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    我國(guó)STEM教育研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)分析

    2021-05-21 11:12:35楊樂劉麗丹
    關(guān)鍵詞:STEM教育研究現(xiàn)狀綜述

    楊樂 劉麗丹

    摘 要:STEM教育作為國(guó)際上備受推崇的跨學(xué)科綜合教育的有效形態(tài),雖然引入我國(guó)時(shí)間相對(duì)較短,但關(guān)于STEM教育的研究成果已有很多。文章通過(guò)對(duì)CNKI核心期刊和CSSCI刊發(fā)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索(截止到2020年12月底),篩選出465篇文章,利用CiteSpace等軟件對(duì)其進(jìn)行處理,探究STEM領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)方向,有利于從整體上了解STEM的發(fā)展?fàn)顩r,構(gòu)建科學(xué)的研究體系,為STEM教育的進(jìn)一步研究和發(fā)展提供參考。

    關(guān)鍵詞:STEM教育;研究現(xiàn)狀;分析;綜述

    中圖分類號(hào):G420? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

    一、研究背景

    為了培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)技術(shù)人才,增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力,在未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)中繼續(xù)保持卓越地位,美國(guó)最先掀起了STEM教育的浪潮,從1986年的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》到2015年的《STEM教育法》,再到近期的《STEM 2026》,一系列的政策、文件都對(duì)美國(guó)STEM教育培養(yǎng)提出了明確要求。經(jīng)過(guò)幾十年的研究和實(shí)踐,目前美國(guó)全學(xué)段的STEM教育都開展得較好,并取得了一系列的成果。STEM教育對(duì)人才培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用,因此世界各國(guó)也陸續(xù)將目光移向了STEM教育,德國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞、芬蘭等都針對(duì)STEM教育開展了相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐研究。如今STEM教育發(fā)展的浪潮已經(jīng)席卷全球,成為各國(guó)教育改革的一大關(guān)注點(diǎn)。

    我國(guó)的STEM教育開展得相對(duì)較晚,但研究熱度近年來(lái)不斷攀升。2008年,陳超等人分析了美國(guó)聯(lián)邦政府的“國(guó)家綜合戰(zhàn)略”,對(duì)《美國(guó)高等教育行動(dòng)計(jì)劃》《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》等戰(zhàn)略計(jì)劃進(jìn)行了研究,認(rèn)識(shí)到STEM教育對(duì)于建設(shè)世界一流大學(xué)的重要意義,由此開啟了我國(guó)STEM教育理論研究的先河[1]。之后烏云其其格[2]、盧春[3]等學(xué)者對(duì)STEM教育的研究不斷深入,理論和實(shí)踐成果也漸漸增多。2016年,《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出現(xiàn)階段我國(guó)要大力發(fā)展STEM教育[4]。2018年,教育部直屬的中國(guó)教育科學(xué)研究院專門成立了STEM教育研究中心,進(jìn)行STEM教育本土化研究。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,STEM教育在我國(guó)遍地開花,各地的學(xué)者、高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)通過(guò)不斷深入研究,取得了一定的理論和實(shí)踐成果。

    盡管我國(guó)在STEM教育領(lǐng)域取得了一定的成績(jī),但是和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,在各方面還有著不小的差距,例如STEM教育在學(xué)校課堂開展的實(shí)際情況[5]、STEM師資的培養(yǎng)[6]、相應(yīng)社會(huì)機(jī)構(gòu)的發(fā)展[7]等,因此了解我國(guó)STEM教育發(fā)展的現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)有成果進(jìn)行整理分析,掌握近年來(lái)學(xué)者們普遍關(guān)注的方向,有助于更好地把握整個(gè)STEM發(fā)展脈絡(luò)。

    二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

    1.文獻(xiàn)來(lái)源

    本文所選取的數(shù)據(jù)樣本來(lái)源于2021年之前收錄的CNKI核心期刊和CSSCI刊發(fā)的文章。CNKI是國(guó)內(nèi)影響力和利用率較高的綜合性中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù),在期刊庫(kù)中進(jìn)行高級(jí)檢索,以“STEM”并含“教育”“STEAM”并含“教育”為主題進(jìn)行檢索,限定來(lái)源為“CNKI核心期刊”和“CSSCI”,截止到2020年12月底,經(jīng)人工篩選剔除會(huì)議通知、資訊、重復(fù)等無(wú)關(guān)文章后,得到有效文獻(xiàn)465篇。

    2.方法和工具

    本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)計(jì)量法是圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的特殊研究方法,主要是借助文獻(xiàn)的各種特征數(shù)量,如主題詞、關(guān)鍵詞等,運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析[8]。內(nèi)容分析法是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[9],其目的在于揭示文獻(xiàn)所含有的隱性信息,對(duì)事物發(fā)展作分析和預(yù)測(cè)。確定樣本后,主要使用5.7.R2版CiteSpace軟件、WPS軟件和IBM公司22版的SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

    三、研究結(jié)果與分析

    1.發(fā)文時(shí)間與載文量

    CNKI收錄的與STEM教育相關(guān)的核心期刊和CSSCI的年載文量如圖1所示。在2008—2012年間,關(guān)于STEM教育的文章只有零星的幾篇,主要是對(duì)美國(guó)為主的STEM教育項(xiàng)目理念發(fā)展動(dòng)態(tài)作一些分析,此時(shí)的STEM教育還沒有引起國(guó)內(nèi)學(xué)者們的關(guān)注。2013—2016年,這段時(shí)間是國(guó)內(nèi)核心期刊刊發(fā)STEM教育相關(guān)文章的成倍增長(zhǎng)期,主要原因是美國(guó)2013年發(fā)布了《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)教育戰(zhàn)略規(guī)劃(2013—2018年)》等一系列國(guó)家政策,反復(fù)強(qiáng)調(diào)STEM教育的重要性,加強(qiáng)STEM教育理念在各個(gè)教育階段的應(yīng)用,這吸引了包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的注意,也開始研究STEM教育在本國(guó)的發(fā)展。

    2016年,STEM教育的CNKI核心期刊和CSSCI載文量有一個(gè)明顯的拐點(diǎn),這段時(shí)間“創(chuàng)客教育”引起了STEM研究者們的廣泛關(guān)注,創(chuàng)客教育與STEM教育在內(nèi)容和形式上十分相近,都鼓勵(lì)跨學(xué)科、綜合性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),只是側(cè)重點(diǎn)稍有不同,這為推進(jìn)STEM教育提供了新的契機(jī)。2017—2019年,文章數(shù)量高速增長(zhǎng),尤其是2019年高達(dá)117篇,在這期間STEM教育在國(guó)內(nèi)外的實(shí)施都取得了一定的成果。在國(guó)內(nèi),上??萍冀逃霭嫔绯霭媪擞哨w中建主編的“中小學(xué)STEM教育叢書”,為我國(guó)中小學(xué)STEM發(fā)展提供了可供參考的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。2018年,《中國(guó)STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件的發(fā)布,標(biāo)志著我國(guó)對(duì)于STEM教育的研究開始形成初步的體系。2020年,CNKI核心期刊和CSSCI刊發(fā)的STEM教育主題文章數(shù)量有所下降,不排除受到疫情因素影響的可能。根據(jù)CNKI核心期刊和CSSCI中STEM文章的載文量和相關(guān)政策來(lái)看,近年來(lái)學(xué)者和研究人員對(duì)于STEM教育的關(guān)注度越來(lái)越高,預(yù)計(jì)接下來(lái)一段時(shí)間文章數(shù)量會(huì)有所回升。

    2.核心作者和機(jī)構(gòu)

    利用CiteSpace和Microsoft Excel軟件對(duì)題錄信息進(jìn)行處理,可以較為直觀地看出在CNKI核心期刊和CSSCI等上發(fā)文較多的作者和機(jī)構(gòu)(見表1)。

    通過(guò)表1可知,東北師范大學(xué)的袁磊和河南大學(xué)的趙慧臣是在STEM研究領(lǐng)域發(fā)文較多的作者,袁磊2018年在《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》上發(fā)表的《幼小銜接階段基于項(xiàng)目的STEAM課程教學(xué)模式研究》和《STEAM教育理念與小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”課程的深度融合研究》文章單篇被引分別為31、19次,這兩篇文章主要分析了STEAM理念進(jìn)入幼兒園和小學(xué)階段時(shí),課程融合設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體思路過(guò)程,可見袁磊在STEM領(lǐng)域中主要關(guān)注初等教育,特別是小學(xué)的STEAM課程理念設(shè)計(jì)及具體實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題。

    趙慧臣在STEM領(lǐng)域主要關(guān)注的是STEM教育理念的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),他單篇被引最高的文章是2016年在《開放教育研究》上發(fā)表的《開展STEAM教育,提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授》。文章中,趙慧臣等人就STEAM教育的理念發(fā)展、框架內(nèi)涵、實(shí)踐中的具體教學(xué)改革等相關(guān)問題與格雷特·亞克門教授對(duì)話,并且提問了格雷特·亞克門教授對(duì)中國(guó)實(shí)施STEAM教育的一些看法[10]。趙慧臣在探究美國(guó)STEM教育教學(xué)實(shí)踐方面做了很多研究,并且基于此為我國(guó)STEM課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)策略提出新的啟示。

    華東師范大學(xué)的吳永和在STEM領(lǐng)域主要關(guān)注的是中等教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用,尤其是能夠應(yīng)用于STEM和STEAM的新型技術(shù),如3D打印、人工智能、電子書包等;南京師范大學(xué)的宋怡對(duì)國(guó)外STEM教育項(xiàng)目研究較多;東南大學(xué)的葉兆寧和楊元魁主要關(guān)注STEM領(lǐng)域中如何構(gòu)建“集成式的STEM課程觀”;華東師范大學(xué)的任友群主要關(guān)注STEM領(lǐng)域的數(shù)字化能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);華東師范大學(xué)的杜文彬主要關(guān)注STEM課程構(gòu)建與開發(fā),對(duì)國(guó)外尤其是美國(guó)和澳大利亞的STEM教育課程進(jìn)行研究分析。美國(guó)德克薩斯A&M大學(xué)的李業(yè)平更關(guān)注STEM教育發(fā)展現(xiàn)狀和美國(guó)STEM教育,發(fā)表文章多為綜述類。

    綜上可知,對(duì)于STEM教育領(lǐng)域的研究方向主要集中在以下幾個(gè)方面:一是理論研究類,對(duì)STEM教育理念本身進(jìn)行深入研究,如何更好地本土化以及設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式模型等,為后續(xù)實(shí)踐研究做理論支持;二是實(shí)踐創(chuàng)新類,結(jié)合STEM教育理念,利用新型科技的發(fā)展來(lái)促使實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生變化,在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)、發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn),以實(shí)踐發(fā)展理論;三是比較分析,在頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)現(xiàn)有成果進(jìn)行分析,包括對(duì)國(guó)內(nèi)STEM教育發(fā)展脈絡(luò)的梳理、單個(gè)國(guó)家的現(xiàn)狀分析和國(guó)內(nèi)外的比較研究,以綜述形式居多,有利于把握研究重點(diǎn)和明晰方向。

    表2中列出了到2020年發(fā)表文章超過(guò)8篇的研究機(jī)構(gòu),可以看出大部分機(jī)構(gòu)分布在我國(guó)中東部地區(qū),尤其是南京、上海和北京,說(shuō)明現(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)于STEM教育的研究,主要科研力量還是在發(fā)展程度較快的大城市,經(jīng)濟(jì)發(fā)展越迅速,科研能力和對(duì)于新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)接受程度越快,而且主要集中在國(guó)內(nèi)頂級(jí)師范類高校。華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和北京師范大學(xué)關(guān)于STEM教育的研究是走在全國(guó)前列的,其科研能力毋庸置疑;而東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和華南師范大學(xué)在STEM領(lǐng)域的研究也很突出,應(yīng)該是重點(diǎn)研究方向。同時(shí)可以看出,對(duì)于STEM教育的研究主要是教育學(xué)院、國(guó)際比較學(xué)院和信息技術(shù)學(xué)院,符合前文所說(shuō)的三大研究方向。

    3.高頻關(guān)鍵詞分析

    (1)關(guān)鍵詞

    關(guān)鍵詞是反映一篇文章最核心內(nèi)容概括性的詞或詞組,而可視化統(tǒng)計(jì)圖譜是最直觀明了地能夠看出數(shù)據(jù)情況的統(tǒng)計(jì)手段。這里使用CiteSpace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,得到按降序排列的關(guān)鍵詞(見表3)。由表3可知,前四個(gè)關(guān)鍵詞分別是“STEM教育”“STEAM教育”“STEM”和“創(chuàng)客教育”,由于前三項(xiàng)均為檢索關(guān)鍵詞,第四個(gè)高頻關(guān)鍵詞為“創(chuàng)客教育”,從中可以看出創(chuàng)客教育在STEM領(lǐng)域中有著極為重要的作用,表中序號(hào)為8、11的關(guān)鍵詞“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”也同樣體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

    創(chuàng)客是指具有一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客空間是提供給創(chuàng)客們,用以創(chuàng)造、聚會(huì)、社交或開展合作的社區(qū)化運(yùn)營(yíng)的工作空間。創(chuàng)客教育是基于傳統(tǒng)的DIY運(yùn)動(dòng)和黑客文化,伴隨著科技發(fā)展而提出的一種新型教育模式,旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化工具進(jìn)行造物并分享,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與問題解決等能力[11]。創(chuàng)客教育的第一驅(qū)動(dòng)力就是將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí),倡導(dǎo)創(chuàng)意物化,這也是創(chuàng)客教育重要的“產(chǎn)出”性評(píng)價(jià)指標(biāo)[12]。

    STEM教育和創(chuàng)客教育都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)[13],但在活動(dòng)本質(zhì)上,STEM教育對(duì)以科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的探究性活動(dòng)更為側(cè)重,創(chuàng)客教育則更傾向于以工程學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)于二者的聯(lián)系,有很多學(xué)者進(jìn)行了分析,王旭卿[14]提出STEM教育使創(chuàng)客教育的目標(biāo)與過(guò)程更加清晰;傅騫[15]等人則認(rèn)為創(chuàng)客教育為STEM教育提供了內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)路徑。筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育和STEM教育之間的關(guān)系就像兩個(gè)交叉圓,在內(nèi)容和形式上基本一致,都是為了更好的教育,促進(jìn)人的科學(xué)發(fā)展和提高解決問題的能力,只是在側(cè)重點(diǎn)上稍有不同,二者相輔相成,互相占比極大,創(chuàng)客教育的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)STEM教育的推進(jìn)。

    (2)STEM課程設(shè)計(jì)與模式構(gòu)建

    表3中序號(hào)1、2、3、6、12、13、14、15、17所代表的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了基于STEM和STEAM教育理念的課程設(shè)計(jì)與模式構(gòu)建?!癝TEM教育”和“STEAM教育”是研究主題,所有的理論、技術(shù)、教育教學(xué)實(shí)踐等都是圍繞著STEM教育開展的,而STEAM是STEM教育的發(fā)展延續(xù)和進(jìn)一步的研究,它在STEM教育原有的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上加入了代表“人文或藝術(shù)”的“A”,將STEM教育的范圍和意義做了新的延展,未來(lái)STEM教育的發(fā)展人文元素不可或缺[16]?!癝TEM課程”“教學(xué)模式”“跨學(xué)科”“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“中小學(xué)”強(qiáng)調(diào)對(duì)于STEM教育的本土化研究,最重要的就是如何將跨學(xué)科的STEM教育理念合理地應(yīng)用到具體的教育教學(xué)之中。

    我國(guó)分科教學(xué)由來(lái)已久,已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式,在師生們十分熟悉和適應(yīng)原有教學(xué)方法的情況下,融入跨學(xué)科的STEM教育理念很難,相當(dāng)于打破常規(guī)去嘗試新的方法,但基于我國(guó)高考等實(shí)際情況,這樣的試驗(yàn)并不能貿(mào)然進(jìn)行。在進(jìn)行實(shí)踐之前,對(duì)于教學(xué)模式和課程的具體設(shè)計(jì)十分重要,這是STEM教育理念具象化的關(guān)鍵。那么,如何在課堂上合理地設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)步驟,讓師生能夠適應(yīng)課堂的變化,使其既能夠讓學(xué)生學(xué)到有效的內(nèi)容,又能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融會(huì)貫通各學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)科整合?其不單單是要建立適當(dāng)?shù)恼n上教學(xué)模式,還包括設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)手段、方法、媒體和評(píng)價(jià)體系。目前有很多學(xué)者基于STEM理念設(shè)計(jì)了一些教學(xué)模式和模型,但現(xiàn)在仍處于一個(gè)探索試驗(yàn)階段,沒有形成較為權(quán)威有效的模式設(shè)計(jì),這方面的研究不僅是近十年的主要內(nèi)容,也將是未來(lái)的重點(diǎn)攻堅(jiān)對(duì)象。

    4.關(guān)鍵詞聚類分析

    采用關(guān)鍵詞聚類的方法得到圖2,結(jié)合圖1可知CNKI核心期刊和CSSCI中收錄的STEM教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)情況主要集中在以下幾個(gè)方面:

    (1)關(guān)于科學(xué)教育與STEM教育理論發(fā)展的思考

    圖2中序號(hào)0、1、2、3所代表的類團(tuán),強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育在STEM教育理論發(fā)展中的重要影響。20世紀(jì)以來(lái),世界各國(guó)開始意識(shí)到科學(xué)的重要性[17],五六十年代伴隨著經(jīng)濟(jì)的重建和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于科學(xué)技術(shù)人才的需求大大提升,美國(guó)的科學(xué)教育思想開始深入人心。

    關(guān)于科學(xué)教育的說(shuō)法有很多,丁邦平認(rèn)為科學(xué)教育包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會(huì)科學(xué)教育[18]。中國(guó)科學(xué)院《2001科學(xué)發(fā)展報(bào)告》則指出,科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)科技時(shí)代的現(xiàn)代人所必須的科學(xué)素養(yǎng)。[19]可見科學(xué)教育與STEM教育理念的發(fā)展目標(biāo)是一致的,并且角度更為宏觀,STEM教育理論相對(duì)科學(xué)教育而言,對(duì)實(shí)施者和參與者提出了更為具體的要求,并且順應(yīng)發(fā)展的需求經(jīng)歷了STEM、STEAM、STEAM+等不斷的變化,在探索過(guò)程中從一開始側(cè)重實(shí)用的理科傾向走向更加均衡合理的多元化發(fā)展。在STEM教育理念發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,科學(xué)教育可以說(shuō)是根本性的動(dòng)力和要求,STEM理念的發(fā)展也為更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育提供了具體和可操作的方向。

    (2)對(duì)于以美國(guó)為主的國(guó)際STEM教育項(xiàng)目的分析研究

    圖2中序號(hào)0、1、2、4、5所代表的類團(tuán),體現(xiàn)了對(duì)于以美國(guó)為主的國(guó)際STEM教育項(xiàng)目的分析研究。美國(guó)作為最先開始并大力推動(dòng)STEM教育的國(guó)家,從1986年至今,陸續(xù)出臺(tái)了很多政策來(lái)鼓勵(lì)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展STEM教育,尤其是2013年以后幾乎每年都有針對(duì)STEM教育的新政策出臺(tái),如STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))教育的五年戰(zhàn)略計(jì)劃——“北極星”計(jì)劃等,范圍基本覆蓋全學(xué)段,重視程度可見一斑,其理論研究和項(xiàng)目水平確實(shí)走在全球前列。

    我國(guó)和其他國(guó)家對(duì)于STEM教育的研究大多始于對(duì)美國(guó)相關(guān)項(xiàng)目政策的分析和梳理,并不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)國(guó)情來(lái)進(jìn)行本土化,除美國(guó)外,英國(guó)、芬蘭等國(guó)的STEM項(xiàng)目開展情況也引起了一些學(xué)者的關(guān)注。目前國(guó)際上關(guān)于STEM教育的浪潮洶涌,各國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈,開展STEM項(xiàng)目作為落實(shí)和實(shí)踐STEM教育的重要舉措,在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)遍地開花。在我國(guó)的STEM領(lǐng)域研究中,有相當(dāng)一部分是對(duì)于以美國(guó)為主的各國(guó)STEM項(xiàng)目的分析和比較研究,如對(duì)美國(guó)的青少年課外STEM項(xiàng)目、澳大利亞的“澳大利亞早期學(xué)習(xí)STEM”等項(xiàng)目進(jìn)行深度剖析,以此為國(guó)內(nèi)STEM項(xiàng)目的開展帶來(lái)啟示,提供新的方法以避免走彎路。目前,國(guó)內(nèi)比較大的STEM項(xiàng)目,像“浙江—印州中小學(xué)STEM課程平移項(xiàng)目”等,也是在自我探索的基礎(chǔ)上,研究美國(guó)的STEM項(xiàng)目,甚至邀請(qǐng)國(guó)外的STEM教師來(lái)觀摩實(shí)踐,提出建議以適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)。因此,以項(xiàng)目為抓手推動(dòng)自主合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究必不可少,預(yù)測(cè)未來(lái)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高校機(jī)構(gòu)等將密切聯(lián)系,不斷加強(qiáng)STEM教育項(xiàng)目的研究。

    (3)對(duì)STEM人才具體能力的培養(yǎng)

    圖2中序號(hào)0、1、2、6、7所代表的類團(tuán),體現(xiàn)了對(duì)STEM人才具體能力的培養(yǎng),尤其是計(jì)算思維和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于時(shí)代的飛速發(fā)展,對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高,世界各國(guó)都開始興起超越知識(shí)的21世紀(jì)技能運(yùn)動(dòng),其中最常提及的就是21世紀(jì)技能(能力)、關(guān)鍵能力(核心素養(yǎng))、高階思維能力或高階技能[20]。

    2018年,《中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》提出要發(fā)展STEM教育,培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力[21]。2018年6月,第二屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)再次明確指出:STEM 教育的核心是培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神,其主線是探究實(shí)踐[22]。通過(guò)表3可以看出,將STEM領(lǐng)域研究的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵技能具象化,最關(guān)注的就是計(jì)算思維、創(chuàng)新思維和對(duì)先進(jìn)技術(shù)(如人工智能、3D打印等)的運(yùn)用能力,即數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)素養(yǎng)。這是當(dāng)前各國(guó)都迫切需要培養(yǎng)的新世紀(jì)人才的必備素質(zhì),也是未來(lái)教育最重要的目標(biāo)。

    在信息爆炸的時(shí)代,科技日新月異,人類的學(xué)習(xí)模式不得不發(fā)生變化,機(jī)器學(xué)習(xí)的速度遠(yuǎn)超人類按部就班的常規(guī)學(xué)習(xí),培養(yǎng)智能時(shí)代下對(duì)人工智能、3D打印等先進(jìn)技術(shù)水平的研發(fā)運(yùn)用能力與計(jì)算思維必不可少。同時(shí)作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng),要求學(xué)生具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新、能夠解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,不局限于某一學(xué)科的發(fā)展,認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作的魅力,并且能夠得心應(yīng)手地使用,這不是幾年、十幾年可以做到的,而是需要幾十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,但在此期間,各國(guó)都在互相追趕腳步,對(duì)人才的培養(yǎng)刻不容緩。

    四、對(duì)我國(guó)STEM教育發(fā)展的啟示和建議

    1.加強(qiáng)STEM教育領(lǐng)域中學(xué)者間與機(jī)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)性

    通過(guò)上文對(duì)核心作者和機(jī)構(gòu)的分析,可以看出在理論研究類、實(shí)踐創(chuàng)新和比較分析這三個(gè)大的方向上,各個(gè)學(xué)者與各大高校機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了深度探索,其中也包含技術(shù)帶動(dòng)、課程創(chuàng)新、模式突破等不同的側(cè)重點(diǎn),不可否認(rèn)我國(guó)已經(jīng)在STEM教育領(lǐng)域取得了一定的成果,但參看作者和機(jī)構(gòu)的可視化圖譜(見圖3、圖4)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)者和機(jī)構(gòu)的分布較為分散,基本沒有太大的相關(guān)性。即使是同樣研究STEM教育理論的學(xué)者,對(duì)不同階段教育和相同階段教育,學(xué)者們的研究方向和看法都有較大的差異。如同樣是STEAM理念在小學(xué)階段的研究,袁磊和趙玉婷研究的是STEAM理念與小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”課程的深度融合,周東岱等人研究的則是基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)。機(jī)構(gòu)方面,以北京師范大學(xué)為首的各學(xué)院STEM研究與陜西師范大學(xué)有一定的交叉,南京師范大學(xué)與南京曉莊學(xué)院、華東師范大學(xué)部分學(xué)院之間的聯(lián)系也較為密切,但是大多數(shù)學(xué)校和學(xué)院機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性還比較弱,很多高校內(nèi)部不同學(xué)院對(duì)于STEM教育都有自己的研究,如果能夠加強(qiáng)校內(nèi)外跨學(xué)院、跨專業(yè)合作,可以創(chuàng)造出不一樣的效果。

    現(xiàn)在我國(guó)STEM教育仍處于探索本土化階段,不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴容易啟迪更好的思路,但自行摸索的難度會(huì)較大,也會(huì)有很多的困惑和歧路,加強(qiáng)機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)之間、學(xué)者和學(xué)者之間,或者是機(jī)構(gòu)和學(xué)者之間的聯(lián)系,使得較為相近的觀點(diǎn)或方法互相促進(jìn)來(lái)比較不足,或者持對(duì)立看法的機(jī)構(gòu)和學(xué)者加強(qiáng)聯(lián)系,共同進(jìn)行課程試驗(yàn),設(shè)立對(duì)照組等,能夠更有利于STEM教育各個(gè)領(lǐng)域的本土化發(fā)展。參考21世紀(jì)國(guó)際工程教育研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò),可見國(guó)際工程教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)間合作較為密切,[23]因此早日形成密切的合作網(wǎng)絡(luò),有利于信息的溝通和調(diào)整,便于更快、更高效地培養(yǎng)大量人才。

    2.完善頂層設(shè)計(jì),建立STEM課程模式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系

    近年來(lái)我國(guó)對(duì)STEM教育日益重視,對(duì)于STEM和STEAM教育理念的課程設(shè)計(jì)與模式構(gòu)建的關(guān)注度也持續(xù)走高,學(xué)者們紛紛提出具體的將STEAM理念融入到中小學(xué)各課程當(dāng)中的設(shè)計(jì),如STEAM理念與學(xué)前機(jī)器人課程相結(jié)合[24]、與初中信息技術(shù)課程相結(jié)合[25]等等,但對(duì)于STEM課程模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制,目前還沒有具體、明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如今我國(guó)各地都在開展STEM教育理論實(shí)踐的研究,方法方式新穎多樣,側(cè)重點(diǎn)各有不同,成果也比較分散,很難形成有目標(biāo)針對(duì)性的體系。

    推進(jìn)STEM教育的發(fā)展和學(xué)科體系的構(gòu)建是十分復(fù)雜的,前期可以遍地開花,尋求不同可能,但研究一段時(shí)間后就需要有明確的目標(biāo)指向來(lái)進(jìn)行深入探索,這個(gè)時(shí)候需要在國(guó)家層面設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,因此完善頂層設(shè)計(jì)是十分重要且必需的。要從國(guó)家層面的角度出發(fā),對(duì)通過(guò)STEM教育培養(yǎng)出的人才需要具備的能力做出具體可量化的要求,并且根據(jù)我國(guó)的文化、國(guó)情和社會(huì)制度來(lái)設(shè)計(jì)一系列評(píng)價(jià)體系,明確相關(guān)部門的具體職能。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,也要考慮全面性和準(zhǔn)確性,不能僅關(guān)注學(xué)生的一兩個(gè)方面,要注意評(píng)價(jià)工具的多樣和手段多元化。有了明確的方向和標(biāo)準(zhǔn),才能夠大范圍地推動(dòng)STEM教育。

    3.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為“抓手”,培養(yǎng)學(xué)生的具體能力

    在STEM教育活動(dòng)開展的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)提到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,STEM教育和創(chuàng)客教育都是基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí),以美國(guó)為主的國(guó)際STEM教育項(xiàng)目的分析也一直是STEM領(lǐng)域中的重要內(nèi)容?;陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)和更真實(shí)的體驗(yàn)感,如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求的真實(shí)復(fù)雜項(xiàng)目,并且在項(xiàng)目過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的掌握能力、跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用能力、計(jì)算思維能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是目前亟待解決的問題。設(shè)計(jì)STEM項(xiàng)目,可以先對(duì)國(guó)際上較為成功的STEM項(xiàng)目加以研究,分析步驟和特點(diǎn),結(jié)合創(chuàng)客教育和中華傳統(tǒng)文化的特性進(jìn)行整合,開發(fā)設(shè)計(jì)本土化的STEM項(xiàng)目,或者與其他國(guó)家合作開發(fā)STEM項(xiàng)目,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相增益,進(jìn)行類似“浙江—印州中小學(xué)STEM課程平移項(xiàng)目”的活動(dòng),在摸索中不斷前進(jìn)。

    4.加強(qiáng)資源建設(shè),確保STEM課程實(shí)施的連貫性和普適性

    對(duì)于STEM課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,目前呈現(xiàn)出明顯的分散和斷層的情況,沒有完善的STEM課程體系。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校已經(jīng)將STEM課程納入學(xué)校計(jì)劃中,但其與必修課程之間的聯(lián)系并不密切,一般是與社團(tuán)課程或校本課程相結(jié)合,實(shí)踐方式不夠靈活,多為模式化應(yīng)用,在學(xué)校教育中處于邊緣地位[26]。有些學(xué)者也進(jìn)行了STEM理念和方法技術(shù)在高中化學(xué)等學(xué)科上的實(shí)踐,如鄒正等的“如何將STEM+理念創(chuàng)新性地融入中學(xué)課程”等,但是一般都是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程較多,特定性較強(qiáng),不具備普適性,而且課程零散不連貫,不利于STEM能力的持續(xù)培養(yǎng)。

    國(guó)際上也有一些嵌入在普通科學(xué)課程中的短期STEM課程項(xiàng)目,可以持續(xù)一周甚至一年的時(shí)間。但是從總體角度上看,STEM課程的資源建設(shè)還需加強(qiáng),整體實(shí)施的連貫性和普適性都較弱,不同年級(jí)和年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)STEM課程大多是跳躍式的,每一階段課程較為獨(dú)立,關(guān)聯(lián)性差,而且很多課程都是針對(duì)特定學(xué)校和區(qū)域的學(xué)生設(shè)計(jì),受到經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)等因素的制約,我國(guó)基礎(chǔ)教育建設(shè)存在一定的差異性,同樣的STEM課程對(duì)于不同學(xué)校的學(xué)生并不一定能起到相同的效果,目前也沒有較為權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn),因此完善基礎(chǔ)教育設(shè)施,如學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、電子白板等,創(chuàng)設(shè)開發(fā)出一系列不同學(xué)段和有針對(duì)性的成套STEM課程資源也是亟待解決的問題。

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    (編輯:李曉萍)

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