聚焦語篇閱讀，培養(yǎng)英語文化品格

孫潔

小學英語教學也應以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為宗旨，致力于提升學生的綜合英語水平。文化品格是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是英語教學人文化的集中體現，是學生全方位理解英語文化、感知世界組成的重要保障。因此，小學英語教師應借助于日常教學的方方面面，尤其是涉及到的一些英語閱讀語篇，引導學生了解西方文化和禮儀習慣，挖掘語言所蘊含的價值取向及文化內涵，進而樹立起完整的世界意識。

一、結合語境，了解禮儀習慣

禮儀習慣是文化的部分體現，也是反映文化特點的重要因素。理解一個國家的文化特色，可以從了解其禮儀習慣入手。因此，教師在帶領學生開展語篇閱讀時，要從閱讀中獲得文化知識，引導其充分體悟語篇中的語境設定，做到設身處地參與到語境中，進而體悟和了解西方文化熏陶下的禮儀習慣。譯林小學英語從物質文化和精神文化層面，系統(tǒng)構建了文化知識。

比如：在講解“A party”一課時，先帶領大家熟悉了相關的單詞和詞匯，再帶領大家熟悉教材中Story time中的語篇。語篇中提到“Its Childrens Day this Sunday.”可見，這是一篇描寫兒童節(jié)的文章，在學習了語篇內容之后，學生對party也有了一定的理解。這時，筆者創(chuàng)設情景，要求學生根據情景創(chuàng)編對話，切身體會這篇故事的語境，分析同一場景中西方的交流特色，從而感知西方禮儀文化。如提到“Here are some presents for you.”時，英語中一般會回復“Thank you！”，并當面打開禮物。而在中國則是用更加委婉的方式表達感謝。另外，還有在表達贊美時，相較于東方的謙虛美德，西方禮儀中則是欣然接受，這些禮儀習慣都可以在閱讀語境中細細體會。

可見，禮儀習慣的了解是理解文化背景的前提，也是學生拓寬視野、認識世界的第一步。在具體教學的過程中，英語教師借助于英語閱讀語篇下的語境，不僅可以活躍英語課堂，激發(fā)學生探究興趣，也可以使其在具體的語境設定中，感知西方禮儀習慣，為文化品格的培養(yǎng)奠基。

二、推敲語言，探究價值取向

語言是思維的窗戶，也是文化的直接體現。因此，仔細推敲西方文化背景下孕育的語言，可以直觀體悟西方國家的思維方式，探究西方國家價值取向，窺得其文化內涵。實際教學的過程中，英語教師可帶領學生分析和推敲一些典型的西方特色語言，進而感知中西方文化差異，探究異域價值取向，充實學生的英語內涵。

比如：在講解“A healthy diet”一課時，學生們接觸了許多食物的名稱，如“cakes”“ice creams”等。課內閱讀時，筆者要求大家翻譯“An apple a day keeps the doctor away.”以此來講解健康飲食的重要性。學生們翻譯出了許多不同的版本，于是筆者為大家講解了英語諺語的特性，很多諺語都不可以直譯，而是要經過仔細地推敲。

再如：諺語“Dont put your finger in the pie.”用漢語直譯就是“別把你的手指放在餡餅上”，其實不然，這句英語諺語的意思是“不要多管閑事?！弊屑毻魄眠@句話，筆者就會發(fā)現其中暗含的“西方崇尚個人主義，向往獨立自主性”的價值取向。

可見，西方的許多觀念及價值取向都在語言中有所體現。學習英語之余，仔細推敲語言特點，既能學習不同的語言特色，掌握西方諺語的表達方式，也可以由此了解西方國家及民族的歷史、社會制度、社會觀點及價值取向，有助于學生更加全面地了解西方文化。

三、理解內涵，培養(yǎng)文化自信

語言承載著豐富的文化和思想，文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵。英語教學要幫助學生開闊視野，樹立世界意識，同時更要培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信心。文化自信是對國家和民族文化價值的肯定和認同，有助于培養(yǎng)學生形成自尊、自信、自強的良好品格。

例如：筆者在教學“Holiday fun”這一主題時，課文中簡單介紹了Shanghai Museum， the Bund， the Palace Museum， the Great Wall， the Summer Palace。為了幫助學生形成直觀認識，對祖國的源遠文化產生自豪感，筆者收集了相關視頻、圖片，帶領學生游覽祖國的歷史文化勝地，并通過小組合作制作以“the places of interest in China”為主題的圖畫書。學生在活動中豐富了英語知識，并感嘆于中國博大精深的文化歷史。在學習“An interesting country”時，筆者在學習story time后，把學生分成不同的組別，讓他們收集資料，分別介紹世界上各個國家。其中，部分同學選擇了介紹中國，有一組以“A Great Country”為題，向我們全面展示了中國的風土人情、四大發(fā)明等，從中我們能深深感受到他們對祖國的熱愛和對祖國文化的認同。

語言是文化的載體，是交流的工具。交流是手段，通過與文本交流、與師生交流，產生思想上的碰撞和升華才是最終的目的。因此，教師在小學英語的講解中，要時刻明白自己的職責所在，不能只是讓學生學會幾個單詞和簡單的語法，要讓學生在學習的過程中意識得到鍛煉，讓學生視野更加廣闊，思維更加開闊。

總而言之，聚焦于英語語篇的閱讀過程，促進小學生對中外語言及文化的理解，不僅是培養(yǎng)學生英語文化品格的具體要求，還是學生全方位地認識世界、增強家國情懷的重要途徑，更是切實踐行“共建人類命運共同體”的具體體現。因此，教師應充分結合具體教學過程，分析語篇語境、推敲交流語言、比較中西差異、培養(yǎng)文化自信，以期全方位培養(yǎng)學生的英語文化品格。