思維導(dǎo)圖——助力閱讀教學(xué)，拓寬探究之源

鄧德軍

【摘要】近年來，思維導(dǎo)圖逐漸進入小學(xué)語文閱讀課堂。思維導(dǎo)圖的加入突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，同時還可以把大量的、枯燥無味的文字以簡單易懂的關(guān)鍵字、顏色豐富的圖畫、條理清晰的結(jié)構(gòu)這種新鮮形式展現(xiàn)出來，大大開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。本文就小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了簡要分析。同時還從幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、及促進學(xué)生小組合作、探究式學(xué)習(xí)這三個方面來輔助說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著社會的迅速發(fā)展，語文閱讀的作用越來越突出，家長和學(xué)校越來越重視培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，突破傳統(tǒng)的閱讀方法和教學(xué)模式，引入新的輔助閱讀工具是必要的。

一、小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂，基本上是先讓學(xué)生通讀全文，初步掌握大意;接著師生一問一答，解決問題;然后進行高強度、超密集的訓(xùn)練。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生按部就班。漸漸地，學(xué)生思維被禁錮，對閱讀失去興趣。

美國教育家杜威說過：“好的教學(xué)是能夠喚起學(xué)生思維的教學(xué)，如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗?！彼季S導(dǎo)圖是一種圖文并茂的教學(xué)工具，能讓繁雜的文章濃縮成幾個關(guān)鍵詞，并與圖片、色彩、線條等因素連接刺激我們的左右腦，創(chuàng)造出一種發(fā)散性思維。此外，思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生自己構(gòu)建文章知識網(wǎng)絡(luò)，更好地提取、理解文本。思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合小學(xué)生的認知特點將讀文章轉(zhuǎn)化為畫文章，過程更輕松有趣，更能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，更好地幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

筆者認為，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不光起到了助力作用，還拓寬了學(xué)生的探究之源。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

閱讀是運用已有的圖示表征來呈現(xiàn)知識思維的過程，借助思維導(dǎo)圖可以對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行優(yōu)化。

（一）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

理解課文內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)文章的第一步，也是高效閱讀非常關(guān)鍵的一步。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來理清課文內(nèi)容。以說明文《太陽》為例，學(xué)生默讀全文后提取關(guān)鍵詞，并在白紙上用彩圖或文字標識“太陽”這一中心詞。接著，學(xué)生默讀每個自然段，選取每個自然段的關(guān)鍵詞，如，第一自然段中心詞是“遠”，第二自然段中心詞是“大”，接著將它們寫在與中心詞連接的主脈上，還可以在適當?shù)牡胤疆嬌陷o助記憶的趣味圖，有助于學(xué)生理解全文和思考問題。學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，增加支脈，細化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生輕易解決問題。思維導(dǎo)圖巧妙地化繁雜為精簡，化枯燥為有趣，主次分明、結(jié)構(gòu)清晰，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握文章大意。

（二）幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

學(xué)生在自主閱讀時，可以根據(jù)不同類型的文章來繪制思維導(dǎo)圖。例如，閱讀說明文，可以繪制散射形的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快速了解全文結(jié)構(gòu)，以及每個分支所運用的說明方法及作用;閱讀按事情發(fā)展順序來描寫的文章時，學(xué)生可以繪制時間軸狀的思維導(dǎo)圖，可以明確文章六要素，明確全文中心。除此以外，還可以將同類型或同主題的文章通過思維導(dǎo)圖進行知識點整合，更準確地把握文章。

如，教師講解《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主概括全文的主要內(nèi)容，初步體會人物形象特點。這里可以讓學(xué)生用簡短的關(guān)鍵詞，或者圖片符號來標記自己的思維導(dǎo)圖，加深對內(nèi)容的理解。比如，講到魯迅問小作者讀書的情況時，可以畫上當時的情景圖，還可以一兩個字詞概括自己從中獲得的體會，如，寫上“囫圇吞棗”，再畫個紅“×”;寫上“認真讀書”，再畫個綠“√”。再比如，講到魯迅“碰壁”時，讓學(xué)生在旁邊畫上黑漆漆的一幅畫，再聽教師講解，那么，學(xué)生能更容易理解魯迅所說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁？”到底是什么意思了。這時，教師再適時引導(dǎo)：從中你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？筆者認為，這種將閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的課堂，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）促進學(xué)生小組合作、探究式學(xué)習(xí)

語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。將思維導(dǎo)圖運用于課堂，能促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

以《將相和》一文為例，全文由3個小故事組成：完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪。接下來讓學(xué)生分工合作，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個小故事，其中內(nèi)部再分工，有學(xué)生負責(zé)查閱當時的背景資料和人物資料，有學(xué)生分析重點語句，并用自己的圖畫、色彩、線條以及簡單的文字概括出來。其余兩個小故事也一樣分工合作。在整組學(xué)生通讀完小故事后，成員們利用思維導(dǎo)圖進行資料整合，相互討論學(xué)習(xí)，取長補短，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。這個過程中，學(xué)生思維不斷發(fā)展。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，只需在重點方面進行引導(dǎo)，再做最后總結(jié)。學(xué)生的參與積極性變高了，課堂氛圍也變得更輕松，更有趣了，學(xué)生也就會慢慢地喜歡上閱讀。

思維導(dǎo)圖是一個既簡單又有效地開發(fā)思維的工具，它能調(diào)動左、右腦，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。在新一輪的課程改革背景下，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有更大的空間放飛思維，無限遐想。

總而言之，充分利用思維導(dǎo)圖能不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的探究之源，提高學(xué)生的閱讀能力。

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