數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探究

林婉妮

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)這一概念的運用越來越受到重視，尤其是相關教育部門，對于學科核心素養(yǎng)在各中小學的全面落實也是倍加關注.初中數(shù)學作為一門十分重要的基礎性學科，在初中教育體系中占有相當大的比重，是學生必須熟練掌握的一項知識技能.而在初中數(shù)學的教學過程中注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于鍛煉學生的綜合能力，幫助學生擺脫傳統(tǒng)思維模式的約束，最大限度地挖掘學生潛在的數(shù)學學習能力，為學生的全面均衡發(fā)展搭建堅實的基礎.所以，全面推行核心素養(yǎng)已經成為未來教育的重心.本文旨在通過探究核心素養(yǎng)理念下如何高效地進行數(shù)學課堂教學，幫助教育工作者有針對性地引導學生樹立學科意識、提升學生核心素養(yǎng).

【關鍵詞】初中數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);教學探究

在當今知識經濟的時代背景下，傳統(tǒng)教育觀念已經不能滿足我國教育發(fā)展的需求，核心素養(yǎng)理念這一概念的提出對傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學在觀念以及教學策略上都提出了更加具體、更高要求的教學標準.針對數(shù)學這一科目的學科特色，結合初中生正處于青春期，具有活潑好動、追求不同的性格特點，教師應制定特定的學習方案，因材施教，才能有效地幫助學生理解教學內容，化繁重復雜的數(shù)學知識為生動形象的條理邏輯，打破學生對數(shù)學的傳統(tǒng)認知，建立全新的學習體系，幫助學生樹立學科意識，這樣才能高效地完成數(shù)學課堂教學任務，提升學生自身的思維邏輯能力以及自主思考與探究能力.

一、目前初中數(shù)學課堂教學過程中存在的問題

（一）教學內容難度過大，打擊學生的積極性

在新課程標準下，我國教育部門針對初中階段的數(shù)學教材進行了一定程度上的調整，在原有教材的基礎上突出當前知識經濟背景下所應具備的創(chuàng)新性以及拓展性，這也意味著教育工作者的工作任務加重，學生的學習目標也隨之發(fā)生相應變化.結合我國教育資源的現(xiàn)狀分析，沿海地區(qū)與內陸地區(qū)的教育資源分配存在較大差異，也就是說針對一些經濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，譬如偏遠山區(qū)的學生來說，初中數(shù)學的教學內容難度大大增加，學習壓力也相對變大.這不僅不利于學生對數(shù)學這一學科繼續(xù)深入地探討學習，還在一定程度上打擊了學生的學習興趣，以及初中生最為強烈的自尊心理，不利于數(shù)學課堂教學的開展，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）教學方式單調乏味，缺少學科之間的聯(lián)系

學習應該是一個系統(tǒng)而又具體的過程.將教學體系劃分為不同學科是為了學生能夠更加高效、更具有針對性地對教學內容進行系統(tǒng)深入的學習，所以，各個學科其實可以看作一個有機的整體，而不是單一的、個別的教學科目.目前的初中數(shù)學教學大多以單一教學為主，例如，教師在課堂講授的過程中，只注重數(shù)學知識的傳授，過于強調教材的作用以及依賴教案進行授課，忽略了聯(lián)系生活實際以及不注重與其他學科之間的關系滲透，導致學生對數(shù)學的認知始終停留在理論以及應試階段，不能有效解決生活中存在的數(shù)學問題.這在一定程度上約束了學生的開放性思維，長此以往學生自然而然形成純理論式的學習模式，影響數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，大大降低了數(shù)學課堂教學的質量與效率.

（三）教學觀念過于傳統(tǒng)，學生形成思維定式

中華文化至今已經有五千多年的歷史，數(shù)學也由以往的珠算、結繩演變到如今的幾何、方程以及應用.教學內容在不斷變化，可教學觀念的轉變卻有待加強.對于傳統(tǒng)教育觀念，我們應該去其糟粕，取其精華，對有效的相關理念加以保留與傳承，對于一些已經不適應當前教育發(fā)展的陳舊觀念我們也應該及時舍棄.只有教育工作者及時更新自身教育觀念，逐漸將課堂教學的主體地位由教師向學生進行轉移，加強學生在教學過程中的重要性，逐漸弱化教師的主導作用而加強教師的引領與指導作用，才能有利于學生發(fā)展自主探究能力，改變傳統(tǒng)思維定式，挖掘學生的創(chuàng)新思維能力，讓新課程改革這一教學理念真正落實，使學生的學科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng).

二、核心素養(yǎng)理念融入初中數(shù)學教學的意義

（一）培養(yǎng)學生學科意識，鍛煉學生綜合能力

所謂數(shù)學核心素養(yǎng)理念，不僅要關注學生對數(shù)學知識與技能目標的掌握程度，更應該注重學生利用數(shù)學的思維方式對生活中的事物以及問題進行有效解決的處理能力，從而使學生真正樹立數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等多個方面.上述內容的深入學習，有利于學生形成一個系統(tǒng)、完整的數(shù)學知識結構，樹立數(shù)學學科意識，提升獲取具有重要價值的信息，并從中分析出有效數(shù)據(jù)的意識和能力.數(shù)學學科意識的樹立還有助于學生適應當前的數(shù)字化學習模式，增強對數(shù)據(jù)處理的敏感意識以及學會從大量數(shù)據(jù)中快速篩選出有用信息，形成通過數(shù)據(jù)認識事物本質的思維模式，并從中總結出經驗和規(guī)律.

（二）改變傳統(tǒng)教學觀念，引導學生自主思考

傳統(tǒng)的教學觀念已經不適用于當前的教學環(huán)境，故教師不應墨守成規(guī)，而是要根據(jù)當前教育事業(yè)的特點制定具有針對性的學習模式，只有不斷推陳出新，才能跟上時代的發(fā)展.教師應該尊重學生的學習意愿以及學習方式，根據(jù)每一名學生不同的性格特點盡可能做到“因生施教”，在最大限度上滿足青少年階段學生的好奇、探究以及刨根問底的性格特點，引導學生自主進行探究，譬如，可以通過自己動手制作三角形來驗證“三角形的內角和=180°”這一數(shù)學定理.引導學生真正參與到學習過程中，以加深學習印象，豐富課堂效果.

（三）注重學科之間的聯(lián)系，推動教育事業(yè)的發(fā)展

學科與學科之間不是單一的關系，而是一個整體.通過對整體科目的系統(tǒng)學習，引導學生學習學科之外的知識，更值得重視的是學生價值觀的養(yǎng)成.只有將數(shù)學與其他學科進行知識銜接，幫助學生理解學科與學科之間密不可分的關系，才能使學生從真正意義上認識到學習的意義.傳統(tǒng)意義上的學習只是為了取得一個理想的成績，而我們只有不斷更新教學觀念，改善教學環(huán)境，才能跟上課程改革的步伐，從而滿足當代教育事業(yè)發(fā)展的需求，最終實現(xiàn)教學效果的提高，促進學生更好的發(fā)展.

四、注重學生自我發(fā)展，樹立正確的數(shù)學意識

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念的運用愈加廣泛.教育工作者越來越注重教學方式的革新，而創(chuàng)新主要是為了適應當前市場經濟條件下社會對于人才需求的變化，從而針對這些變化所做出的改革舉措，以便構建更加有利于人才成長以及文化培養(yǎng)的良好教育環(huán)境.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面要堅持創(chuàng)新性原則，鼓勵教師以及學生更新觀念，在把握我國當前教育背景的基礎下融入時代特征以及國際化元素，使當代學生努力地朝著國際化的方向發(fā)展;另一方面要堅持綜合性原則，實現(xiàn)對人才的全面挖掘以及整體培養(yǎng).

在數(shù)學核心素養(yǎng)理念的基礎上，教師教學的側重點更加傾向于學生的自我發(fā)展，主要注重學生的個人特點以及每個學生的不同之處，幫助學生樹立正確的價值觀以及自我意識，鼓勵學生進行自主思考和追求別致的性格特點，力求將每一個學生的優(yōu)點最大化，通過幫助學生樹立正確的數(shù)學意識鼓勵學生創(chuàng)新，從而提高其自主創(chuàng)新的能力.

三、提高初中數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的有效策略

（一）教師主要任務為引導，刺激學生自主探究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學的授課方式通常是以教師講授為主，每堂課的絕大部分時間也是教師單向地向學生灌輸重點、難點以及考點，被稱為“灌輸式”“填鴨式”教學模式.在當前全面實行核心素養(yǎng)理念養(yǎng)成的時代背景下，中國教育已經逐漸開始在由應試教育向素質教育轉變的這條道路上摸索，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式得到很大的改善.教育工作者開始重視在教學過程中突出學生的主體地位，逐漸弱化教師在課堂中的主導作用，通過增加互動、上臺演示等教學手段增強學生的課堂體驗感，讓新課改的要求完全落到實處，同時讓學生擁有更多的機會展示自己、鍛煉自己，讓學生在數(shù)學教學的過程中提升學習自信、鍛煉創(chuàng)新實踐能力，從真正意義上提高教學質量以及課堂效率.

（二）深度挖掘教材的相關教學內容，充分利用教學資源

數(shù)學教材作為學生的主要學習資源，必然具備一定的科學性以及合理性，可以幫助教師完成各項教學任務，提高教學質量以及教學效率.基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂的學習目標，不僅僅是提高學生的學習成績，也可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)應試技巧，更重要的是從教材中學習到相應的邏輯思維模式以及數(shù)學思考方式.根據(jù)所學教材進行教學指導，充分挖掘初中數(shù)學教材中的教學資源，不斷進行數(shù)學思維的練習與思考，從而提高學生的數(shù)學意識以及培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).

譬如，在九年級下冊“相似三角形的應用”一章中，教材先是以古希臘學者泰勒斯測量金字塔高度的故事為例，利用具體而生動的教學方式，具有趣味性的教材故事講解測量方法的原理，從而引出相似三角形的知識.然后結合教材中的相關定理以及公式的運用，促進學生對這一章節(jié)所學內容的理解，加深學生的學習印象，貫穿整個課堂的學習情境，從而提高課堂效率以及教學質量.

（三）利用信息技術增加課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，傳統(tǒng)的課堂教學過程中師生之間往往缺少互動，教師主要依靠板書以及教材的使用進行講授，千篇一律的課堂很難吸引學生的注意力，所以，在如今的信息化時代，教師應根據(jù)時代特征，充分利用網絡資源，將信息技術的作用發(fā)揮到最大化.譬如，在人教版七年級上冊的數(shù)學教材中關于幾何圖形這一章節(jié)，僅憑教材上的繪本以及教師在黑板上的板書無法讓學生對“幾何”這一概念形成一個具體的認知.此時教師可以通過多媒體播放有關幾何的動畫以及視頻，不僅能迅速吸引學生的注意力，還便于學生更加有效地理解以及掌握幾何圖形的不同特征.利用信息技術進行教學輔助，不僅可以帶動學生的學習熱情，也豐富了教學內容，幫助學生拓寬知識層面，發(fā)展其多層次思考能力.

（四）結合生活實際中有關數(shù)學現(xiàn)象，發(fā)展學生拓展思維

學習的目的是更高效地生活，所以初中數(shù)學的學習不能脫離對日常生活現(xiàn)象的觀察與思考，只有將理論與實際相結合，學生在學習過程中才不會感覺吃力，學習結束后也能將所學知識學以致用，回歸生活.教師在平時課堂教學過程中要盡可能地聯(lián)系生活實際，可以用生活中的常見現(xiàn)象舉例，拉近學生與數(shù)學的距離，帶動學生進行思考，以一種更加容易接受并理解的方式傳授知識.譬如，我國古代著名的數(shù)學問題“雞兔同籠”，通過敘述故事的方式向學生提出問題，引起學生的學習興趣，然后通過這一生活現(xiàn)象引發(fā)學生思考，“問雉兔各幾何？”最后帶領學生進入二元一次方程的相關章節(jié)的學習.通過生活化的學習方式拓展學生的思維模式，幫助學生打破傳統(tǒng)思維定式，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在很大程度上提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平，提高學生的綜合能力.

四、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學過程中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改時代背景下的必然趨勢，也是增強學生學科意識、文化素養(yǎng)的重要手段之一.由此可見，學科核心素養(yǎng)對于學生全面發(fā)展的重要性.所以加強教學過程中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學任務中占有重要地位，中學階段更是素質教學的關鍵時期，加強對中學數(shù)學能力的培養(yǎng)可以為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎.由此，教師應注重在有限的課堂時長內最大限度地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，讓學生自主參與教學過程，并成為其中的主導部分，以便獲得大量的數(shù)學知識以及文化自信，從而取得最佳的教學效果.同時在如今信息化社會的時代背景下，加強數(shù)學教學過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及實踐水平，幫助學生樹立正確的學科意識，為將來的學習生涯打下夯實基礎.

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