產(chǎn)教融合視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的體系構(gòu)建

范建波 　羅炳金

摘 ?要：在高職教育中產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，但在操作層面存在諸多問題。針對出現(xiàn)的問題，本文提出：形成校企合作共同創(chuàng)新聯(lián)盟，促進產(chǎn)教深度融合;校企協(xié)同搭建學生能力培養(yǎng)平臺，形成多維實踐訓練體系;實施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化應(yīng)用人才的培養(yǎng)路徑，把高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到3年的專業(yè)教育中。以紡織專業(yè)群為例，分析了產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人體系運行的成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同育人

中圖分類號：G646??????????文獻標識碼：A ??????文章編號：1674-2346（2021）04-0083-04

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特色。高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強的職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性。高職教育需要進行全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要以產(chǎn)教融合為方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)需求，將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育中去。^[1]

產(chǎn)教融合是促進高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及實效性的重要途徑。近年來高職院校產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的實踐，盡管取得了較好成效，但仍存在很多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在：由于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間缺乏有效的協(xié)同創(chuàng)新平臺和融合機制，產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展動力不足，產(chǎn)教融合過程中無法充分發(fā)揮多方主體的功能，不能在根本上解決在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動下學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。^[2]

以寧波某高職院校為例，其紡織專業(yè)群圍繞“科技創(chuàng)新、綠色環(huán)保、時尚創(chuàng)意”的現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)特點，組建寧波紡織服裝產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，打造產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺，以產(chǎn)教融合為主線，紡織專業(yè)群為載體，從聯(lián)盟、平臺、基地、團隊、項目5個核心要素逐層推進，創(chuàng)建了現(xiàn)代紡織職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

1 ?深化產(chǎn)教融合機制，推進校企協(xié)同育人

1.1 形成校企合作共同創(chuàng)新聯(lián)盟，促進產(chǎn)教深度融合

高職教育的主要目的就是培養(yǎng)匹配產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力包括職業(yè)領(lǐng)域的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。要培養(yǎng)學生的核心能力，需要立足人才培養(yǎng)的開放性、實踐性、專業(yè)性、職業(yè)性，全過程、全方位構(gòu)建協(xié)同育人的組織框架——職業(yè)教育的校企合作共同創(chuàng)新聯(lián)盟，實現(xiàn)職教與產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人。校企合作共同創(chuàng)新聯(lián)盟不是企業(yè)與學校的簡單疊加，而是一種以企業(yè)為主體的創(chuàng)新集成化系統(tǒng)。

為了順應(yīng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)向科技創(chuàng)新、綠色環(huán)保、時尚創(chuàng)意方向發(fā)展的特點，學校紡織專業(yè)群依托浙江省及寧波市區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的特色和優(yōu)勢，在2010年，成立了由雅戈爾集團、博洋集團等近30家紡織服裝龍頭企業(yè)作為合作企業(yè)的寧波市紡織服裝產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，以育人和技術(shù)創(chuàng)新為目的，“教育融入產(chǎn)業(yè)”為導向，“集群、集約、跨界”為方式，打造資源共享的產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺，并按照P（計劃）、D（實施）、C（檢查）和O（處置）的運行方式，從聯(lián)盟管理、平臺協(xié)同創(chuàng)新、基地建設(shè)、項目實施等方面形成了校企分工合作，有序運行的協(xié)同育人集成化系統(tǒng)。

1.2 深化產(chǎn)教融合機制，推進校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合需要多元主體參與辦學，需要找到融合的關(guān)鍵點、平衡點和合作機制。因此，在人才需求預測、人才培養(yǎng)方案制定、人才互聘共用、過程共建、質(zhì)量評價、成果轉(zhuǎn)化等方面需要深化“互聘共用”的管理機制、“校企共育”培養(yǎng)機制、“多元化”評價機制。

1.2.1 校企共建“混編”師資隊伍

需要完善雙導師制，健全以業(yè)績貢獻為導向，目標考核為重點的雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，實施校企教師分工協(xié)作的模塊化教學。

1.2.2 校企共同制訂人才培養(yǎng)體系

共同進行人才需求調(diào)研、制訂崗位標準、專業(yè)教學標準、課程標準等，深化“校企共育”培養(yǎng)機制。

1.2.3 校企共同開發(fā)產(chǎn)教特色項目

校企共同開發(fā)能反映行業(yè)與企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，具有產(chǎn)教特性的項目，促使由虛擬項目向真實項目轉(zhuǎn)化，將企業(yè)標準融入教學項目設(shè)計、實施和評價過程之中，形成對教學項目實施、監(jiān)督、反饋與評價機制。

1.2.4 實施全方位多元考核評價

建立學校、企業(yè)、行業(yè)和社會的評價機制，共建考核標準，評價學生的學習成果。從產(chǎn)品質(zhì)量的角度衡量學生的學習成果，成果轉(zhuǎn)化，與社會評價對接。

2 ?搭建學生能力協(xié)同培養(yǎng)平臺，形成多維實踐訓練體系

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)育人的關(guān)鍵問題是產(chǎn)教之間如何從“融合”到“共育”?！叭诤稀蹦繕藶榱藢崿F(xiàn)“共育”，而“共育”的目的是為了“共贏”。實踐證明，穩(wěn)固的產(chǎn)學聯(lián)盟是校企緊密合作的組織保障，學生實踐訓練基地，是學生能力協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。

基地針對學生的技能習訓、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培育3個方面，通過校企聯(lián)動，打造實戰(zhàn)化、校企共育的實踐平臺，并以項目為載體，任務(wù)為導向，形成多維訓練體系。

紡織專業(yè)群，依托校內(nèi)外實訓基地、工作室、社團活動中心，創(chuàng)業(yè)育人與孵化平臺，搭建了學生能力三級培養(yǎng)平臺。依托逐漸遞增的三級平臺，通過三階段實踐訓練，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于專業(yè)教育全過程，形成全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的多維實踐訓練體系（圖1），并建立各平臺對項目實施的監(jiān)督與評價機制。^[3]

2.1 構(gòu)建專業(yè)技能訓練平臺，培養(yǎng)學生工藝技術(shù)應(yīng)用能力

由工作室、校內(nèi)實訓基地構(gòu)建專業(yè)技能訓練平臺。依托專業(yè)技能訓練平臺，進行專業(yè)課程基礎(chǔ)實習實訓、認知實習、單項和綜合實訓等，通過引進企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)案例、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)情境，校企共同開發(fā)教學項目，增強教學內(nèi)容集成創(chuàng)新的力度，開展以問題導向教學、分組合作教學、探討式教學、現(xiàn)實模擬式和工藝應(yīng)用案例式等教學模式，讓學生自己“動腦”設(shè)計活動、“動手”實踐活動、“動心”體會活動、“動口”匯報活動，提高學生實踐操作技能，使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生紡織工藝技術(shù)應(yīng)用能力，并促使學生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守和團結(jié)協(xié)作等素養(yǎng)。這一階段以學校為主體、企業(yè)參與，校企共建考核標準，評價學生的學習成果，衡量學生工藝技術(shù)能力的掌握程度。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力

主要依托緊密型校外實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，校企協(xié)同進行能力培養(yǎng)。

依托校外緊密型紡織實訓基地，基于企業(yè)崗位的生產(chǎn)性實訓，學生在校企雙導師的共同指導下，完成項目任務(wù)，并使頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)崗位充分對接。通過“工作場景、學習情境、企業(yè)評價”相結(jié)合的方式，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。整個培養(yǎng)階段充分發(fā)揮校外實訓基地的實踐教學功能，校企聯(lián)合對學生的實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)考核評價。

依托社團平臺，課內(nèi)與課外聯(lián)動，開展省市級學生科研課題研究（如浙江省新苗人才科研課題研究），提高學生項目管理能力、科研與服務(wù)能力;并通過“第二課堂”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（如創(chuàng)業(yè)模擬、雙創(chuàng)講座、創(chuàng)客社團）、社會實踐，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識、信念、價值觀，同時提高語言表達、人際交往和團隊合作等方面的能力。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)培育與孵化平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)培育與孵化平臺由“眾創(chuàng)空間”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地組成。聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，包括畢業(yè)多年的校友作為創(chuàng)業(yè)導師，實行互聘共培，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化與投資對接的運作模式，形成“創(chuàng)業(yè)苗圃-孵化器-加速器”的創(chuàng)新服務(wù)體系。^[3]

依托創(chuàng)業(yè)培育與孵化平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、學生的創(chuàng)意和創(chuàng)新作品展示，激發(fā)學生的靈感，靈感觸發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)意引發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)新啟動創(chuàng)業(yè)，將學生的創(chuàng)意和設(shè)計方案物化為作品和產(chǎn)品，遴選優(yōu)秀項目入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進行孵化和成果轉(zhuǎn)化、學生公司注冊等。

2016年開始，該高職學校投入資金和場地，進行時尚眾創(chuàng)空間的建設(shè)，學校的創(chuàng)業(yè)學院負責制定、實施時尚眾創(chuàng)空間的政策制度和協(xié)同共育平臺建設(shè)。依托時尚眾創(chuàng)空間平臺，開設(shè)創(chuàng)業(yè)種子班，如軟裝設(shè)計“雙創(chuàng)”實驗班、圖案設(shè)計“雙創(chuàng)”實驗班等，每年新增20多位學員成立公司，年營收近2000萬。

3 ?構(gòu)建開放、協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

3.1 重構(gòu)“學習領(lǐng)域”專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的專業(yè)群課程體系

學習領(lǐng)域課程體系是由德國職業(yè)教育界為適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)職業(yè)需求而提出的一種職業(yè)院校教育與企業(yè)一體化的新型課程模式。^[4]學習領(lǐng)域課程體系是以工作過程為導向，通過職業(yè)分析、崗位任務(wù)分解、行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域的邏輯，構(gòu)建課程體系。

紡織專業(yè)群，基于“學習領(lǐng)域”的理念，按照紡織品設(shè)計、現(xiàn)代紡織制造、紡織品檢驗三大模塊，依據(jù)現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)^[5]，圍繞“崗位鏈”，以新工科為理念，以“交叉、跨界”為特點，打造紡織專業(yè)群，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求融合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，課程內(nèi)容與數(shù)字化、智能化紡織工程技術(shù)融合。專業(yè)群課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向模塊選修平臺課程、專業(yè)拓展選修課平臺課程。課程體系在兼顧普遍性培養(yǎng)的前提下，力求彈性化，滿足學生的個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學習的需求。所有課程標準的要素，包括課程目標、教學內(nèi)容、教學方案和教學項目任務(wù)都要圍繞最終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，即具體、可測的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力指標，來組織實施教學。

3.2 實施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化新技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)路徑

產(chǎn)教融合視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的體系中，學校與企業(yè)的“雙主體”育人模式，促使教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)境、以及管理和評價等要素納入企業(yè)化的工作內(nèi)容、工作情境和工作過程，這樣有利于校企教育要素的集成和資源共享。

紡織專業(yè)群依托產(chǎn)教融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺，深化“三教改革”，校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程標準和課程教學內(nèi)容，校企合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的教材，校企共同開發(fā)信息化資源、教學項目;在課堂教學過程中，以項目任務(wù)為驅(qū)動，圍繞校內(nèi)線下課堂、網(wǎng)絡(luò)線上課堂和企業(yè)實地課堂“3個課堂”，實施真實生產(chǎn)環(huán)境下任務(wù)導向性的校企教師分工協(xié)作的模塊化教學，實現(xiàn)“3個課堂”實時連接、資源共享、相互促進，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、合作學習能力和問題解決能力，培養(yǎng)“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”匠人精神。

4 ?結(jié)語

產(chǎn)教融合視角下，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的體系構(gòu)建，圍繞基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培育3個方面，從制度上頂層設(shè)計產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑，搭建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合的機制，建立“校企共育”的培養(yǎng)機制、“過程共管”的監(jiān)控機制、“互聘共用”的管理機制、“多元參與”的評價機制，營造產(chǎn)業(yè)與教育融合的良好社會環(huán)境，保障合作運行環(huán)境順暢，使專業(yè)與行業(yè)企業(yè)真正對接融合，引入“學習領(lǐng)域”教育理念，重構(gòu)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的紡織專業(yè)群特色課程體系，產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈進行融合，把高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到3年專業(yè)教育的全過程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、分層次、差異化，打造全程分段融入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合的多維實踐訓練體系。

參考文獻[1]張寶強.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及實現(xiàn)機制研究[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2018（01）：101-105..

[4]黃國輝.關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考——以產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展為視角[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2016，30（03）：150-152.