基于微信平臺(tái)的《自動(dòng)化概論》線上教學(xué)模式與方法研究

蘇志斌 任慧 蔣玉暕

摘 要：文章主要針對(duì)新冠肺炎疫情期間《自動(dòng)化概論》課程的線上教學(xué)模式與方法展開研究，重點(diǎn)探討了在微信平臺(tái)下進(jìn)行授課的兩種主要教學(xué)模式，以及利用微信小程序、問卷星等輔助工具展開的多種教學(xué)手段，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析和總結(jié)。課堂反饋結(jié)果證明：該方法有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，有效提高了線上教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);微信平臺(tái);小程序;問卷星;自動(dòng)化概論

中圖分類號(hào)：G434;G521 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）06-0044-04

一、背景

《自動(dòng)化概論》是自動(dòng)化專業(yè)的入門課程，通常在大一學(xué)年開設(shè)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)較系統(tǒng)與全面的了解，包括自動(dòng)化的含義、作用、應(yīng)用方向與發(fā)展前景以及自動(dòng)化技術(shù)的基本內(nèi)容與核心概念等[1] [2]。該課程的設(shè)置，有助于學(xué)生了解該專業(yè)的知識(shí)體系與課程體系，熟悉自動(dòng)化專業(yè)與人才培養(yǎng)特點(diǎn)，為后期的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，面對(duì)大一學(xué)生僅具備中學(xué)知識(shí)和少量大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)自動(dòng)化類課程和專業(yè)內(nèi)容感興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做到“聽得懂、學(xué)得進(jìn)”，是教學(xué)過程中亟待解決的難題。

一段時(shí)間以來，在教學(xué)方式上，通過諸如翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，或者在講述原理基礎(chǔ)上增加更多的實(shí)踐、觀摩和講座類環(huán)節(jié)，是面授過程中的有效手段。然而對(duì)于線上教學(xué)來說，如何將課堂氛圍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)合二為一，還是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。在2020—2021學(xué)年的春季學(xué)期，受到新冠肺炎疫情的影響，各大高校及時(shí)響應(yīng)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》） [3]的號(hào)召，積極籌備了面向絕大多數(shù)課程的線上授課和線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師和學(xué)生的共同努力下，結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與在線教學(xué)工具的嘗試，力求保證疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量。其中，微信作為國內(nèi)目前使用人數(shù)最多的即時(shí)通訊與交流平臺(tái)之一，具有上手簡便、無需額外安裝的特點(diǎn)。因此，本課程在將該平臺(tái)作為線上教學(xué)聯(lián)系工具的基礎(chǔ)之上，力求進(jìn)一步發(fā)掘在該平臺(tái)功能下能夠?qū)崿F(xiàn)的其他輔助教學(xué)手段。

二、課程特點(diǎn)

《自動(dòng)化概論》的基本教學(xué)體系包括：自動(dòng)化的定義與作用、自動(dòng)化的發(fā)展歷史、自動(dòng)控制系統(tǒng)的描述與模型構(gòu)建、自動(dòng)控制系統(tǒng)中的硬件設(shè)備、自動(dòng)控制的基本算法與原理、自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與《自動(dòng)化學(xué)科概論》中建議的教學(xué)原則[4]，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：①綜合考慮聽課學(xué)生的專業(yè)背景，在一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，將最基本的原理與最核心的概念講清楚;②對(duì)需要高深數(shù)理知識(shí)才能講透的原理，只涉及最基本的科學(xué)問題，講清楚解決該類問題的難點(diǎn)，提供方法和思路;③關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題。

傳統(tǒng)的自動(dòng)化技術(shù)主要涉及“工業(yè)企業(yè)電化”和“自動(dòng)控制技術(shù)”等方向。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科交叉、滲透和融合的趨勢越來越明顯，自動(dòng)化專業(yè)逐漸成為一個(gè)跨學(xué)科、跨行業(yè)、寬口徑的專業(yè)，其應(yīng)用場景也滲透進(jìn)各行各業(yè)，以多種形式服務(wù)于我們的生活。作為概論類課程，更應(yīng)緊跟時(shí)代，及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的人工智能與自動(dòng)化技術(shù)等信息。

然而，在實(shí)踐這些教學(xué)理念的過程中，還面臨著諸多問題。

（1）專業(yè)概念本身相對(duì)晦澀難懂，每項(xiàng)定義和算法的掌握都需輔以大量的實(shí)例。然而，僅通過“概念講解+實(shí)例展示”的手段，只會(huì)留下一個(gè)短時(shí)記憶的印象，對(duì)于那些核心的知識(shí)，更需要學(xué)生反復(fù)琢磨和動(dòng)手操作，才能達(dá)到真正的熟悉。因此，這不僅要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意“有選擇地”講授重點(diǎn)理論概念，更需要設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，讓學(xué)生通過一定次數(shù)的反復(fù)操作，結(jié)合手的運(yùn)動(dòng)與腦的思維，激發(fā)那些能夠“長時(shí)記憶”的機(jī)能。

（2）為了讓學(xué)生了解自動(dòng)化技術(shù)在多項(xiàng)領(lǐng)域的應(yīng)用，無論從教材本身還是課程安排上，都會(huì)有多個(gè)學(xué)時(shí)用于介紹這些不同領(lǐng)域的進(jìn)展情況。然而，具體的技術(shù)難免涵蓋該方向?qū)W科獨(dú)特的知識(shí)點(diǎn)和研究內(nèi)容。如過于簡單，會(huì)令教室成為高級(jí)科普現(xiàn)場，降低了大學(xué)課堂的教學(xué)難度和深度;如過度深入介紹，因其涉獵面較寬，很難和后續(xù)課程建立聯(lián)系，也很難提起學(xué)生的興趣，更無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)掌握。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂[5] [6]和以學(xué)生為主導(dǎo)的PBL（Problem-Based Learning，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式[7] [8]是一種有效的解決手段。通過布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)了解和查找相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)。然而，在無法面對(duì)面教學(xué)的情況下，如何繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與操作和團(tuán)隊(duì)合作交流的優(yōu)勢，是一項(xiàng)新的難題。

（3）隨著各類新科普形式的興起，碎片式的知識(shí)以多種形式充斥著學(xué)生的腦海，如今以教師為主的單向講授已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的了解需求。同時(shí)，線上課程本身又需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間面對(duì)著手機(jī)或者電腦，如果學(xué)生眼前的設(shè)備界面長時(shí)間停留在教師講課的單調(diào)場景下，也容易造成注意力不集中，或者產(chǎn)生因視覺疲勞帶來的其他浮躁與厭學(xué)情緒。從這個(gè)角度來看，線上教學(xué)的一項(xiàng)核心問題便是如何利用在線工具控制與協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓遠(yuǎn)程課堂充滿活力。這也是新工科建設(shè)背景下，工程技術(shù)類課程最需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。

三、教學(xué)模式與方法

針對(duì)《自動(dòng)化概論》課程開展的線上教學(xué)模式主要包括針對(duì)課程核心知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)模式和針對(duì)應(yīng)用類知識(shí)的PBL教學(xué)模式。對(duì)于需要學(xué)生著重記憶和理解的內(nèi)容章節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)模式的思想是借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源和微信平臺(tái)工具，將教師的講授和網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)相結(jié)合，并通過課堂練習(xí)與測試軟件對(duì)學(xué)習(xí)過程和掌握情況進(jìn)行全面監(jiān)督。主要包括視頻資源自學(xué)、線上概念測試、重點(diǎn)知識(shí)講解、重點(diǎn)習(xí)題練習(xí)、課后開放習(xí)題五個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

在第一階段，教師根據(jù)課程大綱設(shè)計(jì)，尋找網(wǎng)上的教學(xué)資源，通過網(wǎng)頁鏈接或二維碼發(fā)送到微信群中，要求學(xué)生限時(shí)觀看相關(guān)內(nèi)容，并做好筆記。

第二階段，在微信群中發(fā)放測試鏈接，主要以填空、選擇和簡答形式完成基本概念的測驗(yàn)，學(xué)生可結(jié)合先前的筆記和對(duì)初次接觸知識(shí)的理解進(jìn)行作答。

第三階段，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作答情況，結(jié)合本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。這部分可以在微信群內(nèi)通過文字和圖片、動(dòng)畫演示來完成，也可以借助騰訊課堂、騰訊會(huì)議等直播工具講解。

第四階段，在具體講授的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些不易理解的知識(shí)，增加重點(diǎn)習(xí)題，要求學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，并在限時(shí)結(jié)束后或新內(nèi)容開始前及時(shí)進(jìn)行講解。

第五階段，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容需求，設(shè)計(jì)少量的開放式課后習(xí)題，思路和解答不限于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，可結(jié)合網(wǎng)上的其他資源自行查閱資料理解。在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)內(nèi)容非常豐富的當(dāng)下，這種方法能夠最大化地利用線上優(yōu)勢資源，糅合不同角度的講授方式，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，有目的地開展重點(diǎn)講授。

針對(duì)應(yīng)用類知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們主要采用基于問題學(xué)習(xí)（PBL）模式，如圖2所示。該模式下的基本教學(xué)思路為：教師課前提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—課堂匯報(bào)?？紤]到大一學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和理解能力有限，教師應(yīng)當(dāng)增加該模式中的參與度，例如：在提問的同時(shí)預(yù)評(píng)估問題的難度，將問題和專業(yè)需求緊密結(jié)合，進(jìn)一步明確問題的研究要求，避免學(xué)生盲目查找資料和灌耳式了解。必要時(shí)教師可為學(xué)生提供資料和參考方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)的正確方法。

基于PBL的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究或具體問題相掛鉤，令學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這和強(qiáng)化教學(xué)模式中令學(xué)生在第一階段中以測試為前提然后自學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻的思想是一致的。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，可進(jìn)行小組合作調(diào)研和自主探究，培養(yǎng)其在合作基礎(chǔ)上解決問題的技能。小組合作在線下教學(xué)中是最常見且直接有效的學(xué)習(xí)手段，微信平臺(tái)已經(jīng)通過群功能提供了小組合作的通信基礎(chǔ)，我們需要進(jìn)一步尋找能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作的工作方法。

四、結(jié)合微信平臺(tái)的線上教學(xué)研究與實(shí)踐

1.簽到與學(xué)習(xí)反饋

為模擬線下課程的課堂點(diǎn)名效果，在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生采用簽到或問卷類小程序進(jìn)行學(xué)習(xí)登記，并指定簽到的開始和結(jié)束時(shí)間。簽到結(jié)束后，可獲得簽到結(jié)果的Excel文件，如圖3所示。里面詳細(xì)記錄了簽到的時(shí)間和順序，有助于教師迅速清點(diǎn)學(xué)生到課情況，也避免了在微信群中通過依次答到刷屏的點(diǎn)名方式。更重要的是，教師可根據(jù)課堂需求靈活制定簽到中想要搜集的信息，例如：學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)工具（回答“電腦”或者“手機(jī)”），對(duì)本課程的學(xué)習(xí)反饋（回答“正?！被颉袄щy”）等。

教師在課前應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，如表示困難的學(xué)生人數(shù)增加，則需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加復(fù)習(xí)或重點(diǎn)習(xí)題解讀環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的實(shí)際困難。這樣可有效防止學(xué)生因?yàn)椴焕斫獾闹R(shí)積累過多而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，也能在課程一開始就建立起良好的互動(dòng)，活躍線上課堂的氛圍。

2.課堂練習(xí)與課后作業(yè)

在上述章節(jié)中提到的“線上概念測試”和“重點(diǎn)習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)”，需要教師布置一定數(shù)量的習(xí)題，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成并提交。根據(jù)題目設(shè)計(jì)的需要，這部分依然需要依賴群問卷類程序完成。學(xué)生在各自的界面內(nèi)作答，教師能夠看到所有學(xué)生的提交情況和完成結(jié)果。在功能相似的小程序當(dāng)中，騰訊文檔中的“在線收集表”是時(shí)效性強(qiáng)、界面友好、可視化效果齊全的工具之一，可設(shè)計(jì)單選、多選、填空（問答）、下拉選擇和圖片等題目類型。針對(duì)一些需要畫圖和計(jì)算的問題，可讓學(xué)生在紙上完成繪制，然后拍照上傳，如圖4所示。

問卷作答結(jié)束后，可自動(dòng)獲得所有學(xué)生的統(tǒng)計(jì)信息，存儲(chǔ)在一張Excel表格中。教師可方便地統(tǒng)計(jì)所有題目的作答情況。實(shí)際上，問卷統(tǒng)計(jì)的答題形式在線下教學(xué)中也可以靈活使用，極大地降低了教師查看提交人數(shù)和批改作業(yè)的手動(dòng)工作量。同時(shí)，對(duì)同一問題的所有結(jié)果自動(dòng)整合在同一列中，可直觀地觀察到給定問題的正確率，更可以配合Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行進(jìn)一步的分析。在這種機(jī)制下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到這是必須由個(gè)人獨(dú)立完成的課堂環(huán)節(jié)，不易互相抄襲，也不容馬虎對(duì)待。

3.小組合作任務(wù)

即使在線上教學(xué)中，利用微信小程序也能實(shí)現(xiàn)小組合作與互動(dòng)，例如騰訊文檔提供的在線文檔、在線表格與在線幻燈片等。在給定的文件類型中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行多人編輯，實(shí)時(shí)了解其他人的信息掌握情況，及時(shí)提供自己的見解，并可根據(jù)需求隨時(shí)修改。

采用此方法的要點(diǎn)是：①教師需指定文檔類型，如規(guī)定采用PPT，并做好模板文件;②教師應(yīng)指定不同小組的問題解答填寫位置、格式和填寫頁數(shù)要求等;③學(xué)生應(yīng)提供組內(nèi)分工情況說明。在合作任務(wù)完成后，該文檔內(nèi)自動(dòng)存儲(chǔ)了所有學(xué)生的成果，即使個(gè)人電腦與網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障也不會(huì)導(dǎo)致文件丟失，也可方便地保存在一個(gè)文件內(nèi)，省去了分別上傳和合并下載的麻煩。

4.限時(shí)與定時(shí)測驗(yàn)

針對(duì)一些需要進(jìn)行限時(shí)回答的課堂練習(xí)和階段性測試，考慮到大多問卷收集小程序不具備結(jié)束時(shí)間設(shè)置功能，因此可采用“問卷星”進(jìn)行定時(shí)測驗(yàn)?！皢柧硇恰笔且豢钶^成熟的專業(yè)在線信息調(diào)查平臺(tái)[9] [10]，簡單易用且兼容手機(jī)、電腦等多種學(xué)習(xí)設(shè)備。其中的“考試”設(shè)計(jì)，不僅擁有一般測試需要的單選、多選、填空、簡答和繪圖上傳等常見題目類型，還能夠進(jìn)行考試時(shí)間、答題密碼和作答次數(shù)等更詳細(xì)的考試過程設(shè)置。答題界面可采用二維碼或網(wǎng)址鏈接的方式，方便地通過微信群發(fā)給每個(gè)學(xué)生，最終的收卷統(tǒng)計(jì)界面友好簡潔，非常適合開展線上考試。

此外，在設(shè)置題目的過程中，教師可采用“問卷星”針對(duì)客觀題輸入相應(yīng)答案，使系統(tǒng)在后臺(tái)完成自動(dòng)閱卷，并用不同顏色留下批改記錄，極大地簡化了分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)與批改流程。根據(jù)課程需要，靈活選用問卷星和其他在線問卷收集小程序，可基本覆蓋所有的考試與測驗(yàn)題型，有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)考核，調(diào)查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

五、教學(xué)反思與總結(jié)

根據(jù)《自動(dòng)化概論》課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，我們?cè)?020春季學(xué)期的授課過程中完成了超過12次的課堂作業(yè)練習(xí)，2次基于問卷星的綜合測試，2次小組合作練習(xí)。經(jīng)驗(yàn)證，采用以微信平臺(tái)為主、結(jié)合多種小程序與外部問卷鏈接的線上教學(xué)方式，配合針對(duì)課程核心知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)模式和針對(duì)應(yīng)用類知識(shí)的PBL教學(xué)模式，能夠有效改善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自我檢測對(duì)知識(shí)的理解情況，也有利于教師統(tǒng)一監(jiān)測全體學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，由于微信平臺(tái)本身能夠提供對(duì)話窗口，可結(jié)合對(duì)話式教學(xué)方式，通過圖片、小視頻、動(dòng)畫等增加與學(xué)生的互動(dòng)，整合更多種類的多媒體資源。教學(xué)記錄可永久保存，學(xué)生也可隨時(shí)翻閱以往的記錄，隨時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)對(duì)20%學(xué)生的教學(xué)評(píng)估抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生均表示網(wǎng)上教學(xué)效果優(yōu)良，認(rèn)為本課程具有以下特點(diǎn)：①課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)有趣活潑，重點(diǎn)突出，能學(xué)到很多知識(shí);②內(nèi)容豐富，同時(shí)使用多個(gè)平臺(tái)，課堂新穎有趣且與同學(xué)交流密切，總體環(huán)境很好;③作業(yè)形式靈活，課堂結(jié)束后通過問卷答題形式考查本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，有利于督促學(xué)生記錄課堂筆記，也加深了知識(shí)印象。教師會(huì)對(duì)每一次作業(yè)進(jìn)行解答，并且援引多處資料解答學(xué)生問題，讓其在生動(dòng)有趣的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固。實(shí)際上，從大一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，以更靈活的方式適當(dāng)增加練習(xí)次數(shù)，是高中以做題為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自然過渡，學(xué)生不但不會(huì)覺得反感，反而會(huì)很樂意采用這種方式了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

需要注意的是，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)靈活調(diào)整、線上教學(xué)手段豐富多樣的前提是教師首先能夠掌握豐富的多媒體資源和足夠的備用線程，并能通過不同渠道向?qū)W生展示。尤其是在基于問題的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如果僅布置完題目就等著大家搜索資料的話，會(huì)存在學(xué)習(xí)效果良莠不齊的現(xiàn)象。因此教師還需提供一定的研究思路、閱讀導(dǎo)向和必要的查找資料方法。在課程開始前預(yù)備多套方案，課程進(jìn)行中和結(jié)束后及時(shí)統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果和反饋意見，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以上種種也對(duì)教師的教學(xué)工作提高了要求。

六、結(jié)束語

本文主要針對(duì)《自動(dòng)化概論》課程的線上教學(xué)工作，開展了基于微信平臺(tái)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究，并結(jié)合一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，介紹并討論了微信小程序和問卷星等輔助工具在微信平臺(tái)下的應(yīng)用實(shí)例。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該教學(xué)模式和方法受到了絕大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，值得在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加積極與深入的研究和探索。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要我們進(jìn)一步思考的是，即使在線下教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂注意力和自控力也都是有限的。上課中時(shí)不時(shí)去翻閱手機(jī)的“低頭族”比比皆是，更不用說提供了“天然走神場所”的線上教學(xué)環(huán)境了。很多通過開啟攝像頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方法又過分依賴網(wǎng)速，更是一種機(jī)械式的課堂監(jiān)督。因此，線上課程不應(yīng)當(dāng)僅僅是通過各種約束讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合有效的內(nèi)容安排和問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮平時(shí)積累的“碎片式搜索”能力，并通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何查找資料、完成研究任務(wù)、解決問題，以達(dá)到在有限的課時(shí)較好地掌握自動(dòng)化概論的目的。

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（編輯：李曉萍）