聚焦說理課堂 促進深度學習

林錦欽

關鍵詞：小學數(shù)學;說理課堂;深度學習;教學方法

【中圖分類號】G623.5???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0087-02

Focused Reasoning Classroom Promotes Deep Learning

LIN Jinqin?（Experimental Primary School，Jianyang District，Nanping City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】With the continuous development of education in our country，the teaching methods are constantly adjusted in the stage of basic education，so as to improve students’ learning enthusiasm and promote students’ deep learning. As far as primary school mathematics teaching is concerned，effective teaching methods can inspire pupils’ thinking ability，cultivate their logical thinking ability，and help pupils form good learning habits，and “reasoning” teaching method can not only effectively mobilize students’ enthusiasm，but also further promote students’ deep learning. This paper mainly from several aspects of specific analysis of primary school mathematics reasoning classroom，promote the specific methods of deep learning.

【Keywords】Primary school mathematics;Reasoning classroom;Deep learning;The teaching method

傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學方法主要采用的是灌輸式教學，這嚴重阻礙了小學生自主思考能力，對學生學習數(shù)學非常不利。新課程改革要求教師在實際教學過程中需要將學生作為教學主體，以學生為中心開展有效教學，構建一種師生互動、共同發(fā)展的教學模式。而在小學數(shù)學教學中引入“說理教學”方法，啟發(fā)學生思維，促進學生思考，充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生深度學習。筆者主要研究的小學數(shù)學教學如何立足說理教學，以達到深度學習的實踐方法。

1.構建問題辯論情境，提升學生說理思維

在小學數(shù)學教學中引入說理教學，其本質(zhì)就是引導學生對數(shù)學知識點進行深層次的學習，促使學生可以深度理解數(shù)學知識的深度內(nèi)涵，讓學生知其然、知其所以然，從而提升學生數(shù)學學習的能力。說理的主要表現(xiàn)形式是通過說進行表現(xiàn)，但其核心是思考的過程，促使學生在思考中說、在說中思考。而實現(xiàn)這一目標可以通過問題辯論方式，數(shù)學教師構建辯論情境，引導學生對數(shù)學問題進行思考，進而在不斷地思考中進行深度學習。對于小學生而言，其邏輯思維能力有限，加之數(shù)學知識較為抽象，又具有一定的理論性，因此通過構建問題辯論的方式更加符合小學生的思考方式，可以提升其說理能力，有利于學生數(shù)學的深度學習。

在實際教學過程中，教師需要從學生實際情況出發(fā)，而后再結(jié)合教授內(nèi)容的具體特點，創(chuàng)設符合學生能力的問題辯論情境，促使學生思考，此時教師需要做好相應的引導和啟發(fā)。例如，在學習北師大版小學五年級下冊“倒數(shù)”有關的知識時，教師可以創(chuàng)設問題情境，如“1和1是否互為倒數(shù)”這一問題，將學生分成正、反兩組，以辯論賽的方式讓全班學生參與其中，在學生相互證明自己的觀點過程中提升學生的說理思維。正方學生向反方學生提問：“1和1互為倒數(shù)的條件是什么？”此時反方學生回答：“根據(jù)所學，乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。”正方學生接著說：“沒錯，1和1乘積為1，符合這一條件，所以可得1和1互為倒數(shù)?！钡捶綄W生則表示：“1和1并不是分數(shù)，所以無法將其概括在倒數(shù)范圍內(nèi)?！钡綄W生則從反方學生的觀點入手：“并沒有明確規(guī)定，要求互為倒數(shù)的兩個數(shù)為分數(shù)。”通過此種方式，促使學生通過思考、討論、辯論的過程，更深層次地理解數(shù)學問題，這也足以證明通過問題辯論的方式體現(xiàn)了說理的意義，有利于落實培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

在課堂上引導學生“講道理”需要借助一定的情境，問題情境的運用需要教師從學生的實際出發(fā)，結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗而找出突破口，促使學生深入研究。在問題的趨勢下，學生進行探究，可以更好地提升學生思維多元化，幫助學生深度學習。例如，教師講到有關“分數(shù)的基本性質(zhì)”相關內(nèi)容時，教師可以借助一張長方形圖案，并將其平均分成兩份，其中一個涂上陰影，而后啟發(fā)學生思考，讓學生說一說陰影部分還可以用幾分之幾表示，鼓勵學生大膽思考并進行自主驗證，動手折一折，學生在探究的過程中大膽猜想，并嘗試著用筆畫出折痕，從而更好地檢驗自己的猜想。最后，教師讓學生嘗試著總結(jié)這一過程，深度探究知識的本質(zhì)特征，加深知識理解。

2.巧用數(shù)學語言，使說理更靈動

在小學數(shù)學教學中，引導學生進行說理、明理，主要目的就是幫助學生快速、準確地理解數(shù)學語言。對此，作為數(shù)學教師，需要充分發(fā)揮出數(shù)學教學語言的優(yōu)勢、提升數(shù)學魅力，促使學生感受到數(shù)學課堂的樂趣。

例如，講到有關平均數(shù)時，這部分知識涉及了所有數(shù)據(jù)，是其中集中趨勢，是大量問題的歸納、概括、結(jié)果。由于小學生認知能力有限，想要讓其快速理解平均數(shù)的概念及其內(nèi)涵則存在一定困難。因此，在實際教學中，教師可以借助學生身高的實際案例，以統(tǒng)計圖的方式直觀地展現(xiàn)給學生，引導學生分析、說一說自己對這些數(shù)據(jù)的理解，嘗試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生在說理的過程中逐步明白數(shù)據(jù)之間差距不大時，通過平均數(shù)可以更好地反映出數(shù)據(jù)的主要趨勢，所以是大量數(shù)據(jù)的代表。在此過程中，教師運用了直觀形象的統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)出了數(shù)學語言的作用，借此可以幫助學生更好地進行說理，探究數(shù)學規(guī)律、獲取知識，讓學生感受到數(shù)學語言的獨特魅力。

再如，在教授“運算律”這部分內(nèi)容時，主要是使用字母進行運算律的表達，簡潔、直觀、準確的方式可以更好地反映出各運算律的本質(zhì)內(nèi)容，可以幫助學生構建基本的數(shù)學模型，對強化學生記憶起到重要作用。對此，在實際教學中，教師可以引導學生充分運用這些內(nèi)容進行說理，在這些字母的應用下學生對于運算律的認識更加透徹，有助于梳理思路，幫助學生在說理的過程中進一步感受數(shù)學知識點。通過數(shù)學語言的引導，幫助學生強化說理能力，從而使得數(shù)學課堂更加靈動、精彩。

3.對猜測進行驗證，培養(yǎng)學生說理精神

根據(jù)數(shù)學教學課程標準，強調(diào)教師要給予學生足夠的思考、探索空間，促使學生在自主探索過程中學會觀察、計算、推理、驗證，實現(xiàn)深度學習。就小學階段的學生而言，在數(shù)學思維方面還處于形成初期，所以并不具備成熟的邏輯思維，更多的是需要通過探索而得出結(jié)論的過程，以提升數(shù)學思維，因此，構建猜測和驗證教學方式，再加上教師的引導可以提升學生數(shù)學說理思維，培養(yǎng)學生說理精神，達成深度學習的效果。所以說，在小學數(shù)學中通過邏輯推理、驗證論證的方式，可以很好地實現(xiàn)說理教學。

例如，講到北師大版小學五年級上冊有關“分數(shù)計算”時，小學數(shù)學教學可以采用“猜測+驗證”的方式，促使學生對猜測進行驗證實踐，達成深度學習。教師可以向?qū)W生提問：“請同學們隨意說出兩個分母相同的分數(shù)相加或相減的算式，信不信我可以很快說出答案？”學生表示不信，連續(xù)實驗了幾次后，發(fā)現(xiàn)教師真的可以做到，對此還很多學生提出疑問，是不是有什么規(guī)律或者存在技巧的算法？此時，數(shù)學教師可以引導學生思考，讓學生思考分數(shù)的加減法規(guī)律，而后學生做出了猜測：“無須看分母，只要將分子相加、相減即可？”接著，教師需要引導學生對自己的猜測進行驗證，學會通過不斷驗證而發(fā)現(xiàn)猜測是正確的。通過這一方法，不難看出引導學生思考、提問的過程可以促進學生懂得說理的重要性，這可以有效地加深學生對新知識的理解和掌握，能夠運用說理深度理解數(shù)學知識，從而深度學習。

4.構建數(shù)學實踐活動，促進學生懂得說理

近年來，我國基礎教育形勢不斷變化，要求小學數(shù)學教學需要通過實踐性學習活動，促使學生在實踐體驗中提升對數(shù)學知識的思考，提高數(shù)學能力。對此，小學數(shù)學教師可以通過相應的實踐活動，引導學生觀察、分析、總結(jié)，從而促使學生懂得數(shù)學知識其中的道理。雖然很多教師也意識到核心素養(yǎng)教育目標對小學數(shù)學實踐性學習活動的要求，但在實際落實過程中并沒有達到理想效果，對此小學數(shù)學教師需要在開展實踐性活動中，從學生的實際情況出發(fā)，構建符合學生認知特征的實踐活動，并引導學生按照自己的想法進行說理，提升學生的主觀能動性，讓學生愿意參與到實際教學中積極思考。

還是以北師大小學數(shù)學教材為例，當講到有關“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以設計出相應的實踐活動，促使小學生通過實踐活動感受數(shù)學知識。教師將學生分成不同的小組，讓各個組分別畫出幾個三角形并進行交換，而后引導學生根據(jù)學過的知識，有效地利用工具對三角形內(nèi)角和進行測量。當所有學生測量后，教師對此進行總結(jié)：三角形的內(nèi)角和為180°，接著可以向?qū)W生提問：“這些三角形到底存在什么關系？同學們測量的結(jié)果是否正確？”而啟發(fā)學生思考，采取何種方法可以減少量角的次數(shù)、誤差等。通過各組學生實際動手實操作，學生最終得出：無論哪種三角形，三個內(nèi)角相加都是180°。教師引導學生進行說理，學生表達自己的想法，從而更深層次地懂得說理的重要性，在實踐中提升對知識的深度體驗和掌握，達到深度學習的最佳效果。

5.拓展知識延伸，培養(yǎng)學生運用說理

從小學數(shù)學知識的本質(zhì)看，其最終目的是在數(shù)學知識與學生實際生活中建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生將學會的數(shù)學理論知識應用到實際生活中，提升解決問題的能力。在小學說理課堂中，教師需要通過實際教學，讓學生感受到數(shù)學知識可以作為解決實際問題的工具。

以“圓”一課為例，為促使小學生正確認識圓，教師可以引入生活實例，借助多媒體促進學生思考，如下水道井蓋、燒水壺壺蓋等，引導學生小組合作討論，學生要對其進行總結(jié)并說明理由，對此部分學生解釋：井蓋、壺蓋做成圓的，主要就是為防止受力面積不均，掉進下水道里、水壺里。將生活中的數(shù)學知識進行聯(lián)系，可以有效地提升引導學生思考問題，促使學生體會到在實際生活中可以利用數(shù)學知識解決問題，從而有效地加深學生對數(shù)學知識的深度理解。

6.結(jié)語

總而言之，構建小學數(shù)學說理課堂，促進學生深度學習，需要教師從學生實際出發(fā)，采用合理的方式，提升學生的學習積極性，并促使學生在實踐中不斷深度學習，從而有效地提升學生數(shù)學學習能力。

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