基于思維導(dǎo)圖初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的實(shí)踐與研究

肖佳妮

【摘要】英語(yǔ)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的基本技能和重要工具。筆者結(jié)合一節(jié)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)課例，分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用，即如何在讀前、讀中和讀后活動(dòng)中構(gòu)建合適的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)閱讀的整體化、高效化和深層化的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生將在閱讀課中所學(xué)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作中，最終達(dá)到真正提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;讀寫(xiě)教學(xué);讀寫(xiě)能力

一、引言

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程，它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果。

以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)是《英語(yǔ)新課標(biāo)》核心素養(yǎng)要求下我市新中考的特別課型，將思維、閱讀與寫(xiě)作在課堂中結(jié)合起來(lái)，能夠提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在執(zhí)教本節(jié)公開(kāi)課時(shí)，依托文章的主線，構(gòu)建教學(xué)的思維導(dǎo)圖，并以此串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟更加深入，并充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和欲望，讓學(xué)生真正地成為英語(yǔ)課文的“悅讀者”。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本案例的閱讀材料An Interesting Job選自人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like？ 中的一篇文章。文章屬于說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰，以job為主線，引出故事主人公的“interesting”工作是police artist。通過(guò)對(duì)文章的分析，筆者認(rèn)為該篇文章的作者希望利用文本引發(fā)讀者思考應(yīng)如何準(zhǔn)確具體地描寫(xiě)一個(gè)人物外貌和特征，并將從哪些方面拓展人物描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

2.學(xué)生分析

紅旗中學(xué)是一所城鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自于務(wù)農(nóng)或務(wù)工的家庭，他們從小就沒(méi)有培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，課堂往往缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖的讀寫(xiě)課，嘗試讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、動(dòng)機(jī)、求知欲和自信心，提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

（1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用的PWP教學(xué)模式，即讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個(gè)階段。筆者在七年級(jí)英語(yǔ)課本中嘗試使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，目的在于提高閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）學(xué)會(huì)匯總并歸納本篇文章中出現(xiàn)的人物描寫(xiě)的句型結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地運(yùn)用在描寫(xiě)人物的文章中。

（3）理解閱讀材料中作者的寫(xiě)作意圖，寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，感悟課文蘊(yùn)含的job （police artist）與人物描寫(xiě)之間的關(guān)系，并巧妙地運(yùn)用到自己的文章中去。

三、教學(xué)過(guò)程

Step1.讀前：頭腦風(fēng)暴構(gòu)建思維導(dǎo)圖

以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)人物圖片猜測(cè)他們的職業(yè)，如學(xué)生、教師、醫(yī)生、科學(xué)家、司機(jī)、工程師等等。接著描述這些人物的穿著、外貌、愛(ài)好和特征等。教師從學(xué)生的觀點(diǎn)中選取有價(jià)值的內(nèi)容記錄在黑板上，形成思維導(dǎo)圖（如圖1所示），概括人物描寫(xiě)需要了解的內(nèi)容。學(xué)生完善此思維導(dǎo)圖，從而得出本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容What does he look like？ 中人物的描寫(xiě)方向。

[設(shè)計(jì)意圖]

課堂教學(xué)需要安靜的閱讀，也需要思維的風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，還可以激發(fā)學(xué)生的情緒智力，讓學(xué)生在自由、愉快的氣氛中不斷喚起自己原有的知識(shí)、交換觀點(diǎn)，并以此積累集體智慧。此外，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為課文中的語(yǔ)言輸出做好鋪墊。

Step2.讀中：先分步閱讀再整合

活動(dòng)一：速讀文章，整理信息，教師幫助構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

教師提出淺層次的問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)回答問(wèn)題，理解了police artist是什么工作？criminal是什么人？police artist（警察局素像師）和criminal（罪犯）之間有什么關(guān)系？問(wèn)題如下：

Q1： What is a police artist？

Q2： What is a criminal？

Q3： What is the relationship between a police station and a criminal？

[設(shè)計(jì)意圖]

初識(shí)文章從淺層信息入手，教師通過(guò)設(shè)計(jì)信息理解問(wèn)題，幫助學(xué)生理順文章淺層的閱讀，為下一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思維導(dǎo)圖做好鋪墊。學(xué)生完成教師的問(wèn)題后，教師篩選有用信息，一步步整理成以下的思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。有了清晰的思維導(dǎo)圖，police artist（警察局素像師）和criminal（罪犯）之間的關(guān)系，即文章的主線。

活動(dòng)二：深入閱讀，同桌互助，學(xué)生們都是快樂(lè)悅讀者。

第二自然段主要由教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間，確保學(xué)生獨(dú)立思考并深入閱讀。學(xué)生填寫(xiě)表格，教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本的理解程度。表格（見(jiàn)下表）中共設(shè)置了六欄，分別是身高、體型、頭發(fā)、年齡、外形和其它。

教師觀察學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)給予有需要的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生兩人一組核對(duì)答案的同時(shí)，讓他們嘗試使用完整的英文句子，最后呈現(xiàn)有用的寫(xiě)作句型在黑板上。

常用來(lái)描述人物相貌的句型：（學(xué)生總結(jié)的句型）

①主語(yǔ)+ is / are + 身高/ 體格（tall， short， of medium height， thin， heavy）

②主語(yǔ)+ has / have +發(fā)型 （長(zhǎng)短/形狀/顏色）

③……

[設(shè)計(jì)意圖]

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文信息進(jìn)行提取、概括、推理等，完成了教師設(shè)定的任務(wù)。對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，從文章中獲取細(xì)節(jié)信息有一定難度，但學(xué)生之間合作、分享不僅可以加快課堂進(jìn)度，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們成為英語(yǔ)課堂的悅讀者。