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    基于TTF和UTAUT的教師混合式教學(xué)影響因素研究

    2021-05-21 11:00:07付思墁朱山立
    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)影響因素

    付思墁 朱山立

    摘 要:近年來,大多數(shù)高校都在鼓勵教師進行混合式教學(xué)改革,并投入了較多資金支持混合式教學(xué)需要的線上教學(xué)資源建設(shè),進行了“智慧教室”的改造。盡管取得了一些成效,但仍存在較多問題,亟需深入了解混合式教學(xué)中教師的影響因素,以促進混合式教學(xué)改革。文章基于TTF和UTAUT模型,構(gòu)建了教師混合式教學(xué)影響因素的研究模型,采用問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法檢驗?zāi)P?,并使用路徑分析法對結(jié)構(gòu)模型、研究假設(shè)進行了檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn):任務(wù)技術(shù)適配、績效期望、社會影響對教師持續(xù)應(yīng)用混合式教學(xué)有顯著影響;便利條件、持續(xù)使用意向、任務(wù)技術(shù)適配對教師的應(yīng)用行為有顯著影響;性別、教齡、混合式教學(xué)經(jīng)驗這三個調(diào)節(jié)變量中,只有教齡對“社會影響—持續(xù)使用意向”這一路徑起調(diào)節(jié)作用?;诟饔绊懸蛩氐姆治?,作者提出了教師混合式教學(xué)的具體建議,為高校提升混合式教學(xué)效果提供了參考。

    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);任務(wù)技術(shù)適配;整合型科技接受;影響因素;應(yīng)用行為

    中圖分類號:G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B? ? ? ? ? 文章編號:1673-8454(2021)06-0021-07

    一、研究背景與問題的提出

    當(dāng)前,混合式教學(xué)成為教育研究的熱點,國內(nèi)外已基本達(dá)成共識:混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”[1]。在2015年清華大學(xué)舉辦的研討會上,劉震根據(jù)其在清華大學(xué)慕課平臺開設(shè)一年慕課的經(jīng)驗和850份有效調(diào)查問卷,指出混合式教學(xué)是未來發(fā)展的方向[2]。而《地平線報告》 中,從2014至2017年連續(xù)四年把“混合學(xué)習(xí)”列為影響和促進高等教育變革的近期趨勢之一,認(rèn)為將是高校學(xué)生普遍采用的主流學(xué)習(xí)范式[3]?!兜仄骄€報告》(2018高等教育版)提到高校要運用多種教育模式,將混合式學(xué)習(xí)模式推廣到每門課程當(dāng)中,使其成為教學(xué)的常態(tài)。但如何實現(xiàn)多種教育模式的融合,教師如何進行教學(xué)設(shè)計等是目前需要解決的問題[4]。

    關(guān)于混合式教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究,不同學(xué)者從不同視角給出了不同的解釋,如解筱杉等采取問卷調(diào)查、訪談及資料收集等方法,對影響混合式教學(xué)質(zhì)量的因素進行了分析[5];趙建民等基于DTPB與TTF理論,對高校教師混合式教學(xué)接受度進行了實證研究[6];楊文婷等認(rèn)為混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,對教師在新形勢下提出了新的要求[7];López-Pérez等通過實證調(diào)查和元分析等方法,將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂和完全在線課堂進行對比,認(rèn)為混合式教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的滿意度和學(xué)習(xí)效果[8]。

    近年來,大多數(shù)高校都在鼓勵教師進行混合式教學(xué)改革,各高校也投入了很多資金支持混合式教學(xué)改革,建設(shè)線上教學(xué)資源。為了支持混合式教學(xué)改革,學(xué)校對教室進行了“智慧教室”改造,雖然取得了一些成效,但仍存在較多問題?;旌鲜浇虒W(xué)對教師是一項全新的嘗試,也是一項巨大的挑戰(zhàn)。因此,探索教師混合式教學(xué)應(yīng)用的影響因素成為目前亟待研究和解決的問題,也是保證混合式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵因素之一。

    二、研究的理論依據(jù)

    1.任務(wù)技術(shù)適配模型(TTF)

    任務(wù)技術(shù)適配模型(Task-Technolygy Fit,TTF)來源于感知合適理論,由Good Hue和Thompson于1995年提出,該模型用來研究信息技術(shù)支持工作任務(wù)的能力。任務(wù)技術(shù)適配是指任務(wù)需求與個人能力、技術(shù)功能之間相一致的程度[9]。TTF模型有四個關(guān)鍵要素,其中任務(wù)特征和技術(shù)特征共同影響任務(wù)技術(shù)適配,任務(wù)技術(shù)適配又會影響行為或使用。技術(shù)是指幫助用戶完成特定任務(wù)的計算機系統(tǒng)(如硬件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等)和用戶支持服務(wù)(如教學(xué)支持服務(wù)、教學(xué)幫助等);任務(wù)是指用戶從活動開始到活動結(jié)束所執(zhí)行的動作[10]。TTF模型體現(xiàn)了混合式教學(xué)的技術(shù)特性與滿足教師教學(xué)需求的一致性程度。

    2.整合型科技接受模型(UTAUT)

    整合型技術(shù)接受與使用模型(Unified Theory of Acceptance and Technology,UTAUT),是2003年Venkatesh等針對“影響使用者認(rèn)知因素”問題而提出的。UTAUT有四個核心維度:①績效期望,指用戶認(rèn)為使用系統(tǒng)能更好地完成工作的程度;②付出期望,指用戶認(rèn)為系統(tǒng)容易使用的程度;③社群影響,指周圍群體對用戶使用系統(tǒng)的影響程度;④便利條件,指用戶使用系統(tǒng)所需資源可獲得性的程度。

    UTAUT還有四個調(diào)節(jié)變量對核心維度有顯著影響,即性別、年齡、經(jīng)驗和自愿[11]。UTAUT對個體用戶使用行為的解釋力高達(dá)70%,但實證研究發(fā)現(xiàn),UTAUT變量在具體應(yīng)用中的影響顯著性、適用范圍還存在很大的差異,需要根據(jù)不同情境進行分析,目前很少有研究對其教育應(yīng)用進行檢驗。

    三、研究設(shè)計

    1.研究模型

    本研究以TTF和UTAUT理論模型為基礎(chǔ),探討任務(wù)技術(shù)適配、績效期望、努力期望、社會影響四個因素是否影響教師持續(xù)使用混合式教學(xué)的意向以及任務(wù)技術(shù)適配、便利條件、持續(xù)使用意向是否影響教師的應(yīng)用行為,并加入性別、教齡、混合式教學(xué)經(jīng)驗三個調(diào)節(jié)變量,研究模型如圖1所示。

    由于本研究的對象均為X大學(xué)正在開展混合式教學(xué)的教師,于是將UTAUT中的行為意向改為持續(xù)使用意向,觀察教師今后繼續(xù)使用混合式教學(xué)的意愿。所研究的對象使用混合式教學(xué)都是想要提升教學(xué)質(zhì)量,不存在被迫性,所以刪除“自愿”的調(diào)節(jié)變量。本研究是以教師為研究對象,單純以使用頻度、使用時間、使用的功能數(shù)測量的使用行為,很難真正體現(xiàn)“使用行為”的本質(zhì)特征,于是我們以應(yīng)用行為代替UTAUT中的使用行為,指教師應(yīng)用混合式教學(xué)開展教學(xué)交流、評價、管理和支持活動的程度。

    2.變量的操作化定義

    本研究借鑒前人的研究成果,對重要變量進行操作化定義:

    任務(wù)技術(shù)適配:教師感知混合式教學(xué)所需要用到的技術(shù)與其需要完成的教學(xué)任務(wù)的適配程度(Good Hue,Thompson,1995)。

    績效期望:教師認(rèn)為開展混合式教學(xué)能提升教學(xué)效率的程度。

    努力期望:教師認(rèn)為學(xué)習(xí)、開展混合式教學(xué)的容易程度。

    社會影響:教師認(rèn)為上級領(lǐng)導(dǎo)、同事對自己使用混合式教學(xué)的影響程度。

    便利條件:教師對自己開展混合式教學(xué)所需資源可獲得性的感知。

    持續(xù)使用意向:教師打算在今后的教學(xué)中繼續(xù)使用混合式教學(xué)的程度(Venkatesh,Morris等,2003)。

    應(yīng)用行為:教師應(yīng)用混合式教學(xué)開展教學(xué)交流、評價、管理和支持活動的程度。

    3.研究假設(shè)

    根據(jù)上述討論分析,我們提出以下假設(shè):

    H1:任務(wù)技術(shù)適配對教師持續(xù)使用混合式教學(xué)有顯著影響。

    H2:績效期望對教師持續(xù)使用混合式教學(xué)有顯著影響。

    H3:努力期望對教師持續(xù)使用混合式教學(xué)有顯著影響。

    H4:社會影響對教師持續(xù)使用混合式教學(xué)有顯著影響。

    H5:便利條件對教師混合式教學(xué)的應(yīng)用行為有顯著影響。

    H6:持續(xù)使用意向?qū)處熁旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用行為有顯著影響。

    H7:任務(wù)技術(shù)適配對教師混合式教學(xué)的應(yīng)用行為有顯著影響。

    四、實證研究

    本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法來檢驗上述研究模型以及7種假設(shè)是否成立。

    1.問卷調(diào)查與分析

    問卷調(diào)查分為三個階段:編制調(diào)查問卷、問卷發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

    (1)編制調(diào)查問卷

    問卷包含兩部分:一部分是包含調(diào)節(jié)變量在內(nèi)的基本信息,共設(shè)置了性別、教齡、混合式教學(xué)經(jīng)驗、常用的線上支撐平臺、使用混合式教學(xué)科目類型和數(shù)量等7個題項。其中利用題項3“您是否有混合式教學(xué)課程?”來剔除無關(guān)問卷。另一部分是研究模型所涉及的研究變量,共設(shè)置了24個題項,每個研究變量運用李克特量表1—5級表示:非常同意(5分)、同意(4分)、一般(3分)、不同意(2分)、非常不同意(1分)。

    測量任務(wù)技術(shù)適配變量的4個問題:線上支撐平臺的功能可以滿足教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的需求(TTF1)?線上支撐平臺的技術(shù)工具可以滿足線上課堂管理的需求(TTF2)?網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境可以滿足線上教學(xué)活動開展的需求(TTF3)?線上支撐平臺的數(shù)據(jù)分析評估可以幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、了解學(xué)習(xí)進度(TTF4)?

    測量績效期望的3個問題:混合式教學(xué)能使教學(xué)工作更加便捷(PE1)?混合式教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容擴展更深、更廣(PE2)?混合式教學(xué)能使教學(xué)活動更有效率(PE3)?

    測量努力期望的4個問題:對我來說,開展混合式教學(xué)很容易(EE1)?對我來說,找到與教學(xué)活動相匹配的資源很容易(EE2)?對我來說,線上支撐平臺操作界面簡單、易用(EE3)?對我來說,利用相關(guān)技術(shù)自制課程視頻很容易(EE4)?

    測量社會影響的3個問題:周圍很多同事在開展混合式教學(xué)(SI1)?同事、領(lǐng)導(dǎo)推薦對我開展混合式教學(xué)有影響(SI2)?混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用對我開展混合式教學(xué)有影響(SI3)?

    測量便利條件的3個問題:學(xué)校有開展混合式教學(xué)需要的各種設(shè)備(FC1)?學(xué)校有開展混合式教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用研討會(FC2)?如果在開展混合式教學(xué)中有任何問題,我能及時找到幫助者(FC3)?

    測量持續(xù)使用意向的3個問題:今后的教學(xué)中,我會繼續(xù)使用混合式教學(xué)方式(CUI1)?我愿意將混合式教學(xué)方式應(yīng)用到不同類型的科目中(CUI2)?我會愿意向其他人推薦混合式教學(xué)方式(CUI3)?

    測量應(yīng)用行為的4個問題:我經(jīng)常在線上支撐平臺與學(xué)生討論交流(AB1)?我經(jīng)常利用線上支撐平臺幫助學(xué)生解決問題(AB2)?我經(jīng)常利用線上支撐平臺調(diào)整課程進度、管理線上課堂(AB3)?我會將線上支撐平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一項標(biāo)準(zhǔn)(AB4)?

    (2)問卷發(fā)放與回收

    本研究的調(diào)查對象為X大學(xué)成功開展混合式教學(xué)的所有教師,借助專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站——問卷星編制問卷,采用在線問卷和紙質(zhì)問卷兩種方式發(fā)放,最終回收問卷28份,剔除無效問卷,得到有效問卷27份,回收率達(dá)到96%。

    (3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

    數(shù)據(jù)分析,使用SPSS 23.0和AMOS 22.0對測量模型的信度、效度進行分析,采用路徑分析法對結(jié)構(gòu)模型、研究假設(shè)進行檢驗。

    ①調(diào)查的基本信息

    在問卷調(diào)查中,男性占59.26%,女性占40.74%。教齡在10—20年的教師偏多,占55.56%;20年以上教齡的教師為18.52%;5—10年教齡的教師為14.81%;1—5年的教師最少,僅11.11%。混合式教學(xué)課程數(shù)量為1門的教師最多,占70.37%。開展混合式教學(xué)4年以內(nèi)的教師總占比92.59%??梢妼τ诨旌鲜浇虒W(xué)還處于探索階段,范圍不廣。

    X大學(xué)屬于農(nóng)林類高校,所以理工農(nóng)醫(yī)(55.56%)課程的教師占比最多,文哲史(18.52%)、經(jīng)管法(11.11%)、軍藝教(14.81%)占比較少。教師常用的線上支撐平臺(多選項)有中國大學(xué)MOOC(74.07%)、學(xué)校原有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(62.96%)、超星學(xué)習(xí)通(48.15%)、藍(lán)墨云班課(18.52%)、課堂派(11.11%)、網(wǎng)易云課堂(11.11%)、雨課堂(7.41%)、TronClass(7.41%)。

    ②各測量維度的描述統(tǒng)計

    任務(wù)技術(shù)適配的統(tǒng)計顯示, TTF1、TTF2、TTF3、TTF4的平均值分別為3.81、3.59、3.74、3.93,介于一般和同意之間,說明教師認(rèn)為技術(shù)能夠滿足教學(xué)任務(wù)的需要。

    績效期望中,PE1和PE3的平均值為4.00、4.04,介于同意和非常同意之間,PE2的平均值也達(dá)到了3.93,說明教師認(rèn)為開展混合式教學(xué)有助于教學(xué)效率的提升,持認(rèn)同態(tài)度。

    努力期望中,EE2和EE3的平均值為3.07、3.52,介于一般和同意之間;EE1和EE4的平均值為2.96、2.89,介于不同意和一般之間,說明教師認(rèn)為開展混合式教學(xué)不是簡單工作,學(xué)習(xí)混合式教學(xué)相關(guān)技術(shù)較困難,尋找教學(xué)活動相關(guān)資源耗時耗力。

    社會影響中,SI1、SI2和SI3的平均分為3.07、3.74、3.96,介于一般和同意之間,說明教師認(rèn)為混合式教學(xué)方式正在逐步普及,他人推薦、廣泛應(yīng)用都會促進混合式教學(xué)的開展。

    便利條件中,F(xiàn)C1和FC3的平均分為3.78、3.63,介于一般和同意之間;FC2的平均分為4.19,介于同意和非常同意之間,說明學(xué)校大力支持,經(jīng)常召開混合式教學(xué)研討會,幫助教師解決困難。

    持續(xù)使用意向中,CUI2的平均分為3.89,介于一般和同意之間;CUI1和CUI3的平均分為4.22、4.07,介于同意和非常同意之間;并且這三個題項的標(biāo)準(zhǔn)差非常集中,分別為0.751、0.751、0.781,說明用過混合式教學(xué)的教師認(rèn)可度很高,打算在今后的教學(xué)中繼續(xù)使用混合式教學(xué)。

    應(yīng)用行為中,AB1、AB2和AB3的平均分3.70、3.67、3.70,介于一般和同意之間;AB4的平均值為4.19,介于同意和非常同意之間,說明教師在線開展教學(xué)交流、管理和支持活動的頻率較高,開展教學(xué)評價的頻率最高,對混合式教學(xué)持積極態(tài)度。

    ③問卷信度分析

    信度反映問卷的穩(wěn)定性和可靠性,本研究通過計算任務(wù)技術(shù)適配、績效期望、努力期望、社會影響、便利條件、持續(xù)使用意向、應(yīng)用行為七個研究變量的Cronbach's? α值,分析研究變量內(nèi)部的一致性,從而確定問卷調(diào)查的可靠性和穩(wěn)定性。通過SPSS 23.0計算,各變量信度和總體信度如表1所示,每個變量的Cronbach's? α值都達(dá)到了0.7以上,問卷整體的Cronbach's? α值達(dá)到了0.905,說明本研究的問卷內(nèi)部一致性較好,問卷信度較高。

    ④問卷效度分析

    效度是指測量的正確性,本問卷采用因子分析檢驗問卷的效度,因子分析的前提條件是變量之間具有高度相關(guān)性,我們用KMO值和Bartlett's球形檢驗值進行檢驗。KMO為0.772,Bartlett's球形檢驗的近似卡方是56.213、自由度21、顯著性sig值為0.000,說明問卷的效度好,適合做因子分析。

    本研究采用因子分析中的主成分分析法,旋轉(zhuǎn)方法選用最大方差法,可讓因子載荷矩陣中系數(shù)更加顯著,方便解釋共同因子。選取大于1的特征根或累計方差貢獻(xiàn)率大于85%的因子個數(shù)。測量模型的因子載荷如表2所示。

    表2顯示,提取8個因子共同解釋率為84.997%,丟失的信息較少,因子載荷系數(shù)基本上都高于0.5,劃分較清楚。其中因子1包含TTF1、TTF2、TTF3、TTF4四題,因子2包含SI1、SI2、SI3三題,因子3包含F(xiàn)C1、FC2、FC3三題,因子4包含EE1、EE2、EE4三題,因子5包含CUI1、CUI2、CUI3三題,因子6包含AB1、AB2、AB3、AB4四題,因子7包含PE1、PE2、PE3三題,因子8包含EE3一題。根據(jù)變量特征,因子1到7分別為任務(wù)技術(shù)適配、社會影響、便利條件、努力期望、持續(xù)使用意向、應(yīng)用行為、績效期望。EE3題被單獨劃分為因子8,命名為“簡單易用”。

    ⑤假設(shè)檢驗

    路徑系數(shù)表示多個自變量和多個因變量之間關(guān)系的顯著程度,經(jīng)過AMOS 22.0的結(jié)構(gòu)模型檢驗,研究假設(shè)的路徑系數(shù)及驗證情況是:H1的路徑系數(shù)0.62,H2的路徑系數(shù)0.35, H4路徑系數(shù)0.27,H5路徑系數(shù)0.11,H6路徑系數(shù)0.12,H7路徑系數(shù)0.46,都支持對應(yīng)的假設(shè)。但H3路徑系數(shù)-0.26不支持假設(shè)。

    驗證結(jié)果顯示,相對于社會影響對持續(xù)使用意向的影響(H4),績效期望對持續(xù)使用意向的影響(H2)顯著得多;而任務(wù)技術(shù)適配(H1)又比績效期望(H2)對持續(xù)使用意向的影響顯著得多;任務(wù)技術(shù)適配對應(yīng)用行為的影響(H7)要大于便利條件(H5)、持續(xù)使用意向(H6)對應(yīng)用行為的影響;七種假設(shè)中只有H3沒有被證實,說明“努力期望—持續(xù)使用意向”路徑不存在顯著關(guān)系。這與韓嘯的元分析結(jié)果吻合,他研究了2007—2016年間的161篇期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文,發(fā)現(xiàn)績效期望、社會影響對行為意愿的影響效應(yīng)中等,努力期望對行為意愿的影響較弱,便利條件對技術(shù)采納行為的影響效應(yīng)弱,行為意愿對采納行為的影響效應(yīng)中等[12]。

    ⑥調(diào)節(jié)變量檢測

    經(jīng)過SPSS 23.0的線性回歸檢驗,性別、教齡、混合式教學(xué)經(jīng)驗三個調(diào)節(jié)變量對已經(jīng)證實的七種研究假設(shè)的調(diào)節(jié)效應(yīng)見表3。

    根據(jù)表3可知,性別和混合式教學(xué)經(jīng)驗對七種研究假設(shè)的交互項sig值都大于0.05,說明未達(dá)到顯著水平,不存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。教齡只對H4(社會影響—持續(xù)使用意向)這一路徑有調(diào)節(jié)效應(yīng),交互項sig值為0.028,達(dá)到顯著水平,調(diào)節(jié)作用得到證明。

    2.訪談研究

    為了進一步探究教師混合式教學(xué)的影響因素,我們通過召開混合式教學(xué)研討會的方式,深入了解教師的混合式教學(xué)開展情況。并根據(jù)模型的7個研究變量對訪談內(nèi)容進行聚焦、提取重要信息、概括分類,具體內(nèi)容整理如下:

    (1)任務(wù)技術(shù)適配

    混合式教學(xué)對教師的知識廣度和深度要求較高;教師需要掌握一定的軟件技術(shù);學(xué)校使用的校園網(wǎng)偶爾會有網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或者斷線不響應(yīng)的問題;支撐平臺設(shè)計不夠成熟,能兼容的軟件不多。

    (2)績效期望

    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)與技術(shù)水平參差不齊;感覺混合式教學(xué)更適合實踐性強的學(xué)科。如無機化學(xué)的概念和原理較多,擔(dān)心學(xué)生無法理解。

    (3)努力期望

    混合式教學(xué)占用的時間較多,每天都必須去登錄平臺及時回復(fù)學(xué)生的問題,課程的維護也需要投入大量的時間;前期需要投入大量的精力,教學(xué)工作量重,因而只有1門課程開展了混合式教學(xué);感覺自己經(jīng)驗不足,課程又偏理論,很難找到與教學(xué)活動相匹配的資源,找到了也難以把資源和活動有效地整合起來。

    (4)社會影響

    感覺身邊開展混合式教學(xué)的教師并不多,很多同行并不了解這種新型的教學(xué)方式。

    (5)便利條件

    教學(xué)行政制度、管理制度不健全,限制了混合式教學(xué)的靈活性;混合式教學(xué)需要有大量經(jīng)費支持,尤其是室外拍攝,所以學(xué)校給予經(jīng)費支持也是關(guān)鍵。

    (6)持續(xù)使用意向

    有人質(zhì)疑“教師和學(xué)生都不在教室里,課堂該如何管束?誰知道學(xué)生有沒有在線上開展學(xué)習(xí),教師不需要上課時是不是在偷懶呢?”他人的不理解、不認(rèn)同給教師開展混合式教學(xué)帶來了一定的壓力。

    (7)應(yīng)用行為

    學(xué)生自律性不高,學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性,與教師配合不夠;有時一節(jié)課結(jié)束,教學(xué)平臺上出現(xiàn)幾百條留言,教師一般是集中一個下午時間去為學(xué)生答疑解惑。

    分析上述訪談內(nèi)容可以看出,教師在開展混合式教學(xué)時會受多個因素的影響。教學(xué)平臺、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是任務(wù)技術(shù)適配的關(guān)鍵,教師個人能力也不可忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技術(shù)水平、科目適用性是影響績效期望的重要因素。在努力期望方面,投入的時間、精力、個人經(jīng)驗會影響混合式教學(xué)的應(yīng)用。上級領(lǐng)導(dǎo)、同事的看法是教師開展混合式教學(xué)的社會影響。在便利條件方面,教學(xué)管理制度、經(jīng)費支持需要學(xué)校進一步加強。在持續(xù)使用意向方面,大多數(shù)教師都持積極態(tài)度,但他人的質(zhì)疑對混合式教學(xué)的開展帶來了一定的壓力。學(xué)生配合程度、教學(xué)交流頻繁度會影響混合式教學(xué)的應(yīng)用行為。

    3.個案研究

    本研究選取了X大學(xué)的兩門國家精品在線開放課程進行個案分析,從應(yīng)用的視點形成對教師混合式教學(xué)影響因素的深入認(rèn)識。

    案例一:中國茶道

    《中國茶道》課程運用SPOC轉(zhuǎn)MOOC的線上線下混合式教學(xué)方式,已經(jīng)開設(shè)了7期,分為八個章節(jié),每周3—5個學(xué)時。學(xué)生在線上完成視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)與測驗、討論與考試,線下講授難點、強化重點。成績構(gòu)成為“討論10% +章節(jié)測試60% +期末測試 30%”。選課學(xué)生反映,《中國茶道》課程深入淺出,視頻講解實例生動、易懂,能快速進入狀態(tài);PPT、視頻、動畫精美,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;線下查缺補漏,突破重點,理解深刻,學(xué)習(xí)效率高。

    具體如下:①任務(wù)技術(shù)適配的表現(xiàn),選用中國大學(xué)MOOC平臺,減少了教學(xué)平臺技術(shù)不成熟、兼容性、格式、大小受限的問題,滿足了課程需求。課程開設(shè)中要及時發(fā)現(xiàn)瑕疵和錯誤,比如團隊修改優(yōu)化了第一、二期中視頻的字幕、發(fā)音錯誤,之后的幾期學(xué)習(xí)者及格率明顯提高。②績效期望方面,在線課程比較適用于理論性課程學(xué)習(xí)。對于實踐性課程的技能要點,學(xué)習(xí)者較難通過觀看視頻掌握。③應(yīng)用行為方面,教師有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計等,拆分知識點撰寫拍攝腳本,保證了各知識點既獨立又關(guān)聯(lián)?!吨袊璧馈贩譃?2個5分鐘的簡短視頻,設(shè)有章節(jié)測試,及時了解學(xué)習(xí)狀況。設(shè)有互評,增強互動性,定時發(fā)布討論話題,輔導(dǎo)員營造氣氛,與學(xué)習(xí)者交流,提高討論質(zhì)量。但有自律性不高的學(xué)習(xí)者,常常錯過討論、答題時間,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。④社會影響和持續(xù)使用意向方面,教師表示今后將持續(xù)開展混合式教學(xué),并積極向其他教師推薦,讓越來越多的教師能了解混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

    案例二:植物生理學(xué)

    《植物生理學(xué)》運用MOOC和SPOC教學(xué)方式,其中MOOC已開展4期,SPOC開展5期。每期分通識課程和專業(yè)課程兩部分。每周3—5個學(xué)時,以線上學(xué)習(xí)為主,線上討論與線下答疑相結(jié)合,教師集中面授和答疑2—3次。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容包括視頻學(xué)習(xí)、討論、單元作業(yè)、單元測驗和期末考試。作業(yè)評價方式為學(xué)生互評+教師抽查。課程總成績構(gòu)成為“平時成績(網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論情況、出勤、課堂表現(xiàn))30% +單元測驗40% +期末測試30%”。選課學(xué)生反映,混合式教學(xué)方式新穎,自由學(xué)習(xí)時間充裕,線上線下結(jié)合有利于知識掌握。

    但在教學(xué)實踐中,各維度也存在如下一些問題:①努力期望方面,教師工作繁重,難以兼顧到所有學(xué)生。問題得不到解答時,學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)信心和興趣。②便利條件方面,缺乏完善的混合式教學(xué)管理機制,不好判斷習(xí)題、作業(yè)與測試是否為本人完成,抄襲情況需要約束機制。③應(yīng)用行為方面,教學(xué)靈活度不夠。每周固定時間答疑,會有問題不能及時回復(fù),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響;留言太多,答疑時間不夠,問題堆積也影響學(xué)習(xí)效率。④社會影響和持續(xù)使用意向方面,教師非常愿意繼續(xù)開展混合式教學(xué),并運用到其他課程中,但熟悉混合式教學(xué)的很少,都在探索中,短期內(nèi)難以廣泛開展起來。

    五、研究結(jié)論及應(yīng)對策略

    通過問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法檢驗分析,發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)雖然融技術(shù)、知識、方法于一體,但教學(xué)效果也是因課而異、因人而異。

    針對教師混合式教學(xué)應(yīng)用研究模型的7個研究變量,數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):任務(wù)技術(shù)適配、績效期望、社會影響對教師持續(xù)應(yīng)用混合式教學(xué)有顯著影響;便利條件、持續(xù)使用意向、任務(wù)技術(shù)適配對教師混合式教學(xué)的應(yīng)用行為有顯著影響。在性別、教齡、混合式教學(xué)經(jīng)驗這三個調(diào)節(jié)變量中,只有教齡對“社會影響—持續(xù)使用意向”這一路徑起到了調(diào)節(jié)作用。

    訪談發(fā)現(xiàn):教師在談及混合式教學(xué)應(yīng)用的影響因素時,都會涉及任務(wù)技術(shù)適配、績效期望、努力期望、社會影響、便利條件、持續(xù)使用意向、應(yīng)用行為等,其中任務(wù)技術(shù)適配、努力期望提到的次數(shù)最多、范圍更廣。 個案研究發(fā)現(xiàn):《中國茶道》授課教師的應(yīng)用行為和持續(xù)使用意向,會受到任務(wù)技術(shù)適配、績效期望、社會影響這三個因素的影響,而《植物生理學(xué)》授課教師的應(yīng)用行為和持續(xù)使用意向,會受努力期望、便利條件、社會影響這三個因素的影響。

    基于以上研究結(jié)論,筆者提出如下混合式教學(xué)提升策略:

    1.任務(wù)技術(shù)適配維度

    一是教學(xué)平臺,需要征求有混合式教學(xué)經(jīng)驗教師的意見,選用功能強大的教學(xué)平臺,進行個性化改造,滿足教師和學(xué)生的需求。二是校園網(wǎng)要提高容量和速度,實現(xiàn)Wi-Fi全校范圍覆蓋,保證混合式學(xué)習(xí)環(huán)境支持。三是開展混合式教學(xué)的教師技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)微課制作技術(shù);組織混合式教學(xué)遠(yuǎn)程交流與研修,讓教師學(xué)習(xí)成功案例。

    2.績效期望維度

    學(xué)校應(yīng)為教師提供專業(yè)團隊支撐,包括微課拍攝制作團隊、線上教學(xué)資源建設(shè)團隊。并根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì),利用不同的微課制作方法,總結(jié)相應(yīng)的微課制作流程,搭配線上線下教育資源,幫助教師減輕工作量。學(xué)生進入平臺學(xué)習(xí)之前,開設(shè)一節(jié)介紹混合式教學(xué)理論和平臺軟件使用的課程。先讓學(xué)生根據(jù)需要有選擇性地觀看教學(xué)視頻,教師再進行科學(xué)合理的引導(dǎo)。對于自主性差的學(xué)生,教師可通過后臺管理加以控制。

    3.努力期望維度

    組建混合式教學(xué)團隊,由主講教師和多名助教組成。助教協(xié)助教師完成課件制作、平臺管理,為學(xué)生查漏補缺、批改作業(yè),將錯誤率較高、難度較大的問題整理出來,方便教師集中面授和答疑,這可緩解教師時間、精力不足的問題。

    4.社會影響維度

    加強混合式教學(xué)的宣傳,通過專家、名師的引領(lǐng)作用和同行的口碑相傳,增進高校教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知,增強教師對混合式教學(xué)的認(rèn)同度,吸引更多的教師參與混合式教學(xué)改革實踐[13]。

    5.便利條件維度

    首先,要根據(jù)學(xué)校實際情況,加強對混合式教學(xué)的頂層設(shè)計和管理規(guī)劃,把混合式教學(xué)的管理納入到學(xué)校的制度建設(shè)中。對課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)步驟、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生行為規(guī)范等方面作出詳細(xì)的要求[14]。其次,學(xué)校要給予混合式教學(xué)資金支持,除了加大教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源庫的投入外,還要劃撥專項資金用于混合式教學(xué)課程改革、課題項目的經(jīng)費資助,激勵更多的教師開展混合式教學(xué)改革。

    六、結(jié)束語

    本研究結(jié)果基本論證了農(nóng)林類高校的教師應(yīng)用混合式教學(xué)的影響因素,并為提升混合式教學(xué)效果提出了具體建議。但仍存在許多不足,如本研究模型的變量設(shè)置有限,深入訪談后也發(fā)現(xiàn)有一些沒有考慮到的影響因素,如學(xué)生的行為等。因此還需要增加變量,進一步細(xì)化完善。雖然調(diào)查范圍涵蓋了X大學(xué)所有正常進行混合式教學(xué)的教師,但數(shù)量還是偏小,不過量表的信度和效度分析結(jié)果較好。在后續(xù)研究中我們將增大樣本數(shù)量,增加研究深度。

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    (編輯:李曉萍)

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