雙創(chuàng)視閾下對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系的反思

李一

【摘? ? 要】“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在政府工作報(bào)告中被提出以后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引起社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮隨之興起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也為高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系的改革提供了方向和思路，助力大學(xué)生職業(yè)生涯教育的順利開展和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 職業(yè)生涯教育? 課程改革

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.078

職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高校較為重視的教育體系，在新型人才培養(yǎng)模式下，對(duì)高校職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，提出了新的要求?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育改革的實(shí)施意見》（2015）從大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展的角度對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方案和目標(biāo)提出了更為明確的要求[1]，也給高校職業(yè)生涯教育的課程體系的改革提供了方向。

一、職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在聯(lián)系

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密不可分

職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的都是要培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力，解決大學(xué)生就業(yè)[2]。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯教育的一部分，但是，職業(yè)生涯教育更傾向于對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展觀的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、觀念的培養(yǎng)，更加注重實(shí)踐性[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是職業(yè)生涯教育的內(nèi)容構(gòu)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效整合各種就業(yè)資源，將個(gè)體在職業(yè)生涯教育中習(xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)、能力、方法應(yīng)用到實(shí)踐中，為大學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作能夠增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，幫助個(gè)體解決自身就業(yè)問題，帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)難問題。

（三）職業(yè)生涯教育能激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能

職業(yè)生涯教育，以個(gè)體的人格特質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人的職業(yè)偏好，綜合分析內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，確定個(gè)體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)[4]。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生了解自身，有效避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中的各種偏差，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)發(fā)展，能夠有針對(duì)性的對(duì)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的問題

（一）對(duì)職業(yè)生涯教育課程的重視程度不夠

大部分高校都開設(shè)了職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，但是課程的開設(shè)只流于表面，課程的安排和課時(shí)的設(shè)計(jì)等都有不合理的地方。部分學(xué)校將職業(yè)生涯教育課程列為選修課程，學(xué)生可以自主選修或者每周只安排少量的課時(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育課程不重視，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象;有學(xué)生還會(huì)認(rèn)為開展職業(yè)生涯教育相關(guān)課程是多此一舉，沒有重視起對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。在課程的設(shè)計(jì)上也存在很多問題，沒有設(shè)立專業(yè)部門，缺少專業(yè)師資人員的帶領(lǐng)，對(duì)教育課程的落實(shí)不到位，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育課程的作用發(fā)揮不出來。

（二）師資力量有限，教師的專業(yè)化和職業(yè)化程度不高

職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容廣泛，涉及多種學(xué)科領(lǐng)域[5]，對(duì)教師的知識(shí)能力和專業(yè)水平要求更高。而實(shí)際上，部分高校職業(yè)生涯教育課程的教師并不專業(yè)，不能為學(xué)生提供扎實(shí)的職業(yè)生涯教育專業(yè)知識(shí)。授課教師沒有相關(guān)資格證，授課教師準(zhǔn)入制也無明確要求，缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，沒有企業(yè)工作或參與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)水平和指導(dǎo)就業(yè)的能力缺乏，教學(xué)活動(dòng)比較的隨意和片面，并且學(xué)校往往投入的師資力量也很有限，很難滿足大學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)的積極性較低，整個(gè)學(xué)習(xí)只是紙上談兵[6]。

（三）課程體系不完備

職業(yè)發(fā)展教育課程要建立完善的課程體系，健全大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程各個(gè)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)大多時(shí)候主要采用理論講授為主，缺乏實(shí)踐的講解，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果的呈現(xiàn)[7]，不利于學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化;授課班級(jí)以大班為主，往往人數(shù)較多，不能做到因人施教，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)。很多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)之后，就停止了對(duì)職業(yè)生涯教育課程的開展，更不會(huì)考慮到跟蹤調(diào)查學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)發(fā)展情況，一些畢業(yè)的學(xué)生在工作或擇業(yè)中遇到了就業(yè)方面的問題，高校也不能夠給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)和建議。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下職業(yè)發(fā)展教育課程改革思路

（一）厘清課程定位

發(fā)展好大學(xué)生涯教育課程，要認(rèn)識(shí)到課程的重要性，明確課程的定位，清晰課程發(fā)展的愿景[8]。首先，高校須將職業(yè)生涯教育課程設(shè)置為必修課程，與專業(yè)課程放在同等的位置，加大對(duì)課程內(nèi)容的研究，讓專業(yè)的教師參與教學(xué)。其次，加強(qiáng)同其他高校和企業(yè)的合作交流，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，更好地開展該課程以及幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力[9]。同時(shí)，也可以讓企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，以便培養(yǎng)企業(yè)所需人才，以達(dá)到雙贏或多贏的目的。最后，還要重視學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)及考核力度，從大一開始對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，以規(guī)劃類課程為主，以幫助學(xué)生了解自我和職業(yè)，度過迷茫期;大二和大三時(shí)期對(duì)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解就業(yè)形式和就業(yè)政策以及應(yīng)聘面試的技巧等[10]。大四根據(jù)學(xué)生的規(guī)劃安排相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，明確畢業(yè)后的職業(yè)選擇;同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，畢業(yè)之后跟蹤調(diào)查學(xué)生的就業(yè)狀況，進(jìn)一步完善課程的體系。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)生涯教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到職業(yè)生涯教育課程體系當(dāng)中，能夠讓學(xué)生受到專業(yè)的技能培訓(xùn)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐[11]。同時(shí)，在高校職業(yè)發(fā)展教育中，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，解決“重理論、輕實(shí)踐”問題;采取多樣的教學(xué)方式，如課堂討論、情景模擬、案例分析等形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)法等方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，使其積極參與教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂的吸引力。同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展，配合教學(xué)過程，積極開發(fā)微課、慕課等新型教學(xué)形式，將教學(xué)過程同步網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、更新，使學(xué)生可以自由點(diǎn)閱學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）推進(jìn)系統(tǒng)化的課程體系改革

推進(jìn)系統(tǒng)化的課程體系改革，需要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。高校職業(yè)發(fā)展教育涉及內(nèi)容廣泛，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向的原則和以人為本的原則，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求來要求學(xué)生;考慮學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的，按照目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有針對(duì)性的進(jìn)行教授，使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

1.改革教學(xué)方法。①實(shí)行案例教學(xué)。授課教師在講授過程中，要善用案例教學(xué)法，選用與課程內(nèi)容相關(guān)的并且具說服力的案例，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)當(dāng)中。②使用體驗(yàn)式教學(xué)。在使用“體驗(yàn)式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性，善于引導(dǎo)使學(xué)生參與進(jìn)去，并且要有總結(jié)和提煉。③實(shí)行分組討論。讓學(xué)會(huì)自主結(jié)合，選擇組員，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和環(huán)節(jié)讓小組完成，讓小組之間進(jìn)行評(píng)比，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

2.編寫特色教材?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為職業(yè)發(fā)展教育的常規(guī)教材，在編寫時(shí)，不僅要吸收原有教材的精華，還要敢于突破和創(chuàng)新。高校應(yīng)以地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及新時(shí)代對(duì)人才的需求等，來充實(shí)教材內(nèi)容，將高校具有影響力、號(hào)召力的成功案例編入教材，收集受學(xué)生歡迎實(shí)訓(xùn)方式融入教材。參與編寫教材的人員要參與到實(shí)踐中，了解市場(chǎng)和社會(huì)的需求，掌握最新數(shù)據(jù)，使教材具有針對(duì)性和實(shí)用性，突出特色性和時(shí)代性，使教材達(dá)到理論和實(shí)踐的“互融”。

（四）建設(shè)一支專業(yè)的師資隊(duì)伍

提高職業(yè)生涯教育的教學(xué)質(zhì)量，離不開專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在生涯教育過程中，可以選擇一些從事職業(yè)輔導(dǎo)的人員為學(xué)生提供服務(wù)。首先，要建立該課程教師的準(zhǔn)入制度，授課教師要有相關(guān)資格證、工作經(jīng)驗(yàn)等方面的要求，師資隊(duì)伍不僅熟悉課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的工作熱情，可以吸收校外優(yōu)秀開展課堂講座，學(xué)校也要發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，從企業(yè)中吸收優(yōu)秀人才進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)，使課堂與實(shí)踐更為接近。其次，各高校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)生涯教研室，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及遇到的問題進(jìn)行定期討論。請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家指進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)高校合作的企業(yè)進(jìn)入校園指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)性，鼓勵(lì)教師到其他高校和企業(yè)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

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