年法，你還了解哪些紀年方法？

這四道題目由淺入深。第一道題目主要是引起學(xué)生的注意，通過引導(dǎo)學(xué)生完整講述事件來引出“時空觀念”這個概念。

第二道題目主要檢測學(xué)生對基本時間觀念的掌握，分清楚目前習(xí)慣使用的公元紀年方式的規(guī)則、公元前后的時間順序以及年份與世紀的換算。這一歷史常識在以后的歷史學(xué)習(xí)中需要經(jīng)常運用。

第三道題目要求學(xué)生在確定的時間和空間下描述一件歷史事件，一方面檢測學(xué)生時空觀念的掌握程度，另一方面也能考查學(xué)生對史實的識記程度以及敘述能力。四個選項是按照時間先后排列的，地點涉及古今中外，其中學(xué)生最為熟識、最容易回答的是B選項，其次是C、D兩項，A選項有個別反應(yīng)快、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能夠回憶起“哦，宋朝建立”，其他學(xué)生基本上在得到提示之后都能完整說出這個事件。

第四道題目在課本中找不到現(xiàn)成答案，需要補充給學(xué)生。掌握歷史紀年方式，有助于學(xué)生理解歷史事件的時序性，同時也可以提醒學(xué)生，多閱讀課外資料以擴大知識面和視野在高中歷史學(xué)習(xí)中也是很有幫助的。

二、巧用課本和練習(xí)冊上的資料，整合資源提升課堂教學(xué)

魏恤民老師認為：時序、因果、變遷是歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的三大要素[1]。對時序的理解和掌握，可以通過整理、羅列大事年表來進行，對因果、變遷這兩點的理解則離不開材料的運用。新教材和配套的練習(xí)冊上每一課都配有豐富而形式多樣的材料，課堂上巧用這些材料，對其加以整合，一是有助于材料教學(xué)的進行、幫助學(xué)生理解對應(yīng)知識點，二是可以減輕學(xué)生課外負擔，能在課堂上解決的就不留到課外。如對《第1課中華文明的起源與早期國家》第一子目中“中國新舊石器時代人類文化遺存的分布”這個知識點的講解，筆者整合了練習(xí)冊上的探究題表格材料以及課本第2頁的《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》和第3頁的《中國新石器時代文化遺存分布圖》，通過引導(dǎo)學(xué)生對表格材料的解讀以及兩幅地圖的比較，從而理解中國新舊石器時代人類文化遺存各自的分布特點，進一步理解其中蘊含的變遷情況，從時序和空間上更為直觀地體會歷史學(xué)習(xí)中的“時空觀念”。

三、制作每課知識歸納，調(diào)動學(xué)生自主思考

從時空角度而言，歷史具有延續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性。在日常的歷史教學(xué)中，我們通常會給學(xué)生整理線索立主線，但這更多的是學(xué)生被動輸入，想要提升教學(xué)效果的有效性，還需調(diào)動起學(xué)生的參與度，引導(dǎo)他們主動輸出。我們要幫助學(xué)生學(xué)會在把握時空的基礎(chǔ)上建構(gòu)整體知識體系，把時、地、人、事四要素有機整合起來，逐步形成相對系統(tǒng)的整體知識框架。

基于此，在導(dǎo)言課上，筆者提出了學(xué)期任務(wù)，每一課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，每位學(xué)生需要對該課進行知識歸納，表現(xiàn)形式不限，可以是時間軸、思維導(dǎo)圖等等，但必須是個人獨立完成，能夠體現(xiàn)自主思考。作業(yè)的目的有二，一是學(xué)生通過自主制作每課知識歸納來重溫知識點、加深對知識點的理解，二是以課為單位，用時間軸或者思維導(dǎo)圖等方式制作，有助于從整體上理解整課知識點結(jié)構(gòu)、理解歷史事件之間的延續(xù)性和整體性，從而建立相對完整的知識體系。

四、總結(jié)

以上嘗試只是一個開端，如何應(yīng)對新教材新高考的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中滲透歷史核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”，在接下來的教學(xué)實踐中仍需不斷探索。在實際教學(xué)中，歷史不止、挑戰(zhàn)不斷、探索不息，唯有勇于探索方能適應(yīng)變化，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]李年華.循時序，探究竟——核心素養(yǎng)“時空觀念”之“時序觀”探索[J].試題與研究，2020（19）.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實驗中學(xué)528100）