高中生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進措施探討

趙智敏

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：《高中生歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究》，課題立項號：D/2020/02/339

摘要：歷史是高中階段的重點學(xué)習(xí)科目之一，歷史教學(xué)具有重要的意義。它能幫助學(xué)生以史為鑒，面向未來，探尋人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律，正確看待歷史人物、歷史事件的發(fā)展。高中歷史教學(xué)要秉持馬克思主義哲學(xué)觀的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究人類社會歷史的發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合歷史材料，選擇科學(xué)的教學(xué)方法培育學(xué)生各種類型的歷史核心素養(yǎng)。本文圍繞高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進措施展開論述。

關(guān)鍵詞：歷史解釋；培養(yǎng)現(xiàn)狀；改進措施

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0035

歷史解釋素養(yǎng)是以歷史材料作為根據(jù)，對歷史事件進行客觀理性的分析和判斷。歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)觀念的組成部分，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念為社會所重視并貫徹到多個層次的教學(xué)實踐中。在課程改革背景下，高中歷史教學(xué)務(wù)必要找到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的正確方法，全面發(fā)揮歷史教學(xué)立德樹人的根本價值，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法客觀公正地看待問題，深入地進行思考，為社會輸送有良好道德標(biāo)準(zhǔn)和正確歷史觀念的人才。

一、當(dāng)前高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在研究本話題之前，我們有必要對歷史解釋素養(yǎng)的概念加以明晰。根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)語言可以看出，歷史解釋指的是以歷史材料作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和人物進行理性的分析和判斷的過程。因此在開展歷史教學(xué)時，教師要以史料作為證據(jù)和依托，充分發(fā)揮教科書的作用和價值，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)內(nèi)容和課外內(nèi)容結(jié)合起來，對歷史事件進行客觀的敘述和評判，站在正確的價值觀角度看待歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運用史料的習(xí)慣，獲取正確的歷史要素，揭示人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，對歷史脈絡(luò)進行宏觀的解釋。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要以歷史材料作為中心，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生知道在漫長的歷史歲月中發(fā)生的真實事件，正確地理清因果關(guān)系，準(zhǔn)確地概括歷史事實的特征和本質(zhì)。對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)要結(jié)合科學(xué)的教育手段和方法，同時還要科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容。當(dāng)前我國大多數(shù)高中歷史教師都已經(jīng)意識到了歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中也做到了以史料為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史事件的能力，但是在具體的教學(xué)中，教師還是有必要對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)方法加以明確[1]。

二、高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)方法和策略

1.設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師要為學(xué)生選擇可靠的歷史材料，通過對歷史材料的閱讀分析和理解，幫助學(xué)生設(shè)身處地地還原歷史事件發(fā)展的真相和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生走入真實的歷史場景中，讓學(xué)生形成判斷是非的能力，養(yǎng)成正確的歷史觀和世界觀，并且積極吸收歷史事件帶來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，起到前事不忘、后事之師的效果。比如在學(xué)習(xí)人民版高中歷史“太平天國運動”的有關(guān)章節(jié)時，教師首先可以與教科書的相關(guān)史料為依托，讓學(xué)生了解晚清時代政府的執(zhí)政情況和人民的生活狀況，在教師講述之前，讓學(xué)生先自主分析太平天國運動為什么會爆發(fā)，同時解析太平天國運動為什么能夠很快得到農(nóng)民階級的響應(yīng)？又為什么最終失??？除了課內(nèi)的歷史資料之外，課外的歷史資料中教師可以選擇《清史稿》《曾國藩全書》等片段作為教學(xué)素材，讓學(xué)生了解太平天國運動有哪些領(lǐng)導(dǎo)人、他們分別有哪些事跡、最終的結(jié)果如何、為什么。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要站在辯證法的角度分析太平天國運動的歷史意義，比如它對我國舊民主主義革命起到了哪些影響？失敗的根本原因是什么？在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以在教師的推薦之下閱讀《資政新篇》或《天朝田畝制度》原文，加深對太平天國運動這一章節(jié)的理解。

2.通過史料的表象看本質(zhì)

對歷史材料的分析有其自身的科學(xué)方法，并不是把文言文翻譯成白話文就能夠做到完全了解史料，分析歷史材料要結(jié)合當(dāng)時的時代背景、史料作者的個人派別、生平歷史等綜合情況，判斷該史料書寫的立場，不能一概而論，否則容易被材料的表象所迷惑，無法辯證客觀地描述歷史事實。因此，歷史解釋要素的培養(yǎng)需要把真實的史料當(dāng)作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)挖掘史料價值的能力，本著質(zhì)疑和批判的精神全面的探究史料信息，這樣才能真正做到論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在學(xué)習(xí)人民版歷史“中日甲午戰(zhàn)爭”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出疑問：“有人認為北洋艦隊主炮曬衣是導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗的根本原因，你們怎么看？”通過提問激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，很快就會有學(xué)生反應(yīng)過來，北洋艦隊的失敗是由于政治上的根本原因，而并非是由于主炮曬衣這一表象[2]。如果深挖史料就可以發(fā)現(xiàn)，主炮曬衣的由來完全是道聽途說，由此可見并不是所有的歷史材料都具有可信度，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要利用真實可靠的歷史資料。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動探究歷史

對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要依靠他們自己的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動探究實驗好過于教師的被動教學(xué)，實際上有很多高中學(xué)生都對歷史有強烈的興趣，如果教師能夠利用好學(xué)生的熱情，就能讓歷史解釋的素養(yǎng)變成自然而然、循序漸進的過程。具體而言，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合歷史材料相關(guān)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)趣味點，讓學(xué)生主動參與到歷史解釋當(dāng)中。此外，教師要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，吸收先進的教學(xué)方法，可以用播放紀(jì)錄片或歷史影像的方式，讓學(xué)生觀看視頻材料，把史料變成動態(tài)的形式向?qū)W生傳遞，加強學(xué)生對歷史真實的理解，形成動態(tài)化的歷史解釋思維。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)需要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，通過史料的表象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，滿足課程改革要求。

參考文獻：

[1]林靜.新時期高中歷史核心素養(yǎng)培育中生活化教學(xué)策略[J].天津教育，2020（29）.

[2]陳喬珍.淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的策略[J].教育界，2020（44）.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)225600）