醫(yī)學?？粕鷦?chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐

于續(xù)迪 丁利利

摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展模式的轉變對我國醫(yī)學生的培養(yǎng)提出了更高的要求，有必要培養(yǎng)具有較強綜合能力和綜合發(fā)展能力的臨床醫(yī)學人才。其中，醫(yī)學生的創(chuàng)新能力是制約高素質(zhì)醫(yī)學生發(fā)展的重要因素。該研究小組對高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題進行了調(diào)查研究，對影響醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素進行初步分析認為對醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有幫助的培養(yǎng)高職學生。高校醫(yī)學生創(chuàng)新能力的若干對策。

關鍵詞：醫(yī)學;?？粕?創(chuàng)新能力;培養(yǎng)研究;實踐;

引言

創(chuàng)新思考是創(chuàng)造力的高級階段，明確指出意識主動性的最高體現(xiàn)。著名科學家錢學森院士說：“中國還沒有完全發(fā)展。一個重要的原因是沒有大學按照科學技術的發(fā)明和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式來運營學校?！边@段經(jīng)文都是針對我的國家的。嚴厲批評了高校人才培養(yǎng)的不足，切實提高了高校人才培養(yǎng)方式的改革。醫(yī)學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力與人們的生活和健康以及醫(yī)學科學的發(fā)展密切相關。提高醫(yī)學生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為時代給予醫(yī)學教育工作者的重要任務。

1.醫(yī)學?？粕鷦?chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1.1學生自身培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐不夠

在回答“您知道如何進行科學研究和創(chuàng)造嗎？”問題時，23.95%的學生回答“有些了解，但沒有實踐”，52.63%的學生說“不知道”，而22.37%的學生回答“不知道”。學生回答“完全不感興趣”，只有1.05%的學生說“有些了解，我參加了一些”。調(diào)查結果還顯示，有72.63%的學生不熟悉咨詢專業(yè)文獻，有98.42%的學生沒有發(fā)表論文，沒有參加過學科研究，甚至根本不知道學科項目的應用知識，而88.2%的學生沒有使用醫(yī)學文獻。數(shù)據(jù)庫。所有這些表明，學生的革新志向和他們的參加有很大的差距。另一方面學生可以意識到革新能力的重要性。表示積極的態(tài)度。另一方面，他們不能付諸實踐，缺乏主觀能動性，缺乏勇敢實踐的勇氣和能力。

1.2教育體系不完善，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)緩慢

在傳統(tǒng)教育體系中，老師知道的是盲目地教學生，不重視教育學生、理解和創(chuàng)新教育。學生只是傳達了老師和老師的內(nèi)容，沒有很深的理解。由于不知道如何創(chuàng)新，所以這樣的教育制度對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為不利。高職醫(yī)學院采用了這樣的教育制度。臨床醫(yī)學專業(yè)學生的革新教育一定不會得到改善。

1.3學生對學校課程設置和教師教學在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用方面認可度不高

關于“您認為我們學校進行的實驗和實習是否可以達到提高大學的生動和創(chuàng)造能力的目的”這一問題，有53.2%的學生回答未達到，而35.5%的學生認為沒有達到這一目的。學生認為這是基本實現(xiàn)的，只有11.3%的學生回答了這一目標。這表明我們的實驗和實習需要大大加強。關于“當前課程是否對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有用”的問題，有50.8%的學生回答說這是沒有用的，只有7.9%的學生回答說這是有用的，對肯定的回答的學生較少?！澳阌X得老師的教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力嗎？”有46.1%的學生回答說不是很有幫助，21.3%的回答是沒有幫助，27.1%的回答是更有用，只有5.53%的學生的回答非常有幫助。

1.4學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不夠健全

人才培訓是一項系統(tǒng)工程，應該調(diào)動教與學的熱情。目前，學生創(chuàng)新能力的訓練系統(tǒng)還不夠完善。比起獎杯，獎杯的效果更具挑戰(zhàn)性。要求很嚴格。競爭作品本身的競爭也很激烈。作為工作的靈魂，指導者自然會花很多時間去思考。但是，領導的投入和產(chǎn)出嚴重不適應，直接導致領導參與比賽的熱情不高。學生是科技革新的主體，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中他們更注重創(chuàng)新成果而不是創(chuàng)新過程，這削弱了大多數(shù)學生的積極性。

2.醫(yī)學專科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐對策

2.1開展科技革新活動，只有革新意識是不夠的。要把這個革新意識轉化為革新行動。可以開展各種形式的科學技術革新教育活動。

例如建立各種科學技術創(chuàng)新協(xié)會，例如學生之間的發(fā)明創(chuàng)造協(xié)會和創(chuàng)新者協(xié)會，以及定期的醫(yī)學生科學技術節(jié)，科學技術創(chuàng)新。競賽和科學技術成果展覽會，使學生能夠創(chuàng)新科技?；顒訌V泛，持久和有效地進行。此外，加強學生科技隊伍的建設，以學生為主體，建立和形成以領導人為核心的學生創(chuàng)新團隊。在學生余暇的幫助下，組織學生進行創(chuàng)造性的實驗。學生還可以提出大膽的想法，然后進行討論和實驗。這可以提高學生的組織能力、溝通能力、合作能力和動手能力。

2.2改善教育系統(tǒng)，加強學生能力培養(yǎng)

高職學院，做好臨床醫(yī)學生的創(chuàng)新教育工作，完善現(xiàn)有教育體系，完善創(chuàng)新教育體系，重視學生創(chuàng)新思維，刺激學生創(chuàng)新興趣，為學生提供新的教育平臺在新的工作中不斷注入新的動力，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，臨床醫(yī)學專業(yè)學校知道行業(yè)的學生如何革新、革新地實現(xiàn)其工作目標。

2.3構建大學生科技創(chuàng)新平臺，扎實培養(yǎng)科技創(chuàng)新基礎

創(chuàng)新能力是大學素質(zhì)教育的核心。但是，培養(yǎng)大學生的科學技術革新能力需要目標。系統(tǒng)的培訓模式，在實施“挑戰(zhàn)過程”中要強調(diào)認知，實踐，發(fā)展，創(chuàng)新四個層次。在“挑戰(zhàn)杯”競爭過程中，構建科技創(chuàng)新平臺，將學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育活動相融合，構建科技創(chuàng)新宣傳平臺。在課堂上組建科技創(chuàng)新團隊促進和組織參加大學生的科學技術創(chuàng)新活動和相關比賽的活動大學一級致力于介紹和宣傳比賽的月份，意義和實施內(nèi)容，并組織感興趣的學生觀看過去參加比賽的視頻和已發(fā)表的論文，并提供以下內(nèi)容：一對一解決學生的問題和意見，以便學生可以清楚地理解，我明確表示，我需要掌握，理解和補充項目實施過程中的知識和能力。全校開展大學生科技革新實施計劃，舉辦大學生科技文化節(jié)，設立大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，定期舉辦相關講座。

2.4相應的教學策略

首先，教學生如何在認知商不深的情況下發(fā)現(xiàn)問題。在這一階段，主要方法是傳授知識。其次，在技能專業(yè)的運作下，針對學生的主要教學方法是以課本為基礎的。理論知識和實際專業(yè)操作為學生帶來實踐感，并為學生開設專業(yè)技能課程; 最后，學生可以學習將理論知識與基本操作相結合的臨床醫(yī)學方法，并且在操作過程中會遇到它們。記錄您的問題，在業(yè)余時間將他們分成幾小組，并與他人分享您的想法。從而解決遇到的問題。

2.5培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新能力的創(chuàng)造首先應具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)造意識是實現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)明的前提和動力。這只能通過對生活和價值觀進行長期持續(xù)的教育來實現(xiàn)。因此，教育者必須注意培養(yǎng)學生崇高的理想、高尚的情操、完美的人格和信念。其次，必須調(diào)動和激發(fā)學生對科學研究和創(chuàng)新的興趣。興趣是最好的老師。如果學生對所學知識感興趣，他們將對知識產(chǎn)生強烈的渴望，并渴望學習和研究。

3.結束語

創(chuàng)新的醫(yī)學人才以醫(yī)學知識為中心充分考慮人文社會科學知識，將其與一個完整的三維知識結構有機結合，有良好的表達能力和知識運用能力。因此，學校提供了不同形式的交流環(huán)境。人與人之間的溝通、競爭與合作獲得了良好的組織管理、社會交互、自我調(diào)整、社會適應能力和基本生活能力，以及深厚的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。簡而言之，在知識經(jīng)濟時代，革新意識和革新能力是獲得知識所必需的能力。借這個能力的話，醫(yī)學者能掌握所學知識的本質(zhì)。然后可以將所學知識靈活地應用于醫(yī)學實踐。

參考文獻

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