高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生即興伴奏能力提升策略分析

摘要：具備良好的即興伴奏能力，是學(xué)生能夠科學(xué)高效地掌握鋼琴具體基礎(chǔ)、提高演奏效果和展現(xiàn)個人魅力的必要的能力基礎(chǔ)和能力表現(xiàn)。當(dāng)下，在大部分的教育引導(dǎo)過程中，仍存在著教師和教學(xué)單位等未能將學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)與提升基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)造力因此不強(qiáng)等不利現(xiàn)狀。本文通過說明當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生即興伴奏能力的教學(xué)現(xiàn)狀，探討其存在的具體問題，思考并提出提升學(xué)生即興伴奏能力的科學(xué)有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 高校鋼琴教學(xué) 學(xué)生即興伴奏能力 策略分析

在具體的引導(dǎo)過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)積極注重學(xué)生即興伴奏能力的鍛煉和提高，結(jié)合實際教育內(nèi)容和條件，充分鍛煉和提高其良好的臨場應(yīng)變能力和發(fā)散思維能力，提高其參與鋼琴知識優(yōu)化的積極性和促進(jìn)其形成良好的興趣，進(jìn)而真正提高學(xué)生的鋼琴演奏綜合水平。

一、當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

即興伴奏能力的鍛煉和提高作為目前高校鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，理應(yīng)獲得教育工作者的充分重視，然而，這一方面需要教師主動在極強(qiáng)專業(yè)性的基礎(chǔ)上做對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)優(yōu)，但是許多的教師都沒有意識到這一事情的重要性。當(dāng)下我國高校音樂教師在實際的鋼琴教學(xué)中，有一些講授素材的能力較為傳統(tǒng)而專業(yè)性又很強(qiáng)，但學(xué)生難以調(diào)動自身積極性和主動性投入到鋼琴教學(xué)中，并且常存在著學(xué)生較難且較慢理解所學(xué)知識的不良情況。另一方面，大部分音樂教師仍然沿用舊的一套相對刻板的引導(dǎo)思路和模式，單方面地高度重視學(xué)生基礎(chǔ)技巧和學(xué)識的講授與鞏固，不重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，對于鋼琴這門高度專業(yè)性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科，這種教學(xué)模式很難順應(yīng)新時期對學(xué)生綜合能力的具體需求。

二、即興伴奏教學(xué)存在的具體問題

（一）即興伴奏與基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合

當(dāng)下，大部分高校的鋼琴教學(xué)活動安排常常存在著即興伴奏能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)相分離的情況，沒有將兩者進(jìn)行有利結(jié)合而使學(xué)生要在不同的時間進(jìn)行兩門課程的分別學(xué)習(xí)。這實際上既不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的及時鞏固和靈活應(yīng)用，又不利于學(xué)生獲得充分的實踐機(jī)會和時間，造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低和即興伴奏能力偏弱等種種不良現(xiàn)狀。[1]比如，大部分學(xué)校只在一年級和二年級對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的鋼琴課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師主要講授鋼琴知識、文化背景和演奏技巧等理論知識，在三年級才開設(shè)此內(nèi)容的教學(xué)。兩者的學(xué)習(xí)時間高度分開而教育綱領(lǐng)又相互對立，另外，學(xué)生也往往由于自身需要獲得充分的專業(yè)知識，而樂于接受教師的課堂灌輸式教學(xué)模式，如此種種都不利于學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)和提高。

（二）忽視即興伴奏能力

當(dāng)下，鋼琴音樂教師常常在教育引導(dǎo)中只注重學(xué)習(xí)者正譜伴奏能力的養(yǎng)成與提高，而忽視即興伴奏。從目前的鋼琴能力考試具體情況來看，教師常常只要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)較好地完成正譜伴奏即可，幾乎沒有即興伴奏能力的考察，因而其考試難度相對較低。另外，加之學(xué)生為了做好正譜的演奏而投入很多的精力和時間，因此其用于提升即興伴奏能力的機(jī)會相對偏少，這在一定程度上造成學(xué)生對此能力的具體知識認(rèn)識不清，缺乏敏銳的靈活變換才能、音樂重建技巧以及優(yōu)良的創(chuàng)造力，單一性的學(xué)習(xí)常常使得其對理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)優(yōu)能力不足，也就形成了其即興伴奏能力較弱的現(xiàn)狀。

（三）教師教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生基礎(chǔ)較差

目前我國部分高校的鋼琴教學(xué)具體內(nèi)容中，常常只進(jìn)行簡單單調(diào)的初級伴奏和聲樂教學(xué)。這就使得在進(jìn)行具體的演奏活動時，學(xué)習(xí)者很多都在單方面地使用一級和四級等和弦，正音級和弦相對來說使用很少，其由于教學(xué)內(nèi)容的單薄造成的學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱的不良情況顯而易見。另外，現(xiàn)階段的伴奏組織主要有半分解式等三種具體模式，然而由于教師缺乏相應(yīng)的知識滲透和積極引導(dǎo)，使得學(xué)生在具體的伴奏組織應(yīng)用中通常缺乏變化，因而形成學(xué)生的即興伴奏演奏層次較單一、風(fēng)格不鮮明和伴奏組織刻板僵化的不良應(yīng)用效果。

三、學(xué)生即興伴奏能力的提升策略

教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極探討在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)鋼琴知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生即興伴奏能力的優(yōu)良策略，注重對其綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成和提高，從而向社會輸出更適宜于時代要求和市場需要的鋼琴專業(yè)人才。

（一）加強(qiáng)教師對學(xué)生即興伴奏能力培養(yǎng)的重視力度

除了學(xué)生積極順應(yīng)教學(xué)要求做出優(yōu)良的適應(yīng)和改變，鋼琴演奏教育工作者和教學(xué)單位也應(yīng)積極思考和探索最適宜與提升學(xué)生即興伴奏能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法和教學(xué)素材。只有同步加強(qiáng)自身對即興伴奏能力教學(xué)的重視力度以順應(yīng)時下鋼琴教學(xué)和演奏的具體要求，學(xué)習(xí)者才能獲得科學(xué)合理而高效率的引導(dǎo)。然而，在以往的引導(dǎo)過程中教師常常只是單一地進(jìn)行鋼琴演奏的知識和技巧教學(xué)的枯燥灌輸，對伴奏極度不重視。因此， 應(yīng)改變教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)鋼琴伴奏教學(xué)和豐富教學(xué)內(nèi)容的層次，以從根本上培養(yǎng)和提升學(xué)生的即興伴奏能力。舉實例來說明，在某高校鋼琴教師為提升學(xué)生自身的即興伴奏能力，特地在有限的時間和固定的規(guī)章要求下設(shè)計了鋼琴伴奏分析課程，通過對鋼琴曲目的伴奏分析，提高其對伴奏知識與技巧的累積與掌握，引導(dǎo)其培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力和靈活力進(jìn)行鋼琴即興伴奏，從而促進(jìn)學(xué)生整體鋼琴演奏水平與能力等綜合素質(zhì)的提高，使其成為優(yōu)秀的鋼琴人才。

（二）提升學(xué)生對音樂形成深層次的理解

通過伴奏教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合的方式提升學(xué)生對即興伴奏的樂感，可以幫助其強(qiáng)化自身伴奏的知識基礎(chǔ)，從而既能在需要即興演奏時可以“伸手就來”又能全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。[2]具體來講，主要有以下兩方面的策略：一方面，教師在各種音樂引導(dǎo)活動中要提高學(xué)生對具體音樂理性而深層次的理解能力，理解具體音樂的伴奏模式和實際應(yīng)用技巧，以此具體剖析和探索相關(guān)音樂的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和模式。一定程度上獲得音樂分解和音樂創(chuàng)作靈感的啟發(fā)，從而真正培養(yǎng)和提高其即興伴奏的能力。另一方面，一般情況下，讓學(xué)生形成良好的音樂感知能力和情感共鳴能力的主要方式是“唱”，通過扎實靈活的技巧以及充沛的情感共鳴來表現(xiàn)音樂獨有的美麗語言的表達(dá)，將自身情感等與具體的素材相結(jié)合來充分優(yōu)化相關(guān)的知識掌握效果來提高學(xué)習(xí)效率。音樂不是單純的獨立藝術(shù)，它來源于生活更高于生活。因而，在具體的鋼琴曲的表演過程里，應(yīng)積極通過“歌唱”來表現(xiàn)自己心理上真實而豐富的感情，同時也會帶動觀眾獲得優(yōu)良的情感共鳴。好的鋼琴表演人員往往可以很好地通過演奏技巧和情感技巧的靈活應(yīng)用與觀眾實現(xiàn)多層次的溝通與交流。舉例子來講，某高校鋼琴教師在現(xiàn)實的《夜的鋼琴曲五》的引導(dǎo)活動中，首先要求學(xué)習(xí)者結(jié)合自身知識和能力水平實際情況對曲目進(jìn)行具體的理解和認(rèn)知，之后引導(dǎo)學(xué)生充分理解并嘗試表現(xiàn)出曲目中蘊(yùn)含的夜的靜謐、情感的細(xì)膩、一部分的凄愴婉轉(zhuǎn)等。

（三）注重對學(xué)生自身音樂感受能力和演奏表現(xiàn)力的培養(yǎng)

在實際的引導(dǎo)活動中由于各個學(xué)習(xí)者和教育工作者以及演奏學(xué)習(xí)的曲目相互間都存在著很大的差異性，在具體的學(xué)習(xí)、理解和感知等活動中往往會對相同的曲目有或一致或截然不同的感知與意見的分歧。比如同樣的音樂曲目，學(xué)生大部分能夠感受到其溫柔、活潑、歡樂，然而一些學(xué)生在溫暖之余卻會感受到音樂里隱含的悲愴和凄涼等，因此，音樂教育工作者應(yīng)在充分包容和理解學(xué)生不同感受情況的基礎(chǔ)上，既不絕對否認(rèn)學(xué)生與眾不同的音樂感受，又能充分發(fā)揮其自身引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的感受與具體演奏，盡可能與曲目所要表達(dá)的情感完成整體的契合。另外，音樂教師還需要充分督促學(xué)生重視和培養(yǎng)自身良好的表現(xiàn)力和控場能力，在表演中，表演者的直觀互動和行為往往會在良好的聽覺感知之余帶給觀眾很大的視覺直觀性沖擊，有時甚至?xí)苯佑绊懙叫蕾p者的欣賞效果。舉例來說，如果在一次鋼琴演奏活動中，表演者沒有很好地表現(xiàn)能力和整個表演環(huán)境的控場能力，那么整個演奏過程中往往會使得觀眾如同在觀看一系列固定的表演程序，既為觀賞者帶來極度不舒適感也完全難以做到與其進(jìn)行有效的交流互動，對表演者自信心培養(yǎng)等各方面都將帶來極度不利的影響。

（四）豐富和聲伴奏的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下，高效鋼琴課程教學(xué)中和聲伴奏教學(xué)內(nèi)容相對簡單，使得學(xué)生的即興伴奏演奏層次較單一、風(fēng)格不鮮明和伴奏組織刻板僵化等等，其即興伴奏往往沒有很好的知識借鑒性和優(yōu)良的視聽體驗效果。因此，這就要求教師要積極在具體的教學(xué)內(nèi)容中充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實際教學(xué)素材內(nèi)容和教學(xué)大綱等具體情況，適當(dāng)豐富和聲伴奏教學(xué)的內(nèi)容并提高相應(yīng)的內(nèi)容難度。之后充分增加學(xué)生對伴奏知識的累積，以方便其在之后的演奏中熟練地運用和靈活創(chuàng)造。舉例來說，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)活動時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入鋼琴即興伴奏內(nèi)容，促使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)素材中實現(xiàn)盡可能多高效的鋼琴即興伴奏實踐。比如進(jìn)行有效的和弦選擇和轉(zhuǎn)換，探索具有獨特風(fēng)格的伴奏模式，豐富伴奏內(nèi)容的層次以及做部分段落的創(chuàng)新等。促進(jìn)其在鞏固基礎(chǔ)能力的同時，也提高自身對即興伴奏的興趣，從而獲得綜合提升和進(jìn)步。[3]

四、結(jié)語

結(jié)合全文，在高校鋼琴教學(xué)活動中，學(xué)生、教師和教學(xué)單位乃至學(xué)生家長都應(yīng)思考探討具有革新性和啟發(fā)性的學(xué)生即興伴奏能力培養(yǎng)的具體方法策略，轉(zhuǎn)換刻板的引導(dǎo)思路和模式，認(rèn)識到提高學(xué)習(xí)者和聲伴奏能力對其綜合鋼琴水平和藝術(shù)素養(yǎng)提高的優(yōu)良作用，主動培養(yǎng)其良好的控場能力，培養(yǎng)其自信心和學(xué)習(xí)與表演的積極性，促使其綜合素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生即興伴奏能力提升策略[J].當(dāng)代音樂，2018（03）：35-36.

[2]羅帥婷.高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生即興伴奏能力提升策略探究[J].美眉，2020（02）：67-69.

[3]谷曉麗.鋼琴教學(xué)中學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)與提升[J].北方音樂，2019，39（22）：26-27.

（作者簡介：張博，女，本科，長春人文學(xué)院，講師，研究方向：鋼琴教學(xué)）

（責(zé)任編輯 冬楊）