自然教育課程體系及場(chǎng)地設(shè)施需求*

彭 蕾 尹 豪

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院 北京 100083

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人與自然的關(guān)系逐漸表現(xiàn)出一種彼此隔離的狀態(tài)，理查德·洛夫?qū)⑦@種狀態(tài)對(duì)人的影響定義為自然缺失癥，即一種由于遠(yuǎn)離自然而導(dǎo)致的生理和心理上的不良表現(xiàn)[1]，治愈這一病癥最好的方法就是進(jìn)行自然教育。自然教育最初以自然感知能力的培養(yǎng)為教育重點(diǎn)，然而隨著全球環(huán)境污染事件頻發(fā)，自然教育的內(nèi)涵擴(kuò)展為自然感知與環(huán)境教育兩個(gè)方面[2]?，F(xiàn)今的自然教育是以人的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，依托自然環(huán)境鼓勵(lì)人與自然的接觸[3]，從而加強(qiáng)兩者的情感聯(lián)結(jié)。專門進(jìn)行自然教育的一類場(chǎng)所為自然教育基地，也稱自然教育中心，由活動(dòng)方案、設(shè)施、人、運(yùn)營(yíng)管理4要素組成，以活動(dòng)方案(即課程體系) 為核心彼此依存、相互影響[5]。自然教育基地的設(shè)置既可以獨(dú)立規(guī)劃建設(shè)，如美國(guó)西拉法葉郊外的Lily自然教育中心[4]，也可以依托現(xiàn)有綠地資源規(guī)劃改造。

現(xiàn)階段關(guān)于自然教育的研究主要集中在自然教育的闡釋、國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用發(fā)展和具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方式[6－9]，也有一些規(guī)劃建設(shè)策略和方法的探索[10－13]，但是從教育本身出發(fā)探討自然教育課程體系和場(chǎng)地設(shè)施需求的研究尚且不足。從我國(guó)自然教育基地現(xiàn)階段的運(yùn)營(yíng)情況看，自然教育課程活動(dòng)不成體系、形式單一、課程與場(chǎng)地設(shè)施結(jié)合不緊密等問題突出，亟待研究支撐。

1 自然教育課程體系特征

課程體系是自然教育基地存在的最基本條件，也是在功能上與一般園林綠地相區(qū)分的重要依據(jù)。自然教育課程體系的設(shè)置具有專業(yè)性、多樣性和契合性的特點(diǎn)。

1.1 課程體系的專業(yè)性

自然教育課程體系是一系列經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育課程集合，經(jīng)過精心安排的戶外教育活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解生活環(huán)境，并獲得與之相關(guān)的積極態(tài)度和價(jià)值觀[14]。自然教育課程體系的架構(gòu)需要在課程周期、課程內(nèi)容和教師團(tuán)隊(duì)方面都具備專業(yè)性的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的自然教育基地主要以月份為周期，在基地開放時(shí)間內(nèi)的每個(gè)月份都設(shè)置配套的課程活動(dòng)，整個(gè)年度的課程能夠形成完整體系，并逐年評(píng)估調(diào)整反復(fù)使用。課程周期的設(shè)置對(duì)民眾能夠形成持續(xù)的吸引力并提供多次參與的機(jī)會(huì)。自然教育的課程內(nèi)容并非僅是戶外游樂，而是經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊(duì)策劃、具有深層教育涵義的活動(dòng)內(nèi)容。一方面，自然教育課程的授課方式應(yīng)具有啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)課程互動(dòng)而非單向灌輸，并為游客提供體驗(yàn)科學(xué)探究過程的機(jī)會(huì)；另一方面，課程內(nèi)容具有科學(xué)性，課程涉及的生物、地理、歷史人文、物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容必須準(zhǔn)確，并能做到科學(xué)信息的及時(shí)更新。

由于自然教育的主要目標(biāo)是發(fā)展個(gè)體對(duì)于環(huán)境的積極態(tài)度和行為并提升環(huán)境意識(shí)，因此具有較強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和環(huán)境敏感度的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在課程實(shí)施中起著十分重要的作用[3]。為加強(qiáng)教師培訓(xùn)以及不同教育團(tuán)隊(duì)之間的交流，臺(tái)灣的自然教育中心設(shè)置“專業(yè)研習(xí)”課程，通過座談、工作坊及體驗(yàn)等方式為機(jī)關(guān)團(tuán)體和學(xué)校教師提供多元主題的自然教育培訓(xùn)課程，促進(jìn)自然教育方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2 課程形式的多樣性

不同自然教育基地的依托環(huán)境、教育目標(biāo)和受眾不同，自然教育課程形式上相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同側(cè)重點(diǎn)，形成多樣性的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外自然教育基地的課程活動(dòng)大致可歸納為8大類14小類的自然教育課程，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 自然教育常見課程活動(dòng)形式及特點(diǎn)

多樣的課程形式有不同的目標(biāo)導(dǎo)向，以滿足不同人群對(duì)自然教育活動(dòng)的需求。常見的課程形式中，團(tuán)隊(duì)合作、節(jié)事活動(dòng)、健身運(yùn)動(dòng)和步道體驗(yàn)以放松身心、舒緩壓力為目標(biāo)，教育過程的互動(dòng)性遠(yuǎn)大于知識(shí)性，有著明顯的自然體驗(yàn)的導(dǎo)向；而專題講座、戶外教學(xué)、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)等課程活動(dòng)在自然知識(shí)學(xué)習(xí)和環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)方面的意圖更為明確，通常以在校學(xué)生或?qū)W校教師為目標(biāo)人群，輔助學(xué)校課程進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳達(dá)導(dǎo)向更為突出(圖1)。

圖1 常見課程類型的目標(biāo)導(dǎo)向分化

1.3 場(chǎng)地使用的契合性

自然教育課程體系的設(shè)置需要與所處環(huán)境的場(chǎng)地特征和設(shè)施條件相契合才能取得更好的教育效果，適宜的課程活動(dòng)也會(huì)提升環(huán)境的場(chǎng)所精神。在上述的14小類自然教育課程中，目標(biāo)取向不同的課程對(duì)于環(huán)境資源條件和場(chǎng)地設(shè)施的要求存在差異，對(duì)應(yīng)不同的綠地類型，適合開展的自然教育課程形式也不盡相同。

城市綜合公園、社區(qū)公園、植物園等公園綠地?fù)碛休^高的人流量和交通可達(dá)性、完備的市政條件和服務(wù)設(shè)施，便于開展知識(shí)傳達(dá)導(dǎo)向的課程活動(dòng)，對(duì)于專題講座、戶外教學(xué)、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)等對(duì)場(chǎng)館設(shè)施條件依賴性較高的教育活動(dòng)有著更好的實(shí)現(xiàn)條件。其中，植物園和動(dòng)物園豐富的動(dòng)植物資源與配套的場(chǎng)館設(shè)施可以開展專業(yè)性和知識(shí)性更強(qiáng)的生物生態(tài)類戶外教學(xué)、園藝實(shí)踐、動(dòng)物互動(dòng)體驗(yàn)、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)等課程活動(dòng)。在美國(guó)，大部分植物園設(shè)置了包括種植、修剪、種子收集與保存等課程在內(nèi)的園藝實(shí)踐課程。

森林公園、濕地公園和郊野公園位于城市郊區(qū)，面積較大，具有豐富的動(dòng)植物資源以及森林、濕地、河流、湖泊、農(nóng)田等多樣化的自然基底，便于開展生物、生態(tài)、地理課程的戶外教學(xué)，以及定向越野、露營(yíng)探險(xiǎn)、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)等自然體驗(yàn)導(dǎo)向的課程。依托不同資源條件的同類公園，可規(guī)劃形成不同主題特色的課程體系，例如，臺(tái)灣羅東自然教育中心和雙流自然教育中心擁有相似的課程形式，但在課程主題上，羅東自然教育中心著重展現(xiàn)其林業(yè)歷史文化，而雙流自然教育中心的課程體系則圍繞其特色的熱帶季風(fēng)林森林生態(tài)主題展開。

2 自然教育場(chǎng)地設(shè)施需求

2.1 自然教育場(chǎng)地設(shè)施的設(shè)計(jì)原則

自然教育場(chǎng)地設(shè)施是實(shí)現(xiàn)教育功能的重要載體，除了滿足一般綠地設(shè)施的基本要求之外，其規(guī)劃建設(shè)還要突出可持續(xù)原則、風(fēng)險(xiǎn)平權(quán)理念和活動(dòng)零件理論?？沙掷m(xù)原則即自然教育的場(chǎng)地設(shè)施使用環(huán)境友好材料，嘗試與屋頂綠化、雨水花園、生態(tài)建筑等生態(tài)技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)[15]。風(fēng)險(xiǎn)平權(quán)理念是指對(duì)于弱勢(shì)群體，能夠自主決定進(jìn)行適當(dāng)“冒險(xiǎn)”的權(quán)利，對(duì)于個(gè)體自信、自尊的建立必不可少[16]，因此，自然教育場(chǎng)地設(shè)施在保障基本的安全要求外，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多變的地形、具有探索性和未知性的設(shè)施(如草坡、地洞、水渠等)，為游客提供一些適當(dāng)“探索冒險(xiǎn)”的機(jī)會(huì)，避免形成過度保護(hù)。活動(dòng)零件理論則要求自然教育場(chǎng)地設(shè)施應(yīng)是開放式的、可組合的、非結(jié)構(gòu)性的，并且能夠滿足多種活動(dòng)需求，讓人們可以通過不同方式使用，也可發(fā)揮想象與創(chuàng)造力將它與其他活動(dòng)零件相結(jié)合，如池塘、灌木叢、沙池、草叢等[1]。

2.2 自然教育場(chǎng)地設(shè)施類型

場(chǎng)地設(shè)施是進(jìn)行自然教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)功能的不同，自然教育基地的設(shè)施可分為自然教育設(shè)施和服務(wù)設(shè)施，其中自然教育設(shè)施又進(jìn)一步分為環(huán)境教育、文化感悟、自然體驗(yàn)、園藝實(shí)踐、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境解說(shuō)6類，這些教育設(shè)施與課程活動(dòng)彼此對(duì)應(yīng)(表2)。

1) 環(huán)境教育類設(shè)施。環(huán)境教育類設(shè)施適用于專題講座與議題討論、環(huán)境解說(shuō)、志愿培訓(xùn)和部分戶外教學(xué)課程。這類設(shè)施通常體現(xiàn)生物的生長(zhǎng)過程、現(xiàn)象的發(fā)生或是某項(xiàng)生態(tài)技術(shù)的應(yīng)用，主要通過櫥窗、模型、望遠(yuǎn)鏡等設(shè)備將課程內(nèi)容生動(dòng)形象地展示給游客，由此增進(jìn)他們對(duì)于環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，提高環(huán)境責(zé)任感，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

2) 文化感悟類設(shè)施。文化感悟類設(shè)施是場(chǎng)地環(huán)境原始生活生產(chǎn)痕跡的再現(xiàn)，適用于專題講座與議題討論、戶外教學(xué)中的藝術(shù)和人文歷史類課程以及文化類的節(jié)事活動(dòng)。這類設(shè)施主要是妥善保存的原住民的生活用品、生產(chǎn)用具或是歷史文化遺址，可以展現(xiàn)每塊場(chǎng)地特有的場(chǎng)所精神和文化內(nèi)涵，幫助游客與場(chǎng)地產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。

表2 自然教育基地常見設(shè)施

3) 自然體驗(yàn)類設(shè)施。自然體驗(yàn)類設(shè)施主要用于自然體驗(yàn)類課程活動(dòng)，通過步道、露營(yíng)場(chǎng)、活動(dòng)草坪及廣場(chǎng)、定向越野設(shè)施等的設(shè)置幫助游客從不同角度重新審視身邊的自然環(huán)境并與之產(chǎn)生互動(dòng)。在自然體驗(yàn)類設(shè)施中，步道是最為常用的設(shè)施，步道體系的構(gòu)建可根據(jù)游客的使用方式，將其規(guī)劃為步道、機(jī)動(dòng)車道、自行車道、梯道和無(wú)障礙步道；也可依據(jù)景觀資源設(shè)置主題步道，如林浴步道、地質(zhì)走廊、環(huán)溪步道、楓林步道等。

4) 園藝實(shí)踐類設(shè)施。園藝療法是實(shí)現(xiàn)自然教育目標(biāo)的重要手段之一[17]，園藝實(shí)踐類設(shè)施則是園藝療法實(shí)施的基礎(chǔ)。通過種子博物館、種植床、廚房等設(shè)施，游客可以參與到植物播種、生長(zhǎng)、收獲果實(shí)、食物制作的全過程，由此增進(jìn)對(duì)于植物生長(zhǎng)的認(rèn)知，釋放精神壓力，改善心理健康狀況，并借由適度的體力消耗改善身體的健康狀況。園藝實(shí)踐類設(shè)施的布設(shè)需要考慮不同身體狀況人群的需求，如美國(guó)芝加哥植物園設(shè)置不同高度的種植床，使“輪椅園藝”成為可能[18]。

5) 觀測(cè)實(shí)驗(yàn)類設(shè)施。觀測(cè)實(shí)驗(yàn)類設(shè)施適用于戶外教學(xué)、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物互動(dòng)和以生物觀察為主題的節(jié)事活動(dòng)。針對(duì)一般游客，防火瞭望臺(tái)、觀鳥臺(tái)、天文臺(tái)等專業(yè)程度低、易操作的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施有利于實(shí)現(xiàn)自然體驗(yàn)和科普教育的目的，這類設(shè)施趣味性高，易于激發(fā)游客的興趣；針對(duì)在校學(xué)生或科研人員，實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等專業(yè)程度高的設(shè)施則更有利于幫助其了解環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，探尋自然環(huán)境下的科學(xué)原理。

6) 環(huán)境解說(shuō)類設(shè)施。環(huán)境解說(shuō)是公園的自然教育體系中非常重要的組成部分。環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)利用多種解說(shuō)媒體向游客提供公園相關(guān)訊息和所在區(qū)域的自然環(huán)境與人文歷史知識(shí)，按照解說(shuō)主體可將環(huán)境解說(shuō)分為人員解說(shuō)與非人員解說(shuō)兩大類。人員解說(shuō)通過專業(yè)解說(shuō)人員向游客提供定點(diǎn)咨詢、預(yù)約解說(shuō)、主題表演等服務(wù)，而非人員解說(shuō)是通過多媒體、解說(shuō)牌示、解說(shuō)出版物、展示裝置等媒介向游客傳達(dá)訊息[19]。環(huán)境解說(shuō)的目的是將信息有效地傳遞給自然教育基地的游客，然而由于游客參觀基地的停留時(shí)間和參觀形式很大程度受到主觀因素的影響，基地期望傳達(dá)的信息會(huì)與游客實(shí)際接收到的信息之間存在一定的落差，因此環(huán)境解說(shuō)設(shè)施的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要遵循吉伯的“ABC”原則，即Attractive——解說(shuō)內(nèi)容和版面設(shè)計(jì)可以第一時(shí)間吸引注意；Brief——內(nèi)容簡(jiǎn)潔；Clear——解說(shuō)內(nèi)容可以讓游客在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住關(guān)鍵信息[20]。

3 討論

我國(guó)自然教育行業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，各類綠地開始將自然教育納入功能體系建設(shè)。自然教育基地由課程體系、場(chǎng)地設(shè)施、人和運(yùn)營(yíng)管理4要素組成，其長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)需要明確教育宗旨與目標(biāo)，制定專業(yè)性的課程體系，并設(shè)置與之配套的場(chǎng)地設(shè)施、管理人員和運(yùn)營(yíng)管理模式，以此形成環(huán)環(huán)相扣的自然教育體系。本文只討論了課程體系和場(chǎng)地設(shè)施的內(nèi)容，人員和運(yùn)營(yíng)管理的作用也不容忽視，需要相關(guān)研究進(jìn)一步探索。國(guó)內(nèi)自然教育基地注重場(chǎng)地建設(shè)、輕視課程培養(yǎng)和運(yùn)營(yíng)管理的現(xiàn)象需引起關(guān)注。

自然教育基地應(yīng)以自然教育課程體系為中心，注重課程的專業(yè)性、多樣性和與場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)的契合性。各個(gè)自然教育基地契合不同的綠地環(huán)境可設(shè)置包含多類時(shí)長(zhǎng)、形式和目標(biāo)取向課程的自然教育課程體系，并配套與之對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)施。區(qū)域內(nèi)各基地的教育主題相互補(bǔ)充構(gòu)成自然教育網(wǎng)絡(luò)，為區(qū)域內(nèi)的居民提供全面、完善的自然教育課程活動(dòng)。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化的基地建設(shè)將更有利于自然教育功能的發(fā)揮，推動(dòng)生態(tài)文明發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。