中俄合作辦學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)提升策略

苑嘉航 胡曉鍵

摘?要：在數(shù)字化自主在線學(xué)習(xí)流行的趨勢(shì)下，各大高校在爭(zhēng)先開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)也致力于提升課堂品質(zhì)，讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果?；谥卸砗献鬓k學(xué)的學(xué)院課堂教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂存在主要問題，探究如何提升翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化課程;翻轉(zhuǎn)課堂;課程品質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，數(shù)字化自主在線學(xué)習(xí)逐漸流行，各類高校開設(shè)數(shù)字化課程如慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，以信息技術(shù)為載體，將傳統(tǒng)的以教師作為主體的面對(duì)面講授型課程，改變成以學(xué)生為主體的探討型、研究型課程[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是用數(shù)字化技術(shù)輔助課程的教學(xué)，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生在課前觀看，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)理解記憶時(shí)間能夠轉(zhuǎn)移到課堂前，并且課堂內(nèi)這部分時(shí)間能夠開展學(xué)生們的討論與拓展授課內(nèi)容的深度和廣度。這是課程的數(shù)字化趨勢(shì)。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂受到了過度追捧，教學(xué)效果還未能達(dá)到預(yù)期，現(xiàn)在的課程只是讓學(xué)生課前觀看視頻，課堂內(nèi)重復(fù)視頻內(nèi)容，效果與傳統(tǒng)課程并無太大差異。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)如何提升進(jìn)行探究。

一、影響翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)的問題

課程品質(zhì)在某種程度上等同于教學(xué)效果，教學(xué)效果受到學(xué)習(xí)資源優(yōu)良程度、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合性的影響?，F(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂面臨著多方面、綜合性的問題。

（一）學(xué)習(xí)資源移植于網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、幻燈片、超文本等數(shù)字化資源都是數(shù)字化課程必不可少的組成要素，教師們將這些資源放置于學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生查看學(xué)習(xí)。教師的精力與時(shí)間的限制，決定了這些資源不可能完全由教師一人創(chuàng)造，部分或全部需要來自于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源。教師要在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中找到符合自身教學(xué)安排的資料本身也是很困難的，教學(xué)安排與學(xué)習(xí)資源之間的斷裂與沖突讓課程品質(zhì)下降。我們?cè)谧非笳n程品質(zhì)的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到課程數(shù)字化帶來的是新的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)，教師需要適應(yīng)還要完成教學(xué)資源的創(chuàng)造上傳，這是一種增負(fù)。學(xué)校應(yīng)該盡量做到課程品質(zhì)和教師學(xué)生的負(fù)擔(dān)之間的平衡。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間零碎，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)化

近年來流行的微課，短視頻讓學(xué)習(xí)資源也有著精簡(jiǎn)、快捷的趨勢(shì)，從前的課本的一個(gè)章節(jié)變成了學(xué)習(xí)平臺(tái)上短短幾分鐘的視頻，學(xué)生可以抽出自己空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，想要復(fù)習(xí)重點(diǎn)時(shí)也可以直接觀看講述重點(diǎn)的視頻，這是短視頻最大的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的問題。表面上學(xué)生日常零碎時(shí)間不少，都用來學(xué)習(xí)既能加長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，也能反復(fù)強(qiáng)調(diào)加深記憶。實(shí)際上由于學(xué)習(xí)時(shí)間零碎，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地點(diǎn)開學(xué)習(xí)視頻，有著外界和其他因素的影響，自身并不能保證思維的集中，記憶的準(zhǔn)確，這樣的狀態(tài)觀看視頻會(huì)讓學(xué)生學(xué)而不思，并且有不明確的地方，很難盡快發(fā)現(xiàn)，甚至知識(shí)都沒有留下印象。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后也鮮有反復(fù)觀看，使遺留問題積微成著。學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)化就會(huì)出現(xiàn)為了完成任務(wù)更有學(xué)生會(huì)把播放著的視屏擱置一旁，進(jìn)行自己的安排的情況，在這樣的情況下平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)依舊會(huì)完成，又因?yàn)檫@些知識(shí)教師會(huì)在課堂上再重復(fù)一遍，學(xué)生不需要也沒必要占用自己的課余時(shí)間。

（三）討論準(zhǔn)備不夠充足

翻轉(zhuǎn)課堂是通過將原本課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)理解記憶時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課堂前，并且將這部分時(shí)間用來開展學(xué)生們的討論與拓展授課內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生們的思維活躍度和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[2]。這需要學(xué)生的主動(dòng)配合，在學(xué)習(xí)時(shí)間零碎，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)化的情況下，學(xué)習(xí)理解的狀態(tài)比不上課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們對(duì)于老師提出的討論的方向也不會(huì)有深層的挖掘，這就導(dǎo)致在課堂上的討論不會(huì)深入，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。

（四）教學(xué)工作沒有反饋

教師布置課前作業(yè)，本意是監(jiān)督檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)答題，教師只能看到答題情況，由于題目本身就有可能來源于網(wǎng)絡(luò)，答題情況并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師得不到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，備課方式會(huì)偏向傳統(tǒng)面對(duì)面授課，課堂表現(xiàn)也會(huì)偏向或者還原成傳統(tǒng)的面對(duì)面授課。在現(xiàn)在來說學(xué)習(xí)平臺(tái)更像是學(xué)生的圖書館，而不是第二課堂，學(xué)習(xí)平臺(tái)給出的學(xué)習(xí)情況往往只能是學(xué)期末學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，而不是學(xué)期內(nèi)教師教學(xué)內(nèi)容安排的依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，即便在小班化教學(xué)，教師能夠逐個(gè)獲得教學(xué)反饋與進(jìn)度情況，教師為追求穩(wěn)妥，依舊會(huì)重復(fù)視頻中提到過一些不太重要的知識(shí)點(diǎn)。

（五）課程進(jìn)行形式上數(shù)字化改革

課程進(jìn)行改革需要教師付出精力制作數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及安排教學(xué)內(nèi)容。過度追捧翻轉(zhuǎn)式課堂，將所有課程都進(jìn)行數(shù)字化改革，首先會(huì)使教師產(chǎn)生惰性，尋求快捷簡(jiǎn)便而草草了事，課堂改革只會(huì)浮于表面，品質(zhì)無法得到保障。其次課程改革，教材也應(yīng)該適應(yīng)改革變化，以課堂教學(xué)的需求為重點(diǎn)，但是教材改革往往會(huì)滯后于課程改革，教師被迫貼合滯后的教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸匾膶W(xué)習(xí)以外增添了許多不必要的學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查的任務(wù)而產(chǎn)生疲憊甚至厭學(xué)心理。因此課程的數(shù)字化改革宜精而不宜多，學(xué)生才能在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)的不斷擴(kuò)深擴(kuò)寬中，逐漸地掌握跨學(xué)科綜合性知識(shí)。

（六）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生認(rèn)同“大學(xué)應(yīng)該是放松的”的觀點(diǎn)或是對(duì)自己人生規(guī)劃不清晰沒有自己的目標(biāo)，就會(huì)有學(xué)習(xí)積極性不高，沉迷外界誘惑的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分。不可否認(rèn)的是，如果學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，零碎化的視頻的確能夠讓學(xué)生更好地利用自己零碎的時(shí)間，復(fù)習(xí)課堂重點(diǎn)也可以條目分明地觀看視頻。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生對(duì)于課后的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是不夠充足的，也能完成教師要求的課前任務(wù)。并不會(huì)反復(fù)觀看復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)這樣的學(xué)生來說翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂沒有區(qū)別，還會(huì)占用自己的空閑時(shí)間，會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持反對(duì)意見。也會(huì)存在缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生。面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生時(shí)，教師往往需要更多地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂的趣味性。

二、提升翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)的對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂最終的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師是指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，學(xué)習(xí)資源更是錦上添花。提升翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)的對(duì)策的本質(zhì)都是為了吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)習(xí)資源、教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)素質(zhì)、課程改革方向都提出了更高的要求。

（一）建設(shè)開放內(nèi)部學(xué)習(xí)資源庫

在教師的精力及時(shí)間的限制下，在網(wǎng)絡(luò)上選取基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)資源較為簡(jiǎn)單合適。知識(shí)的舉例說明與程度加深可以由教師自己錄制并上傳，教師與教師之間可以資源相互開放與學(xué)習(xí)，學(xué)校與學(xué)校之間建立數(shù)字化資源庫，這其中有著各課程的課后習(xí)題，課前預(yù)習(xí)，相關(guān)資料及綜合性知識(shí)的案例分析，能夠大幅減少老師備課時(shí)間將這些時(shí)間用于教學(xué)研究中，并且到以這個(gè)為基礎(chǔ)可以每年稍作修改延用到之后的教學(xué)。同時(shí)要避免教學(xué)內(nèi)容案例的同一化，即使有著豐富的資源也不能無限制的搬用，在創(chuàng)建課程資源的時(shí)候，根據(jù)教師自身講授的習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)加入自己的理解。

（二）提升師生數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)素質(zhì)

提升師生數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)素質(zhì)是提升翻轉(zhuǎn)式課堂品質(zhì)的重點(diǎn)，教師在資源庫中的學(xué)習(xí)交流會(huì)提高教師的數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)素質(zhì)。數(shù)字化課程以教師為引導(dǎo)，因此需要教師能夠熟練運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)方式完成與學(xué)生進(jìn)行溝通，布置作業(yè)和查看作業(yè)完成情況獲得反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論等工作。這需要學(xué)校開展培訓(xùn)與教學(xué)方法研討會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著正向的影響，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素質(zhì)提升依靠學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，唯有人生目標(biāo)清晰有著完整規(guī)劃，保持堅(jiān)定意志的學(xué)生在大學(xué)期間能夠不沉迷于外界誘惑，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)之上。一方面學(xué)校應(yīng)該在職業(yè)規(guī)劃課程上讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)到大學(xué)不應(yīng)該過度放松，規(guī)劃好自己的人生目標(biāo)。另一方面通過思想政治課程樹立學(xué)生正確價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，不把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生向好向善，徹底杜絕學(xué)生掩耳盜鈴之舉。在清晰的人生目標(biāo)與正確的價(jià)值觀的雙重影響下，學(xué)生能夠主動(dòng)多次反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)資源，與老師溝通，深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，深度挖掘討論題目，在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)和討論準(zhǔn)備，在課后溫習(xí)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶才能讓課程的效果達(dá)到預(yù)期。

（三）對(duì)課程改革進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃

在對(duì)每一項(xiàng)課程進(jìn)行改革之前，都要確認(rèn)課程是否適合數(shù)字化改革，是否有必要數(shù)字化改革。為保證課程的品質(zhì)，能讓學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，從課程建設(shè)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容到教學(xué)模式。將課程的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的需求相結(jié)合，打造真正提高學(xué)生能力的翻轉(zhuǎn)式課堂。不能忽視學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程改革的方向的調(diào)查，課程改革的方向應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的傾向，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此之前學(xué)生要認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要什么樣的人才，自己想成為什么樣的人才。課程改革方向與學(xué)生需求方向保持一致必然會(huì)導(dǎo)致教材快速地更新?lián)Q代，教師的信息化與學(xué)習(xí)素質(zhì)，開展教材編寫方面的培訓(xùn)與項(xiàng)目也間接影響著課程數(shù)字化改革的效果。讓學(xué)生參與進(jìn)教材的編寫中，將教材要用到的實(shí)例運(yùn)用課堂知識(shí)解釋分析，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，效果遠(yuǎn)好于學(xué)習(xí)教材。

（四）學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)升級(jí)

在數(shù)字化時(shí)代下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)習(xí)平臺(tái)要從圖書館成為學(xué)生的第二課堂，需要依靠平臺(tái)技術(shù)升級(jí)，能夠利用人像識(shí)別追蹤學(xué)生眼球等技術(shù)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，也需要平臺(tái)把握好監(jiān)督力度，教師把握好課前內(nèi)容，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)專注學(xué)習(xí)。平臺(tái)如果能激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的線上主動(dòng)討論，而不僅僅是開設(shè)討論模塊，會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)提升有著巨大的影響力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)式課堂現(xiàn)在還未達(dá)到預(yù)期的效果。技術(shù)與人都是在發(fā)展的，課程數(shù)字化的改革也在曲折前進(jìn)。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的品質(zhì)，我們要解決的問題還有很多，需要了解翻轉(zhuǎn)式課堂的價(jià)值所在與蘊(yùn)含的意義，平衡好教師學(xué)生的負(fù)擔(dān)與課程品質(zhì)，才能走上數(shù)字化課程改革的正確道路，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程體系改革。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：杭州電子科技大學(xué)圣光機(jī)聯(lián)合學(xué)院教育教學(xué)改革成果培育資助項(xiàng)目：“軟件類課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革與實(shí)踐——以杭電圣光機(jī)學(xué)院為例”（SGJ2020JG017）