滇東北高師院校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)滿意度研究

摘要：本文以滇東北高師院校學(xué)前教育專業(yè)在校生和畢業(yè)生的教學(xué)滿意度數(shù)據(jù)為支撐，從學(xué)生對(duì)課程期待值、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)方式和手段等方面展開數(shù)據(jù)調(diào)查。既是對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)的反思。通過分析數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生、教師和人才培養(yǎng)方案三個(gè)方面的問題，并尋找解決策略和路徑，理論性地探索舞蹈教學(xué)手段創(chuàng)新、人文素養(yǎng)輸出、個(gè)體差異關(guān)注以及個(gè)性保護(hù)等方法和手段，運(yùn)用更靈活豐富的互聯(lián)網(wǎng)方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)滿意度 學(xué)習(xí)效果 混合式教學(xué) 師范技能培養(yǎng)

基于目前滇東北開辦本科學(xué)前教育教學(xué)的師范院校只有云南省曲靖師范學(xué)院，此問卷以該單位為主體展開調(diào)查。內(nèi)容涉及該校近十年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，年級(jí)跨度大，學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果分布呈年級(jí)分散，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)習(xí)效果和感受的反饋等內(nèi)容展開。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果僅用于課題研究。

曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)前身是1987年招收的幼師班，2004年開始招收本科生，辦學(xué)至今秉承“曲師”百年師范辦學(xué)傳統(tǒng)，始終堅(jiān)持“面向兒童教育、研究兒童教育、服務(wù)兒童教育”的辦學(xué)理念，是“云南省幼兒教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)平臺(tái)、云南省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，建有專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的兒童教育綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。舞蹈課程教學(xué)是學(xué)前藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，根據(jù)該校學(xué)前教育培養(yǎng)方案，學(xué)生通過舞蹈課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握學(xué)前形體與舞蹈特點(diǎn)與規(guī)律，掌握幼兒舞蹈、民族民間舞蹈的特征及動(dòng)作要領(lǐng)等基礎(chǔ)知識(shí)，具備兒童舞蹈的表演和鑒賞能力，還要掌握學(xué)前形體與舞蹈的組織形式和手段，具備運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，表現(xiàn)和組織舞蹈教學(xué)的能力。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查共有464名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中在校生338人，畢業(yè)生126人;回收有效問卷463份，無效問卷1份;男女比例為92.89：7.11。其中包含了卓越班級(jí)37人，普通班級(jí)427人（圖1）。問卷調(diào)查涉及近十年該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，年級(jí)跨度大，教師流動(dòng)問題突出，學(xué)生基礎(chǔ)和知識(shí)需求比呈動(dòng)態(tài)分布。

結(jié)合調(diào)查，學(xué)生對(duì)舞蹈課程最期待達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行舞蹈教學(xué)，達(dá)到37.5%，其次是擁有較好的基本功，達(dá)到28.7%，而糾正形體和學(xué)習(xí)更多舞蹈作品的期待值相對(duì)較低，分別是18.3%、15.3%。這也說明學(xué)生在學(xué)前舞蹈教學(xué)的過程中，普遍還是以崗位需求為主。在知識(shí)內(nèi)容與崗位需求匹配度上的認(rèn)知數(shù)據(jù)來源于部分已畢業(yè)的學(xué)生，認(rèn)可舞蹈課程知識(shí)價(jià)值的有81.64%，因包含在校生選填和棄選等原因，不認(rèn)可度數(shù)據(jù)筆者認(rèn)為有失偏頗。

學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)課內(nèi)容的滿意度為97.84%，不滿意有2.16%（表1）;對(duì)教師授課滿意度為99.14%，不滿意為0.86%（表2）。根據(jù)后續(xù)主觀調(diào)查顯示，學(xué)生不滿意的原因?yàn)椋旱谝唬糠滞馄附處煹氖谡n方式和授課內(nèi)容不符合學(xué)生期待，不符合學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平;第二，教師關(guān)注個(gè)體差異的程度不夠，個(gè)別程度較差的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)間里，不能達(dá)到舞蹈課堂要求;第三，主要針對(duì)卓越班級(jí)課時(shí)量不夠的問題展開，卓越班級(jí)舞蹈課時(shí)每學(xué)期只有18學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

基于舞蹈課程的實(shí)踐性質(zhì)，學(xué)生必須花費(fèi)大量的時(shí)間用于練習(xí)，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)時(shí)長達(dá)一個(gè)小時(shí)以上的有18.57%，半小時(shí)以內(nèi)的有49.46%。課后練習(xí)時(shí)長達(dá)一個(gè)小時(shí)以上的有54.21%，半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)之間的有41.68%，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在于課后練習(xí)，但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度，卻不樂觀，全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)只有29.37%，部分完成69.33%（表3）。說明課堂知識(shí)不太容易消化，需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于消化課堂內(nèi)容。筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分提高課前預(yù)習(xí)效率，教師為學(xué)生提供理論和實(shí)踐預(yù)習(xí)策略建議，以幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題及解決路徑

（一）存在問題

1.學(xué)生方面。學(xué)生對(duì)舞蹈課的達(dá)成目標(biāo)期待值很高，也明確舞蹈課程于幼兒教育中的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于課程傳遞的人文素養(yǎng)知識(shí)有理性的認(rèn)知。但是部分學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)重視程度不夠，導(dǎo)致在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)壓力過大，學(xué)習(xí)效率過低，不利于學(xué)習(xí)效果的良性反饋，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教師方面。從調(diào)查問卷的反饋來看，學(xué)生對(duì)于部分教師的部分教學(xué)方式和手段不太滿意，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃安排也了解得模棱兩可，使得學(xué)生不理解教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，無法認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性，也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的養(yǎng)成。一些教師的教學(xué)方式和手段還是停留在傳統(tǒng)的“口傳心授”模式上，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有給學(xué)生自主思考的時(shí)間。另外，教師在教學(xué)過程中沒有把學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)和教學(xué)大綱給學(xué)生解讀到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

3.人才培養(yǎng)方案方面。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)存在基礎(chǔ)差、課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的制訂是根據(jù)教學(xué)傳統(tǒng)和教材決定的，課時(shí)安排也根據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行，基于整體統(tǒng)籌，教學(xué)時(shí)長不便改動(dòng)，但是卓越班級(jí)應(yīng)該根據(jù)其定位和分類，慎重考慮教學(xué)課時(shí)的安排。另外，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更側(cè)重于師范技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生間互動(dòng)和師生間互動(dòng)，關(guān)注用人單位的產(chǎn)出需求，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）解決路徑

1.提高課前課后學(xué)習(xí)效率。明確課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高課后預(yù)習(xí)效率。第一，由教師為學(xué)生提供理論和實(shí)踐預(yù)習(xí)策略建議，以幫助學(xué)生盡快掌握預(yù)習(xí)重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間消化課后知識(shí);第二，建立課后輔導(dǎo)的常規(guī)機(jī)制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思路，運(yùn)用App實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)效果和問題糾錯(cuò)，使得“課前—課中—課后”都有教師參與，并以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。

2.改進(jìn)教學(xué)方式和手段。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)存在課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的特點(diǎn)，教師在有限的條件下，只有通過混合型教學(xué)方式，才能緩解課時(shí)與內(nèi)容的矛盾，改進(jìn)單一的教學(xué)方式。舞蹈教學(xué)亟待解決的是教師教學(xué)手段的多樣性問題，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)是00后，他們自我展示意識(shí)非常強(qiáng)烈，在技能型課程傳統(tǒng)教學(xué)模式前提下，教師如何立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視野，調(diào)動(dòng)課前課后有效時(shí)間，已經(jīng)成為技能課教師共同探討的問題。

疫情期間，該校教師采用“雨課堂”+“微信群”+“騰訊會(huì)議”的模式互動(dòng)教學(xué)，線上預(yù)習(xí)、線上輔導(dǎo)、線上專業(yè)知識(shí)拓展等方式，充分發(fā)揮大學(xué)生關(guān)注新鮮事物的特點(diǎn)，把碎片化學(xué)習(xí)融入生活里。但有學(xué)生反饋線上教學(xué)“缺乏人與人之間情感交流”，筆者認(rèn)為，人文關(guān)懷應(yīng)該是恰到好處、點(diǎn)到為止的教學(xué)技巧。教師在課堂環(huán)節(jié)中，增加師生互動(dòng)的時(shí)間比重，感受人與人交流的樂趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果和反饋，是綜合線上線下教學(xué)的各個(gè)特點(diǎn)的良性互動(dòng)。

3.教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生師范技能。本課程內(nèi)容區(qū)別于舞蹈專業(yè)的舞蹈教學(xué)，其特點(diǎn)在于適應(yīng)學(xué)前教育應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上著力突出學(xué)前舞蹈教育化。第一，在課程內(nèi)容選取上，側(cè)重從科學(xué)訓(xùn)練方法、快樂的教學(xué)組織技巧、人文的教學(xué)環(huán)境切入，力求與人才定位和課程目標(biāo)高度匹配。第二，在教學(xué)組織形式上，給學(xué)生提供教學(xué)試講的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，利用課上糾錯(cuò)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)高水平幼兒師資。

4.教師關(guān)注個(gè)體差異、關(guān)愛心靈成長。在個(gè)性化需求極高的當(dāng)代，學(xué)生群體的心理需求已不是單一的知識(shí)接受，其中包含了復(fù)雜的師生情感關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的情感支持，被多因素影響。對(duì)教師而言，增加個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，關(guān)注少數(shù)人的成長，關(guān)愛學(xué)生的心靈成長，已成為教師必須重視的內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，教師應(yīng)該考慮如何增加其學(xué)習(xí)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高綜合審美等內(nèi)容;對(duì)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師要考慮如何進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

根據(jù)高等教育的規(guī)律，大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)他們成為有用的人的過程，任課教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的成長導(dǎo)向，關(guān)愛學(xué)生的心靈成長，是高校教師立德樹人的職業(yè)要求。在舞蹈課程中，以教師的角色，分辨學(xué)生的個(gè)性需求、性格差異對(duì)教師來說有一定難度，但是把思政課內(nèi)容運(yùn)用到日常教學(xué)中，用正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀引導(dǎo)學(xué)生，這本身就是師生共情的教學(xué)技巧。

智能手機(jī)時(shí)代的到來，已改變我們的生活方式，5G的運(yùn)用將會(huì)徹底顛覆我們的教育觀。今后，教師側(cè)重的方向不僅是如何豐富教學(xué)方法和手段，還應(yīng)該包含深度知識(shí)探索、人文素養(yǎng)輸出、多語境語言交流、個(gè)體差異關(guān)注以及個(gè)性保護(hù)等。特別是后疫情時(shí)代下，師者必然需要開闊的視野，以及具備不畏挑戰(zhàn)的信心，用更多、更靈活的互聯(lián)網(wǎng)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成長。

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（作者簡介：張玨璇，女，本科，云南省曲靖師范學(xué)院，講師，研究方向：舞蹈教學(xué)與舞蹈基礎(chǔ)理論）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）