淺析復(fù)學(xué)后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂縮小學(xué)生兩極分化的研究

丁淑梅

【摘要】新學(xué)期開(kāi)始，莘莘學(xué)子重整書(shū)包又走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂.復(fù)學(xué)后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地聚焦在如何在接下來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，縮小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的兩極分化，以及線上數(shù)學(xué)課堂與復(fù)課后的線下數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接上.本文從復(fù)課后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的兩極分化學(xué)習(xí)現(xiàn)象的形成原因出發(fā)進(jìn)行探究，并根據(jù)相關(guān)現(xiàn)狀提出對(duì)策，希望可以對(duì)線上、線下數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接提供幫助，為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供幫助，也為整體提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;分層教學(xué)

有的小學(xué)生天生對(duì)數(shù)字比較敏感，而有的小學(xué)生則對(duì)文字比較敏感，因此，在線上教學(xué)實(shí)施之前，小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度就已經(jīng)存在較為明顯的差異性，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)存在了兩極分化的現(xiàn)象.小學(xué)生本身的自制力較弱，導(dǎo)致線上數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重.在小學(xué)復(fù)課有序開(kāi)展階段，數(shù)學(xué)教師如何做好線上數(shù)學(xué)課堂與線下數(shù)學(xué)課堂的銜接工作，確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在避免重復(fù)教學(xué)的同時(shí)縮小小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的差異，淡化小學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力的兩極分化現(xiàn)象，就成了數(shù)學(xué)教師、小學(xué)生本身及學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)注的問(wèn)題.

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)線上課堂中存在的問(wèn)題

（一）相關(guān)的教學(xué)資料具有缺失性

從客觀角度分析，假期開(kāi)展的線上數(shù)學(xué)課堂不論是從開(kāi)展過(guò)程還是課前準(zhǔn)備，都略顯倉(cāng)促.在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂及數(shù)學(xué)開(kāi)展模式上，數(shù)學(xué)教師有著充足的備課時(shí)間、相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材、相關(guān)階段的教輔資料及對(duì)應(yīng)的練習(xí)資料.但是對(duì)于突發(fā)情況所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)線上課堂，數(shù)學(xué)教師不僅無(wú)法像以往那樣充分準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料，甚至線上教學(xué)所必需的教學(xué)輔助工具也非常缺乏，從整體來(lái)看，數(shù)學(xué)線上課堂的相關(guān)教材資料并沒(méi)有準(zhǔn)備到位，可以說(shuō)在一定程度上具有缺失性，這種教材上的缺失性使得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)更多地集中于教材的講解和彌補(bǔ)教材缺失上，這在一定程度上忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)掌握程度的兩極分化現(xiàn)象.

此外，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)體性和特殊性，在線下的數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣以實(shí)體性強(qiáng)的諸如尺子、圓規(guī)及長(zhǎng)方體、正方體等輔助教學(xué)工具來(lái)幫助小學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn).例如，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展正方體、長(zhǎng)方體等的相關(guān)課堂教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體、正方體的教學(xué)用具來(lái)引入教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生更加直觀、清晰、立體地理解數(shù)學(xué)教材中有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)點(diǎn).然而由于線上教學(xué)本身的特殊性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師想要開(kāi)展線上課堂，首先要有相關(guān)的教學(xué)輔助工具.例如，像素較高、攝像較為清晰的手機(jī)等電子產(chǎn)品，手機(jī)支架及相關(guān)的可供多人互動(dòng)的視頻平臺(tái)等.由于數(shù)學(xué)教師之前并不具備相關(guān)的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致開(kāi)展數(shù)學(xué)線上課堂所必需的輔助用具準(zhǔn)備得不夠充分.此外，數(shù)學(xué)教師在線下數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況結(jié)合相關(guān)的教學(xué)用具，幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，然而由于線上課堂教學(xué)用具的缺乏，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師沒(méi)法針對(duì)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué).線上教學(xué)方式對(duì)于那些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況較好，數(shù)學(xué)學(xué)科空間想象能力較好，數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)技能掌握熟練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)成為良好的輔助用具.也可以說(shuō)，教學(xué)用具的缺乏在一定程度上拉大了小學(xué)生數(shù)學(xué)掌握情況的兩極分化.

（二）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與新型的數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式的匹配問(wèn)題

將線下的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)移成線上模式，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有直播經(jīng)驗(yàn)和線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種很大的沖擊.這種教學(xué)模式上的全新轉(zhuǎn)變使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與新型的數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式出現(xiàn)了匹配問(wèn)題.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)思路都是根據(jù)線下課堂的開(kāi)展而逐漸調(diào)整和更新的，雖然能夠意識(shí)到線上課堂也需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，使其與線下課堂保持一致，但這種調(diào)整并不是一蹴而就的，而是需要漫長(zhǎng)準(zhǔn)備過(guò)程的，這種新舊數(shù)學(xué)課堂的碰撞和匹配問(wèn)題也導(dǎo)致數(shù)學(xué)線上課堂的開(kāi)展并不順利.例如，為了保護(hù)小學(xué)生的天性，也為了更好地幫助小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常在線下數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)與小學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中.然而，在數(shù)學(xué)線上課堂中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對(duì)諸如情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，由于技術(shù)上的原因并沒(méi)有起到良好的作用，反而使小學(xué)生無(wú)法進(jìn)入數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景當(dāng)中，使其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的迷茫情緒，影響數(shù)學(xué)線上課堂的質(zhì)量.

線上課堂模式，也使得數(shù)學(xué)教師無(wú)法依照傳統(tǒng)的線下課堂互動(dòng)模式進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法得到課堂教學(xué)的有效反饋.在數(shù)學(xué)線下課堂中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)時(shí)反映和表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和小學(xué)生理解起來(lái)有困難的地方.在線下數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)數(shù)學(xué)教師根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生總會(huì)給予數(shù)學(xué)教師以積極反應(yīng).數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體實(shí)際反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)時(shí)調(diào)整和教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換.數(shù)學(xué)教師也可以觀察到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩極分化的小學(xué)生其具體知識(shí)水平的差異和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度.然而在數(shù)學(xué)線上課堂中，由于數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生都是通過(guò)視頻的形式進(jìn)行課堂的參與、知識(shí)的分享、師生之間的交流的，這就使得數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)得不到及時(shí)的反饋，數(shù)學(xué)教師無(wú)法根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn).

二、復(fù)學(xué)后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂縮小小學(xué)生兩極分化的具體嘗試措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡以自己的興趣來(lái)決定自己對(duì)不同學(xué)科的參與度，因此為了縮小小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的差距，數(shù)學(xué)教師就要更加重視小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度與參與度.小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的相關(guān)知識(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，其設(shè)置目的也是希望通過(guò)在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為小學(xué)生奠定數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而小學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)并靈活運(yùn)用的前提就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保持.所以，想要解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的“兩極分化”現(xiàn)象，首先要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的知識(shí)與數(shù)學(xué)技能都是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的，且小學(xué)生正處于人生的起步階段，對(duì)生活中的事物有著極強(qiáng)的好奇心、求知欲及探索欲，因此數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，以喚起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索欲望與學(xué)習(xí)欲望.在線上教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體知識(shí)的講解時(shí)，更多地是以概念性的講解為主，而小學(xué)生對(duì)這種抽象的講解很容易產(chǎn)生厭煩心理，因此在復(fù)課后數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解小學(xué)生對(duì)線上教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，再將這些問(wèn)題及問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，再次進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在這種生活化的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與進(jìn)一步理解，進(jìn)而縮小小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的兩極分化.

（二）實(shí)行分層式的數(shù)學(xué)教學(xué)，做到數(shù)學(xué)課堂的因材施教

對(duì)于那些在線上教學(xué)中存在的共性問(wèn)題和一致認(rèn)同的重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以采用線下課堂集中突破性講解的方式對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解和梳理.為了在復(fù)課后縮小小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的兩極分化，做好線上課堂與線下教學(xué)的有效銜接，數(shù)學(xué)教師可以采用分層式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，做到數(shù)學(xué)課堂的因材施教.

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，對(duì)自己復(fù)課后的線下數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)數(shù)學(xué)線下課堂中的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.教師應(yīng)先針對(duì)線上數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)將小學(xué)生分成三個(gè)層次，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差、數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)技能應(yīng)用較差、數(shù)學(xué)思維較為混亂的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)其基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助這部分小學(xué)生夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，只有打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)技能應(yīng)用到具體的課堂學(xué)習(xí)中.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠運(yùn)用課堂上所教授的數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)技能，但靈活程度不足，數(shù)學(xué)思維較為清晰，但只是跟著數(shù)學(xué)教師的思路走，并沒(méi)有自己的數(shù)學(xué)思維的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在幫助他們鞏固自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，針對(duì)他們自身的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，布置相關(guān)的練習(xí)題，使這部分學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)技能，在不斷地練習(xí)中形成自己的數(shù)學(xué)思維.對(duì)于那些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好、可以做到靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)技能的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以增加相應(yīng)的習(xí)題難度，以拓展題來(lái)提高這部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，拓寬這部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.這種因材施教式的分層教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮每一名小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還可以針對(duì)每一名小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，最大限度考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，縮短小學(xué)生由于線上教學(xué)及自身自制力等諸多原因而產(chǎn)生的“兩極分化”現(xiàn)象.

（三）建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組幫、扶、帶的作用

數(shù)學(xué)線上課堂中對(duì)于作業(yè)的布置和隨堂檢測(cè)基本上是以一課一練的形式進(jìn)行的，線上教學(xué)中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)單元的整體梳理和對(duì)整體數(shù)學(xué)知識(shí)體系的融會(huì)貫通.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的小學(xué)生不能僅憑自己的能力構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.復(fù)課后，數(shù)學(xué)教師的工作較為忙碌，為了更加有效地縮小小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度上的差距，更好地完成線上課堂與線下課堂的有效銜接，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)小組的方式，動(dòng)員全體小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的互幫互助.此外，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽與技能競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好勝心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).而數(shù)學(xué)小組為了可以獲得競(jìng)賽的勝利，則會(huì)積極進(jìn)行組內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的夯實(shí)基礎(chǔ)及查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而發(fā)揮出數(shù)學(xué)小組幫、扶、帶的重要作用.學(xué)優(yōu)生通過(guò)分享自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧及對(duì)數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用技巧，不僅可以幫助自己更好地掌握知識(shí)與技巧，還可以促使其在解答數(shù)學(xué)疑問(wèn)的過(guò)程中獲得思維的拓展與提升.而學(xué)困生可以在學(xué)習(xí)他人數(shù)學(xué)技巧的過(guò)程中找到最適合自己的數(shù)學(xué)技巧，進(jìn)而改變數(shù)學(xué)學(xué)科的“兩極分化”問(wèn)題.

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