基于移動(dòng)端的高職高專少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯教學(xué)模式研究

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，更具豐富性的移動(dòng)終端產(chǎn)品層出不窮，不斷的充斥著人們的生活，為人們生活提供更多便利的同時(shí)，但同時(shí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是高等職業(yè)教育領(lǐng)域。移動(dòng)終端產(chǎn)品的應(yīng)用雖然在一定程度上為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活增添了更多的樂趣，但對(duì)于少數(shù)民族的師生而言，如何有效的利用移動(dòng)終端的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來有效的提升英語詞匯課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，其仍舊面臨著較大的困境。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;高職高專;少數(shù)名族學(xué)生;英語詞匯;教學(xué)模式

隨著云計(jì)算時(shí)代的到來，大量的移動(dòng)應(yīng)用程序慢慢地把傳統(tǒng)的PC桌面轉(zhuǎn)移到了以智能手機(jī)、平板電腦為介質(zhì)的移動(dòng)終端上，數(shù)以億計(jì)的豐富多彩的移動(dòng)應(yīng)用正在悄然改變著人們的思維、生活、工作和學(xué)習(xí)方式[1]。因此，為了更好的體現(xiàn)出移動(dòng)終端產(chǎn)品在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，本文就現(xiàn)階段高職高專少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合移動(dòng)終端對(duì)其創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際意義，提出幾點(diǎn)合理的創(chuàng)新應(yīng)用途徑，并予以簡(jiǎn)單的闡述，以作參考。

1.1.現(xiàn)階段高職高專少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前高職高專少數(shù)民族學(xué)生們英語詞匯的積累情況來看，其與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教學(xué)課程改革的質(zhì)量要求還存在較大的差距。首先從少數(shù)民族自身的特殊性出發(fā)，相比較而言其教學(xué)條件更加落后，英語課程的教學(xué)更加的趨于邊緣化，教師們對(duì)其重要性并沒有產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，使得教師們?cè)陂_展英語詞匯教學(xué)的過程中，仍舊采取相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念缺乏一定的了解，英語詞匯課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的保障。

其次，對(duì)于高職高專少數(shù)民族學(xué)生們來看，其本身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義有所忽略，且由于缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)于英語詞匯知識(shí)的自主學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，并且大多數(shù)學(xué)生們認(rèn)為英語的實(shí)用性并不高，無法對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感，相當(dāng)不利于學(xué)生們未來的發(fā)展。

2.2.基于移動(dòng)終端下高職高專少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際意義

近年來，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在迅猛的發(fā)展，移動(dòng)端產(chǎn)品的高效應(yīng)用不僅極大的提升了信息獲取的效率，并且也實(shí)時(shí)的拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，更加有利于學(xué)生們對(duì)英語課程知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義產(chǎn)生全面的認(rèn)知。這對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生們來說迫在眉睫。因此，高職高專少數(shù)民族學(xué)校通過對(duì)移動(dòng)終端的合理應(yīng)用，一方面可以更好的為少數(shù)民族學(xué)生們創(chuàng)建更加先進(jìn)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生們對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師們實(shí)時(shí)的結(jié)合移動(dòng)終端的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，可以更充分的滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更進(jìn)一步的推動(dòng)課程教育改革的發(fā)展腳步。

3.3.基于移動(dòng)終端高職高專少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

3.1創(chuàng)新英語詞匯課程教學(xué)形式

對(duì)于高職高專學(xué)生們來說，英語課程學(xué)習(xí)的首要就是擴(kuò)大英語詞匯量的積累程度。因此，教師們?cè)陂_展英語詞匯的教學(xué)實(shí)踐中，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代移動(dòng)終端的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行合理的利用，以此來更加充分的體現(xiàn)出學(xué)生們的主體作用，不斷的改善當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生們對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。比如教師們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)，可以布置一篇短小精悍的文章，按照文章結(jié)構(gòu)將學(xué)生們進(jìn)行分組，要求他們利用移動(dòng)終端產(chǎn)品通過自主的詞匯查閱，來進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g，最后在完成英語文章的整體復(fù)述與分析。并且，教師們還可以在課后布置相應(yīng)的詞匯小測(cè)驗(yàn)，比如要求學(xué)生們對(duì)新學(xué)的英語單詞完成拼寫、詞組搭配以及例句等等，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)相關(guān)重點(diǎn)詞匯的掌握能力。在這種更加輕松和諧的教學(xué)氛圍中，一方面可以更好的激發(fā)出學(xué)生們對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們對(duì)陌生詞匯產(chǎn)生更加深刻的理解與記憶。另一方面，學(xué)生們?cè)趨⑴c英語課程學(xué)習(xí)的過程中，可以更快速的體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而更有效的開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，教師們還可以利用適當(dāng)?shù)睦弥腔壅n堂、翻轉(zhuǎn)課堂等移動(dòng)教學(xué)形式，在線上加強(qiáng)與學(xué)生們的英語口語交流，隨時(shí)隨地的與學(xué)生們進(jìn)行英語課程知識(shí)的應(yīng)用與分享，不斷的加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生們對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力。

3.2拓寬詞匯教學(xué)范圍

學(xué)校在制定高職高專少數(shù)民族學(xué)生們的英語課程教學(xué)體系時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生們未來發(fā)展的實(shí)際需求，要求教師們?cè)陂_展英語詞匯課程的教學(xué)中，選擇與其專業(yè)貼合度更高的詞匯知識(shí)進(jìn)行課程教學(xué)[2]。比如可以對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生們，盡量的普及與旅游知識(shí)相關(guān)的詞匯，酒店管理專業(yè)的學(xué)生們則可以適當(dāng)?shù)耐卣古c其相關(guān)的專業(yè)詞匯，在最大程度上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語課程教學(xué)的認(rèn)同感。另外，高職高專的教師們要從自身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，與學(xué)生們一起探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，并且根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷的提升自身的移動(dòng)教學(xué)水準(zhǔn)。比如教師們?cè)陂_展英語詞匯的實(shí)踐教學(xué)中，可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生們自主的完成學(xué)習(xí)資源的搜集與整理，并且適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生們的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣，在課堂上播放極具教育意義的經(jīng)典電影與歌曲，讓學(xué)生們?cè)诰€進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，從而不斷的擴(kuò)充學(xué)生們英語詞匯量的同時(shí)，還能夠拓展他們的學(xué)習(xí)視野，對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。除此之外，教師們還要結(jié)合學(xué)生們對(duì)英語詞匯的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力以及聽力素質(zhì)，有效的避免英語詞匯的邊緣化教學(xué)。教師們可以通過開展英語口語競(jìng)賽亦或是相關(guān)的主題活動(dòng)，來不斷的幫助少數(shù)民族學(xué)生們克服自身的羞建立更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心。

綜上述而言之，英語課程的詞匯學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)積累的第一步。因此，學(xué)校及教師更要對(duì)其產(chǎn)生充分的認(rèn)知，并及時(shí)的通過對(duì)教學(xué)手段的不斷革新，打破傳統(tǒng)教學(xué)在各個(gè)方面的限制，更快速的實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生們的即時(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生們未來職業(yè)的發(fā)展奠定更加良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈玉琴.智能手機(jī)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）.

[2]王浩.智能手機(jī)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（1）.

作者簡(jiǎn)介：

張蕾，女，蒙古族，籍貫內(nèi)蒙古牙克石市，1982.3，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

基金項(xiàng)目：本論文系第二期全國(guó)高職外語教學(xué)改革課題研究成果，課題名稱：基于移動(dòng)端的高職高專少數(shù)民族學(xué)生混合式外語教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018HL0027B）

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 黑龍江省哈爾濱市 150000