地方應(yīng)用型本科高校課程改革探索

[摘 要]應(yīng)用型本科課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力支撐。地方應(yīng)用型本科高校在探索課程改革時(shí)要圍繞地方應(yīng)用型高校、應(yīng)用型本科課程的內(nèi)涵，正確處理人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、“寬口徑”與“厚基礎(chǔ)”、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，文章對(duì)地方應(yīng)用型高校課程改革進(jìn)行探索，研究如何開展模塊化課程改革，構(gòu)建“模塊化”應(yīng)用型課程體系，配套相應(yīng)的一系列的改革措施，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;課程改革;探索

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）01-0076-05

引言

2015年，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對(duì)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變作出了決策部署。各地方本科院校開始將目光投向自身，立足實(shí)際，為地方服務(wù)，對(duì)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行探索。玉林師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱玉師）作為一所新建本科院校，早在2002年就提出了要面向地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其是應(yīng)用型課程體系改革方面進(jìn)行了許多有益的探索。

一、應(yīng)用型高校的內(nèi)涵

（一）應(yīng)用型高校

大學(xué)最基本的職能是培養(yǎng)人才，社會(huì)所需要的人才多種多樣。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等學(xué)校分為三種類型：（1）學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才;（2）專業(yè)性應(yīng)用型的多學(xué)科或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才;（3）職業(yè)性技能型院校（高職高專），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才[1]。學(xué)術(shù)型人才是能發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，具有深厚的理論基礎(chǔ)人才。技能型人才重在技能培養(yǎng)，這類人才畢業(yè)后能直接從事具體的某一項(xiàng)工作。應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能。那么應(yīng)用型人才和技能型人才在培養(yǎng)方式和方法上有何不同？首先，我們要明確何為應(yīng)用型人才?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“應(yīng)用”一詞的解釋是：“直接用于生產(chǎn)或生活的”。應(yīng)用型人才是在一定的理論知識(shí)的指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[2]。應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別在于應(yīng)用型人才具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，并且能將專業(yè)知識(shí)和技能直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。潘懋元先生對(duì)于應(yīng)用型高校的特征有過(guò)詳細(xì)論述：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主;第二，以培養(yǎng)本科生為主，某些學(xué)科可培養(yǎng)專業(yè)研究生;第三，以教學(xué)為主，同時(shí)開展應(yīng)用性、開發(fā)性研究。此外，學(xué)校以面向地方辦學(xué)為主，某些專業(yè)可面向全國(guó)[3]。

（二）應(yīng)用型本科課程

課程是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)和有力支撐，教育目的的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于課程建設(shè)和實(shí)施。廣義的課程是指受教育者學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程，按照一定的社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行安排。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要完善的課程體系來(lái)支撐。應(yīng)用型高校如何才能突出“應(yīng)用型”的課程特征？潘懋元先生也有過(guò)相關(guān)論述：應(yīng)用型本科的課程建設(shè)應(yīng)該要求理論“堅(jiān)實(shí)”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過(guò)深。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)正確的理論擺出來(lái)，把它說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論，就可以了。至于這個(gè)理論的來(lái)龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等，就適可而止。應(yīng)該著重于這個(gè)理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去[4]。潘懋元先生的這段論述指出了應(yīng)用型課程的一個(gè)重要特征，就是實(shí)用性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程應(yīng)突出技術(shù)邏輯來(lái)系統(tǒng)構(gòu)建。在課程設(shè)置上，以提高應(yīng)用能力為導(dǎo)向，圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，堅(jiān)持通識(shí)課程實(shí)用、學(xué)科基礎(chǔ)課程適用、技術(shù)基礎(chǔ)課程管用、專業(yè)課程能用的原則設(shè)置課程體系。合肥學(xué)院在應(yīng)用型課程建設(shè)上進(jìn)行了許多積極有益的探索。合肥學(xué)院是2002年以合肥聯(lián)合大學(xué)為主體組建的一所新型本科院校，升本以后，借鑒先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路，并進(jìn)行了模塊化課程教學(xué)改革，構(gòu)建了基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系[5]。模塊化課程體系是在分析某一專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群或崗位所需要的能力的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。模塊化課程各模塊的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系崗位需要，突出了能力培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，是目前比較成熟的應(yīng)用型課程。

二、地方應(yīng)用型本科高校課程改革應(yīng)正確處理的幾對(duì)關(guān)系

在之前的論述中，我們提到了課程的內(nèi)涵。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指受教育者學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程，狹義的課程指一門學(xué)科，本文論述的課程為廣義的課程。應(yīng)用型本科高校的課程并不是孤立的，而是處于一定的課程體系中，各課程之間并不是彼此隔離、互不相干，而是互相聯(lián)系、互相制約的，因此，在進(jìn)行課程改革的時(shí)候應(yīng)著重處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

（一）處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系之間的關(guān)系

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指揮棒，是課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)，而課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。培養(yǎng)目標(biāo)解決的是高校培養(yǎng)什么人才的問(wèn)題，而課程體系解決的是如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題，只有培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系之間實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，才有助于高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。但是在實(shí)際工作過(guò)程中，會(huì)存在這樣的情況：學(xué)校的課程資源非常豐富，可培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際工作能力不強(qiáng)，難以得到社會(huì)的認(rèn)可。這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和論證，必須與學(xué)校自身的定位及社會(huì)的需求相契合，不能與社會(huì)需求脫節(jié)，這樣制定出來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)才是合理的。而課程體系的構(gòu)建必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)，只有在充分研究培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能確定開設(shè)什么樣的課程，這些課程應(yīng)該如何進(jìn)行排列組合以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為地方應(yīng)用型本科高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是自足地方，服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)專門人才，那么課程體系就應(yīng)該圍繞人才對(duì)應(yīng)的崗位能力進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。

（二）辯證處理“寬口徑”與“厚基礎(chǔ)”的關(guān)系

所謂“寬口徑”，即培養(yǎng)的學(xué)生具有較為廣博的知識(shí)、較寬的視野和較強(qiáng)的綜合能力。在課程的設(shè)置上，應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置通識(shí)課程，打造大通識(shí)課程格局，將原來(lái)的公共基礎(chǔ)課程，如思想政治理論課程、大學(xué)英語(yǔ)、公共體育以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程納入通識(shí)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論水平、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力。以“博雅”為目標(biāo)，設(shè)置豐富的通識(shí)選修課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和廣泛興趣。所謂“厚基礎(chǔ)”，即學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)。根據(jù)潘懋元先生的論述，應(yīng)用型課程理論知識(shí)要“求實(shí)”，即準(zhǔn)確實(shí)在，不要求過(guò)深，如何做到理論知識(shí)求實(shí)，這個(gè)度是比較難把握的。辯證處理“寬口徑”與“厚基礎(chǔ)”的關(guān)系就是要正確處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系。在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，我們往往會(huì)面臨著通識(shí)課程和專業(yè)課程在課程體系中的占比問(wèn)題，在學(xué)分總數(shù)不變的情況下，通識(shí)課程占比過(guò)大，那么專業(yè)課占比就相應(yīng)減少，如何保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，這些都是我們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)要正確處理好的問(wèn)題。

（三）處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

應(yīng)用型課程的一個(gè)重要特征是實(shí)用，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是應(yīng)用型課程改革亟需解決的問(wèn)題。過(guò)去的教學(xué)盡管也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占比也不少，但是教學(xué)效果卻不甚理想，究其原因，是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間相脫節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不夠重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，較少關(guān)注實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證，加深對(duì)理論知識(shí)的理解;而實(shí)訓(xùn)教學(xué)則能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，在進(jìn)行應(yīng)用型課程改革的時(shí)候，要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、地方應(yīng)用型本科高校課程改革的實(shí)踐與探索

近年來(lái)，在全國(guó)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，玉林師范學(xué)院堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、師范性”的辦學(xué)定位，提出了要建設(shè)“高水平應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用型課程改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，開展了模塊化課程改革。

（一）構(gòu)建“模塊化”課程體系

玉林師范學(xué)院“模塊化”課程體系由通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊和實(shí)踐教育模塊組成。這是從宏觀層面對(duì)課程模塊進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)。通識(shí)教育模塊，包括通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的政治理論素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事等方面的綜合素質(zhì)和能力。專業(yè)教育模塊，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，專業(yè)教育模塊主要培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)所要具備的基本素質(zhì)和知識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教育模塊，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程模塊、集中性實(shí)踐課程模塊和綜合性課程實(shí)踐模塊，直接面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生從事某一項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在中觀模塊的建構(gòu)上，要求各專業(yè)展開充分調(diào)研，找準(zhǔn)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，分析職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)主要鏈接的課程，按照一定的原則組合成相應(yīng)的模塊。以園藝專業(yè)（職業(yè)群）為例，其知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求見表1。

在微觀模塊的建構(gòu)上，對(duì)中觀模塊進(jìn)一步細(xì)化，具體到某個(gè)專業(yè)的某一門課程，對(duì)每一門課程的能力要求進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法，會(huì)使用文字編輯、電子表格處理等軟件，就要確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)模塊，針對(duì)這門課所要講授的知識(shí)點(diǎn)，確定三個(gè)教學(xué)模塊，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照這三個(gè)模塊進(jìn)行劃分，使整個(gè)課程內(nèi)容精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生能夠輕松上手。

“模塊化”課程體系讓學(xué)校開出的課程在模塊內(nèi)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，從而優(yōu)化了課程體系。

（二）地方應(yīng)用型本科高校課程改革的措施

圍繞“地方性、應(yīng)用型、師范性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校采取了多項(xiàng)措施，不斷深化應(yīng)用型課程改革，通過(guò)優(yōu)化通識(shí)課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善質(zhì)量保障體系等措施，確保應(yīng)用型課程改革落細(xì)、落實(shí)。

1.優(yōu)化通識(shí)課程體系

（1）強(qiáng)化通識(shí)教育必修課。將思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、公共體育等課程納入大通識(shí)的課程體系，開展思想政治理論課有效性改革、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)、公共體育俱樂(lè)部制改革，推行美育和勞動(dòng)教育改革，提高公共必修課的有效性，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人體系。

（2）充實(shí)通識(shí)教育選修課程。學(xué)校將通識(shí)教育選修課分為藝術(shù)審美、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野、科學(xué)態(tài)度與方法、科學(xué)精神與品質(zhì)、科技與生活、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、體育與健康九個(gè)模塊，拓展通識(shí)選修課的領(lǐng)域。同時(shí)，引進(jìn)在線開放課程資源，開展線上線下混合式教學(xué)，不斷豐富通識(shí)選修課的課程資源。

（3）推行博雅教育。學(xué)校成立了通識(shí)教育中心，以“博通古今，雅識(shí)人文”為教育理念，開設(shè)博雅大講壇，并將學(xué)生聽博雅大講壇講座納入課程學(xué)分進(jìn)行管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需聆聽10～15次講座并提交學(xué)習(xí)心得，博雅教育的推行進(jìn)一步豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才是能直接將知識(shí)和技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的專門人才，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。在進(jìn)行應(yīng)用型課程改革時(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)提高到總學(xué)時(shí)數(shù)的30%，切實(shí)保證了實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效開展。

（1）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系打破原有的實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的模式，增加綜合性實(shí)踐課程和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以“行業(yè)素質(zhì)+實(shí)踐能力+創(chuàng)業(yè)能力”為主線，按照“符合行業(yè)要求，校內(nèi)實(shí)踐與行業(yè)綜合實(shí)踐相結(jié)合”的原則，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)延伸至生產(chǎn)一線，將教師科研項(xiàng)目和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課程體系中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。出臺(tái)《玉林師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。出臺(tái)第二課堂成績(jī)單制，打通第一課堂和第二課堂，將學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)取得的成果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，納入學(xué)分制，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

3.完善質(zhì)量保障體系

質(zhì)量保障體系是推行應(yīng)用型課程改革的保障。學(xué)校構(gòu)建了多主體、閉環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。以教學(xué)檢查為抓手，推行“三段式常規(guī)教學(xué)檢查”，抓好教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督。充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)信息員的作用，并完善網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，做好課堂評(píng)價(jià)的監(jiān)督工作。

四、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科高校課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在進(jìn)行課程改革探索時(shí)要注意辯證處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、通識(shí)課和專業(yè)課、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，要緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，從宏觀、中觀和微觀的角度構(gòu)建起適合本校校情發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，為保障應(yīng)用型課程改革的順利實(shí)施，還需要通過(guò)一系列的配套改革來(lái)支持。

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[作者簡(jiǎn)介]張琴，玉林師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等教育管理。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]